魏欣穎

摘要：古詩詞作為我國傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，在數(shù)千年文明歷史上留下了濃墨重彩的一筆，可以說古詩詞是連接我國五千年文明歷史的紐帶，也是所有中華兒女的共同寶貴財富。傳承優(yōu)秀古典文化，弘揚中華民族精神是每一個中華兒女的責(zé)任和義務(wù)。新課改的深入使得古詩詞在小學(xué)語文教學(xué)中的比重得到了巨大的提升，鑒于此，需要創(chuàng)新小學(xué)語文古詩詞教學(xué)途徑，提高古詩教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);有效策略

引言：

古詩詞作為小學(xué)語文教學(xué)體系中最為精華的部分，不僅是提高小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵，更是我國優(yōu)秀古典文化的重要傳承，在新課改不斷深入的背景下，古詩詞教學(xué)所占比重不斷提升。本文就當(dāng)前小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出針對性的解決對策，希望對新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效率和質(zhì)量的提升有所幫助。

1、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的不足之處

古詩詞作為小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容，其教學(xué)對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及思想道德素養(yǎng)的提升都有著一定的積極的促進(jìn)作用。但在實際的教學(xué)過程中，還存在著以下幾點問題：

1.1小學(xué)生缺少對古詩詞學(xué)習(xí)背誦的興趣和熱情

小學(xué)生正處于性格活躍以及思維脫跳的年齡階段，對于知識的學(xué)習(xí)很難保持專注的狀況，經(jīng)常是三分鐘熱度，更不用說是具有極高文學(xué)價值的古詩詞知識的學(xué)習(xí)。大多數(shù)小學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)僅僅停留在背誦和書寫的階段，對古詩詞深層次的精神情感以及藝術(shù)價值則缺少探究學(xué)習(xí)的興趣，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的長期發(fā)展和健康成長[1]。

1.2古詩詞教學(xué)模式過于單一且缺少創(chuàng)新和完善

當(dāng)前小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的模式和方法顯得關(guān)于單一和沉悶，教師領(lǐng)讀和反復(fù)帶讀，學(xué)生獨自背誦幾乎成為小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的主流，這樣的教學(xué)模式會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的發(fā)揮，課堂教學(xué)效率十分低下，不利于高效課堂的構(gòu)建。

1.3古詩詞教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科知識的滲透較少

語文作為小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科之間的知識文化相互滲透交融，可以說語文是其他學(xué)科知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用[2]。但在古詩詞教學(xué)過程中，缺少相應(yīng)的知識拓展和延伸，僅僅局限于古詩詞本身，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2、小學(xué)語文教學(xué)中古詩詞教學(xué)策略

2.1欣賞朗誦，理解背誦

處于小學(xué)階段學(xué)生，其思維處于正在發(fā)展階段，而這個年齡段學(xué)生記憶力也處在最強(qiáng)階段。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生加強(qiáng)對于古詩詞的背誦和朗讀。讓學(xué)生在朗誦古詩詞同時注入自己的感情，理解作者寫作心態(tài)，這能夠使得學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中對古詩詞理解更加深刻，并真正了解古詩詞文化[3]。除此之外，教師還應(yīng)該注重學(xué)生對于古詩詞的積累，而背誦往往就是學(xué)生對于古詩詞積累的最好方法。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文古詩詞同時了解作者思想感情。小學(xué)階段古詩詞，需要教師給予很好指導(dǎo)，教師示范朗誦對學(xué)生理解詩詞具有很大幫助。

2.2合理聯(lián)想，深入理解

古詩詞之所以十分美妙，是因為其運用了精煉的語言而達(dá)到了生動的意向，營造出作者當(dāng)時的氛圍，讓讀者進(jìn)入遐想之中。在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對于古詩詞意境的重現(xiàn)，加深學(xué)生對于古詩詞的理解。此外，在教學(xué)過程中教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以激發(fā)學(xué)生的想象力[4]。比如，在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，作者從側(cè)面描寫了春天的景色。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發(fā)的思考，由點想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。在這樣的想象過程中，一方面發(fā)揮了學(xué)生的想象力，另一方面提高了學(xué)生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生的寫作提供了成功的范例。

2.3滲透情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)

古詩詞教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還可以促進(jìn)學(xué)生思想道德素養(yǎng)的提升，這需要教師在古詩詞教學(xué)過程中加強(qiáng)情感教育滲透，引導(dǎo)學(xué)生正確思想價值理念的確立以及思想道德素養(yǎng)的提升。例如：《示兒》的學(xué)習(xí)過程中就可以進(jìn)行中國“孝文化”的滲透以及“愛國情懷”的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極向上的情感精神和強(qiáng)烈的愛國主義情懷。

2.4借助實踐活動，開拓第二課堂

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師還需將古詩詞與生活相互聯(lián)系，要合理地使用教材，積極的創(chuàng)造性理解詩文，避免就書教書，積極組織學(xué)生開展實踐活動，使學(xué)生在實踐過程中激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如：在教學(xué)《元日》時，春節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，各種關(guān)于春節(jié)的故事、傳說層出不窮，同時，各地區(qū)都有自己的風(fēng)俗習(xí)慣，對此，教師可組織學(xué)生開展實踐活動，通過各種渠道了解春節(jié)的傳統(tǒng)文化，探索和了解自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，并與其他地區(qū)進(jìn)行比較，了解異同點，進(jìn)而拓展學(xué)生的知識面，加強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解。

結(jié)語：

總之，為提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量和效果，教師需要肩負(fù)起傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的重任，充分的結(jié)合古詩詞教學(xué)，豐富教學(xué)模式，組織學(xué)生開展各種實踐活動，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳紅英.小學(xué)語文中古詩詞教學(xué)策略分析[J].教育觀察，2019，8 （18）：100+104

[3]張積福.初中語文教學(xué)中古詩詞教學(xué)模式探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019 （02）：160

[4]尹錦明.淺談小學(xué)語文新教材中古詩詞的教學(xué)實踐[J].課程教育研究，2018 （47）：64-65