高慶峰

【摘?要】語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程，要想取得良好的語(yǔ)文成績(jī)，并非一朝一夕的事情。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其年齡較小，自律性較差。因此，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是十分必要的。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，不僅需要教師的引導(dǎo)，還需要學(xué)生自身的努力。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是受益終身的，在這個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程中，前期的習(xí)慣培養(yǎng)階段是十分重要的，而這個(gè)階段面向的學(xué)生群體就是小學(xué)生。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，它培養(yǎng)的是學(xué)生的閱讀理解能力和對(duì)文字的駕馭能力。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是十分重要的。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)習(xí)慣;語(yǔ)文教學(xué);自主預(yù)習(xí);漢字書寫

在漫長(zhǎng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯中，積累和練習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方法。小學(xué)語(yǔ)文階段是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，在低年級(jí)階段的學(xué)習(xí)中，教師的引導(dǎo)占了學(xué)習(xí)方法的很大比重。低年級(jí)階段的學(xué)生由于年齡較小，剛剛步入小學(xué)，心理上對(duì)教師的權(quán)威性有很大的推崇。而高年級(jí)的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)，有了一定的自我學(xué)習(xí)能力，對(duì)自己有一定的約束性，在這個(gè)階段，高年級(jí)學(xué)生通過(guò)教師和自身的配合可以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成主要有三個(gè)方面，我將一一描述。

一、鼓勵(lì)自主預(yù)習(xí)

自主預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)，也是最重要且不可遺漏的部分。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是第一輪的查漏補(bǔ)缺。預(yù)習(xí)可以初步檢測(cè)學(xué)生的理解能力，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)自己的掌握知識(shí)的程度有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，再歸納出自己迷惑不懂的地方。在課堂教學(xué)中，仔細(xì)聆聽(tīng)教師講解，把自己不懂的地方向教師請(qǐng)教，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到嘗試自我解決問(wèn)題，歸納問(wèn)題到請(qǐng)教解決問(wèn)題。這是一套完整的預(yù)習(xí)流程。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，這是不可缺少也是不能遺漏的環(huán)節(jié)。

例如，在教授古詩(shī)《詠鵝》時(shí)，學(xué)生可以先朗讀全文，在嘗試?yán)斫夤旁?shī)原意之上，了解創(chuàng)作背景。在古詩(shī)學(xué)習(xí)中，了解詩(shī)人及其所處的環(huán)境是十分重要的，由環(huán)境聯(lián)想到詩(shī)人心境，再由詩(shī)人心境延伸到古詩(shī)的深層含義。預(yù)習(xí)是由淺入深，層層遞進(jìn)的。關(guān)于這首詩(shī)，學(xué)生預(yù)習(xí)除了理解基本的詩(shī)句原意之外，還可以嘗試詩(shī)詞背誦。正如“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”所說(shuō)，背誦古詩(shī)在一定程度上對(duì)學(xué)生理解詩(shī)句的意思有促進(jìn)作用。預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生而言，不僅僅是讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，還能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、整理歸納錯(cuò)題

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，除了前期的預(yù)習(xí)之外，還有一個(gè)環(huán)節(jié)是歸納錯(cuò)題，這個(gè)歸納錯(cuò)題對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，是兩方面的。一方面，是預(yù)習(xí)中的錯(cuò)題，可以指自己最初理解有誤的句子與詞語(yǔ)。這個(gè)階段整理錯(cuò)題，可以幫助學(xué)生樹立字詞的正確認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)印象;另一方面，是在平時(shí)的實(shí)際訓(xùn)練和教師講解中，學(xué)生自身出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在此錯(cuò)題整理中，學(xué)生可以改正之后，寫出正確答案，還可以進(jìn)行下一步的延伸，增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)，加深語(yǔ)文積累。

例如，在教授《草船借箭》這一節(jié)課時(shí)，教師初步講解課文內(nèi)容之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己預(yù)習(xí)中遇到的困惑，不理解的字詞句分享出來(lái)。這個(gè)做法既可以幫助學(xué)生解惑答疑，也可以幫助教師進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而后，在學(xué)生進(jìn)行課下訓(xùn)練時(shí)，教師可通過(guò)這一篇課文引導(dǎo)學(xué)生了解更多的三國(guó)演義里面的小故事，下一步了解更多的三國(guó)歷史知識(shí)。教師這樣的做法可以加強(qiáng)學(xué)生的歷史知識(shí)積累，拓展學(xué)生知識(shí)面，開(kāi)拓學(xué)生眼界。

三、規(guī)范漢字書寫

在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，理解、背誦之外還有書寫。小學(xué)語(yǔ)文階段的漢字書寫是形成漢字書寫習(xí)慣的基礎(chǔ)階段。在學(xué)生養(yǎng)成良好的漢字書寫習(xí)慣的過(guò)程中，教師要以身作則。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在給學(xué)生示范時(shí)，要注意自身的筆畫順序是否正確，漢字書寫是否規(guī)范。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，規(guī)范漢字書寫，首先是模仿，可以通過(guò)在課堂上觀察教師的漢字筆順，書寫方法，學(xué)生再根據(jù)教師示范嘗試自己練習(xí)。之后，學(xué)生在課堂之外也可通過(guò)字帖等方式進(jìn)行練習(xí)。漢字書寫是直接體現(xiàn)一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的直接表現(xiàn)，漢字書寫地位不言而喻。

例如，在教授《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生疑惑的字詞，應(yīng)進(jìn)行下一步講解字詞意思，字體結(jié)構(gòu)并在黑板上示范字詞的筆畫順序，再讓學(xué)生在本子上練習(xí)，加深學(xué)生印象，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的漢字書寫習(xí)慣。在學(xué)生進(jìn)行漢字書寫習(xí)慣的練習(xí)中，教師應(yīng)及時(shí)批閱學(xué)生練習(xí)成果，并給出相應(yīng)的意見(jiàn)，督促學(xué)生改正，促進(jìn)學(xué)生的漢字練習(xí)。在練習(xí)中，除了字詞外，教師還可讓學(xué)生摘抄一些自身感興趣的古詩(shī)或者句子，提升學(xué)生漢字書寫的質(zhì)量。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，語(yǔ)文良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是需要教師和學(xué)生共同努力的。在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的角色永遠(yuǎn)是一位引導(dǎo)者，督促者。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)任何學(xué)科的基石。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)探索創(chuàng)新的過(guò)程。在現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)方法不斷探索，不斷創(chuàng)新，加強(qiáng)自己的基本功訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是知識(shí)的輸出，使學(xué)生僅僅理解字詞句，文章意思這么簡(jiǎn)單，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師講解是不拘泥于課本的，有課文延伸出歷史，拓寬學(xué)生眼界，更重要的是要樹立學(xué)生三觀，幫助學(xué)生形成良好的價(jià)值觀。在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂上是知識(shí)輸出，課堂下是語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生從預(yù)習(xí)，錯(cuò)題歸納再到漢字書寫，層層遞進(jìn)，是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段十分必要的。

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（作者單位：陜西省榆林市子洲縣教學(xué)研究室）