【摘要】略讀課文有其教學(xué)價(jià)值，但要適當(dāng)給學(xué)生搭建“小支架”來(lái)幫助學(xué)生“攀爬”。教師只有在了解“支架”與略讀課文的作用后，才能搭建適當(dāng)?shù)摹靶≈Ъ堋敝W(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生克服在略讀課文時(shí)遇到的障礙，降低學(xué)習(xí)難度，使其更好地感受略讀課文的魅力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)支架;略讀;教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】劉茂勇，高級(jí)教師，江蘇省中小學(xué)優(yōu)秀班主任，揚(yáng)州市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。

【基金項(xiàng)目】江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃普教立項(xiàng)課題“學(xué)生參與語(yǔ)文課堂及支架開發(fā)的實(shí)踐研究”（D/2020/02/366）

語(yǔ)文的課文教學(xué)分為精讀與略讀兩大類。如果說精讀課文是教師“攙著”學(xué)生“走”，側(cè)重于教授閱讀方法，那么略讀課文則更多是“放手”讓學(xué)生自己“走”，側(cè)重于讓學(xué)生運(yùn)用閱讀方法。教學(xué)中，學(xué)生可能不能在短期內(nèi)適應(yīng)由“攙”到“放”的轉(zhuǎn)變，甚至可能會(huì)出現(xiàn)一時(shí)“不會(huì)走路”的現(xiàn)象，此時(shí)教師的引導(dǎo)作用不可低估。在從“攙”到“放”這個(gè)階段，不妨搭建一些有效的“小支架”，讓學(xué)生在自行探索的路上也能輕松有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、“支架”的含義及作用

“支架”的本意是支撐物體的架子，經(jīng)布魯納等人的發(fā)展和完善，“支架式教學(xué)”理論在教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)，指在教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生構(gòu)建的有助于知識(shí)理解與運(yùn)用的概念框架。這一教學(xué)理論指向?qū)W生的“學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

略讀課文教學(xué)中，為學(xué)生搭建“小支架”尤為重要。現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為，從精讀課文到略讀課文的過渡，包含著學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)化與運(yùn)用，是一個(gè)比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說存在一定難度，故需要為之搭設(shè)“梯子”以幫助學(xué)生前行，在模仿、體驗(yàn)、實(shí)踐中內(nèi)化各種閱讀的思維策略與解決問題的方法，最終提高學(xué)生的閱讀能力。

二、略讀課文的定位及功能

除了明確“小支架”的含義及作用，還需厘清略讀課文的定位及功能，這樣才能探尋到適切的支架搭建策略。葉圣陶先生對(duì)略讀課文的定位充滿辯證思想。他認(rèn)為，就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用[1]?，F(xiàn)以統(tǒng)編語(yǔ)文教材《燈光》為例，闡述略讀課文在語(yǔ)文教材中的定位及功能。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材以單元進(jìn)行編排，各單元開篇揭示該單元的語(yǔ)文要素，即本單元要培養(yǎng)的閱讀能力和要達(dá)成的學(xué)習(xí)要求。接著是精讀課文和課后思考題，略讀課文緊隨其后，目的是將在精讀課文時(shí)教授的方法進(jìn)行運(yùn)用，進(jìn)一步落實(shí)單元語(yǔ)文要素。最后安排了“交流平臺(tái)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回顧本單元教授的閱讀訓(xùn)練方法，并指導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)。教育部課程教材研究所研究員陳先云認(rèn)為，統(tǒng)編教材的編排從橫向上看突出的是能力培養(yǎng)的整體性和綜合性[2]。那么，略讀課文就是統(tǒng)編語(yǔ)文教材橫向體系中承上啟下的一環(huán)。具體而言，《燈光》對(duì)其所屬的第二單元主要起到以下三個(gè)方面的作用。

1豐富單元人文主題

《燈光》所在單元的人文主題是：重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里。本單元共有三篇精讀課文：《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開國(guó)大典》。三篇精讀課文緊抓單元主題，再現(xiàn)革命風(fēng)采，帶領(lǐng)學(xué)生重溫火熱的光輝歲月。隨后的略讀課文《燈光》，改變精讀課文以革命集體為描寫對(duì)象的寫作方式，轉(zhuǎn)而突出個(gè)人形象，讓學(xué)生感受郝副營(yíng)長(zhǎng)無(wú)私無(wú)畏、自我犧牲的精神。描寫對(duì)象的變化不僅示范了不同的寫作方式，也豐富了單元的人文主題。

2夯實(shí)單元語(yǔ)文要素

葉圣陶認(rèn)為，如果只注意精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。譬如教材中提到，本單元的語(yǔ)文要素是了解如何使用點(diǎn)面結(jié)合的方式描寫場(chǎng)面，以及嘗試運(yùn)用該方法記一次活動(dòng)。那么，教師要如何在教學(xué)中落實(shí)這一要素？除了要在教學(xué)精讀課文時(shí)注意傳授方法，還要引導(dǎo)學(xué)生在自讀略讀課文時(shí)進(jìn)一步內(nèi)化，使學(xué)生自覺將之前習(xí)得的方法轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼拈喿x習(xí)慣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《燈光》時(shí)可以要求學(xué)生快速默讀課文而后互相討論：文中天安門的燈光、插圖中的燈光與戰(zhàn)場(chǎng)上微弱的火光之間有何聯(lián)系？與篇名又有什么聯(lián)系？讓學(xué)生帶著問題多次閱讀，抓住郝副營(yíng)長(zhǎng)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)展開討論。

3溝通課堂內(nèi)外閱讀

略讀課文是學(xué)生提升自主閱讀能力的演練場(chǎng)，更是溝通課內(nèi)外閱讀的橋梁?！稛艄狻泛蟮摹伴喿x鏈接”作為課后練習(xí)題的一部分，可以與略讀課文結(jié)合閱讀?！白x”不能止于課文，更應(yīng)輻射到課外。略讀課文和“閱讀鏈接”中的小短文都圍繞“重溫革命歲月”這一主題，既可以用于學(xué)生的自主閱讀，也可以延伸本課主題，培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用閱讀方法的能力。教師可以在《燈光》和小短文后推薦學(xué)生閱讀《紅日》《小兵張嘎》《甲午海戰(zhàn)》《趙一曼的故事》《紅巖》等，實(shí)現(xiàn)“一篇帶多篇，一篇帶一本”的效果。

三、搭建“小支架”的主要策略

了解了“支架”與略讀課文的含義、定位以及功能后，就可以探討如何借“小支架”來(lái)助力略讀課文的教學(xué)了。

1問題“小支架”：明確閱讀導(dǎo)向

略讀課文的教學(xué)價(jià)值在于，讓學(xué)生能在快速閱讀時(shí)尋找到文章的主要內(nèi)容以及作者想表達(dá)的思想。所以，在略讀環(huán)節(jié)的開始，可以為學(xué)生構(gòu)建問題“小支架”，使之明確閱讀方向。具體而言，可以根據(jù)教學(xué)需要把問題“小支架”分成兩類：“主問題支架”與“次問題支架”?！爸鲉栴}支架”是與課文主旨有關(guān)的，統(tǒng)領(lǐng)全文的主問題，對(duì)整堂課堂教學(xué)有“牽引力”?！按螁栴}支架”則是進(jìn)一步完善“主問題支架”的問題，對(duì)閱讀導(dǎo)向有輔助性作用，起著豐富“主問題支架”的作用。兩者緊密聯(lián)系又有所區(qū)別：從時(shí)機(jī)上看，“主問題支架”是教師課前有意設(shè)置的，而“次問題支架”可以隨機(jī)生成;從內(nèi)容上看，“主問題支架”經(jīng)過概括提煉，而“次問題支架”則相對(duì)淺顯。但無(wú)論是哪種問題“小支架”，在設(shè)置時(shí)都要避免瑣碎，要緊扣教材提供的學(xué)習(xí)提示，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂閱讀。

《燈光》是一篇回憶往事的文章。由于文章篇幅較長(zhǎng)，并且采用現(xiàn)實(shí)和回憶交織的交代方式，給學(xué)生的閱讀理解增加了一定的難度。為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中有價(jià)值的信息，教師可以在學(xué)生略讀前創(chuàng)設(shè)這樣的“主問題支架”：“課文中寫了幾處燈光？”“描寫的三處燈光之間有什么聯(lián)系？”“這三處燈光與課文題目之間有何關(guān)聯(lián)？”。通過搭建這些揭示主旨的問題“小支架”，學(xué)生在略讀時(shí)首先會(huì)關(guān)注“燈光”這一焦點(diǎn)，然后沿著燈光發(fā)散思維，衍生出更多深入文章內(nèi)涵的次問題。如“為什么文章要寫這么多燈光？”“課文到底是圍繞人物來(lái)寫，還是圍繞燈光來(lái)寫？”“課文的敘述順序與《狼牙山五壯士》一樣嗎？區(qū)別在哪里？”等等。通過主次問題“小支架”的設(shè)置，學(xué)生在略讀時(shí)就有了方向。

2情感“小支架”：實(shí)現(xiàn)情感熏陶

劉勰提到，“情以物遷，辭以情發(fā)”。優(yōu)秀的文學(xué)作品背后，一定有支撐整篇文章的情感框架。課文也將很多情感元素隱藏在人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及環(huán)境描寫當(dāng)中。這些元素都需要學(xué)生在略讀時(shí)敏銳地捕捉，從作者編織的文本中感受其要傳遞的情感。

對(duì)于不同的文章，主題情感的表達(dá)方式也不盡相同。總體而言，寫人的文章需要以人物形象的塑造為重，因此教學(xué)應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物的品質(zhì);敘事類文章要找準(zhǔn)事件情節(jié)發(fā)展和轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵點(diǎn);寫景的文章則要抓住作者于景物中體現(xiàn)的共通性情感。《燈光》屬于寫人兼敘事文，因此教師應(yīng)從人物品質(zhì)的閃光點(diǎn)和事件的關(guān)鍵點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。文章從天安門的燈光出發(fā)，聯(lián)想到戰(zhàn)場(chǎng)上的火光，以光為中心貫穿全文，以寫光回憶戰(zhàn)友，表達(dá)對(duì)美好生活的珍惜。在略讀教學(xué)中，教師要積極架設(shè)情感“小支架”，使學(xué)生從文章細(xì)節(jié)處產(chǎn)生情感上的共鳴。

其一，關(guān)注天安門燈光的描寫。讓學(xué)生圈出有關(guān)天安門燈光的語(yǔ)句，通過認(rèn)真閱讀相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)新中國(guó)的建立是無(wú)數(shù)革命先輩拋頭顱灑熱血換來(lái)，進(jìn)而萌發(fā)珍惜當(dāng)前幸福生活的情感。

其二，關(guān)注戰(zhàn)爭(zhēng)中火光和郝副營(yíng)長(zhǎng)的描寫。文章通過郝副營(yíng)長(zhǎng)的語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)，表現(xiàn)革命先烈憧憬美好生活，不惜犧牲自我的崇高精神，這些細(xì)節(jié)都需要引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注。戰(zhàn)爭(zhēng)前郝副營(yíng)長(zhǎng)對(duì)燈光的想象和對(duì)書的喜愛，與戰(zhàn)爭(zhēng)中郝副營(yíng)長(zhǎng)的舉動(dòng)存在深層聯(lián)系。教師可以讓學(xué)生圍繞“郝副營(yíng)長(zhǎng)為什么會(huì)點(diǎn)燃那本心愛的書來(lái)當(dāng)信號(hào)？”這一問題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生明白革命先輩為新生活犧牲自我的偉大精神?；蛘咦寣W(xué)生通過“角色互換”思考：“如果你就是文中的‘我，此時(shí)你在想什么？”角色交換后，學(xué)生在情感上與文中人物更加貼近，也就更易深度理解文本情感。

3鏈接“小支架”：鞏固閱讀方法

鏈接“小支架”是指以略讀課文為橋梁，圍繞同一個(gè)文化主題選取有效的同類型文章，將課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀。這樣做的目的有：其一，進(jìn)一步延伸和補(bǔ)充本單元主題，拓寬學(xué)生閱讀視野;其二，通過加大學(xué)生的閱讀量鞏固其所習(xí)得的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

鏈接“小支架”如何選取？教材中的“閱讀鏈接”就是現(xiàn)有的好素材。若教材中沒有安排“閱讀鏈接”，則需要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀興趣，選擇適合的閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。

4交流“小支架”：體會(huì)文本深度

交流能使思維碰撞產(chǎn)生靈感的火花，搭建交流“小支架”可以給學(xué)生提供具體的討論焦點(diǎn)，使之在討論中聆聽他人的心得體會(huì)，實(shí)現(xiàn)情感熏陶，體會(huì)文本深意。

交流“小支架”可以搭建在以下三處：

（1）在焦點(diǎn)處搭建。文章的焦點(diǎn)人物、焦點(diǎn)事件，可結(jié)合課前給出的“主問題支架”作為交流“小支架”的搭建點(diǎn)。如《燈光》一文中，郝副營(yíng)長(zhǎng)點(diǎn)燃書后形成的火光就是全文的點(diǎn)睛之筆。因此可以圍繞“既然如此心愛，郝副營(yíng)長(zhǎng)為什么要點(diǎn)燃這本書？”進(jìn)行生本交流，從而體會(huì)文章贊揚(yáng)革命先輩敢于犧牲自我的深層含義。

（2）在難點(diǎn)處搭建。課堂教學(xué)的難點(diǎn)，應(yīng)該是學(xué)生發(fā)生深度思考的著力點(diǎn)。這個(gè)著力點(diǎn)光靠學(xué)生個(gè)人的努力可能無(wú)法突破，但若能借力于集體智慧，于生生交流之中就很容易解決。如“郝副營(yíng)長(zhǎng)為什么要借火柴的亮光，深情注視書中的那幅圖？”，這一問就立于學(xué)生注意力的盲區(qū)。及時(shí)搭建這樣一個(gè)交流“小支架”可以讓學(xué)生更關(guān)注文章中對(duì)郝副營(yíng)長(zhǎng)看書的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫，從中揣摩人物的內(nèi)心世界，進(jìn)而深度感受文本內(nèi)涵。

（3）在疑點(diǎn)處搭建。陸九淵言“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)”，說明在學(xué)習(xí)中善于提出疑問非常重要。但是學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，不一定都能提出疑問或者不能順利解決自己的疑問，這時(shí)教師設(shè)置交流“小支架”就能幫上忙。譬如教師可以假設(shè)學(xué)生和作者對(duì)話的情境：“如果你是作者，回答一下為什么要寫三處燈光？只寫戰(zhàn)場(chǎng)上的燈光行不行？”

在學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與作者之間的多維交流下，學(xué)生借助交流“小支架”促進(jìn)了語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，同時(shí)也發(fā)展了思維能力。

略讀教學(xué)中，“小支架”的搭設(shè)不能生搬硬套，需要針對(duì)不同的課文以及所在單元的教學(xué)要求靈活運(yùn)用，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在搭建“小支架”時(shí)教師也必須謹(jǐn)記，不能“越俎代庖”，避免“扶”著學(xué)生略讀課文，要始終發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把舞臺(tái)交給學(xué)生。只要我們充分借助這些“小支架”助力略讀課文的教學(xué)，就一定能激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[2]陳先云.統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書能力體系的構(gòu)建[J].小學(xué)語(yǔ)文：2019（1）：4-11.