摘要：近年來(lái)，“學(xué)困生”問(wèn)題可以說(shuō)是學(xué)術(shù)界最受關(guān)注的問(wèn)題之一。尤其是在當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)狀下，對(duì)人才的素質(zhì)要求越來(lái)越高，教育也更加關(guān)注學(xué)生間的健康成長(zhǎng)。在初中教育中，加強(qiáng)學(xué)困生教育，不僅是保障、提高初中教育質(zhì)量的重要問(wèn)題，同時(shí)也可以有效促進(jìn)教師教學(xué)水平的發(fā)展。從目前的教育現(xiàn)狀來(lái)看，出現(xiàn)學(xué)困生的原因較多，而也需針對(duì)性地來(lái)改善學(xué)生面臨的問(wèn)題。激勵(lì)教育的實(shí)施，可以端正學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)來(lái)面對(duì)問(wèn)題，可以說(shuō)激勵(lì)教育的質(zhì)量是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵。本文簡(jiǎn)要分析城鄉(xiāng)接合部初中學(xué)困生激勵(lì)教育的具體對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)困生;城鄉(xiāng)接合部;激勵(lì)教育

對(duì)于城鄉(xiāng)接合部初中學(xué)校來(lái)說(shuō)，其地理位置處于城鄉(xiāng)結(jié)合帶，非中心城區(qū)互。該位置遠(yuǎn)離了城市的喧囂，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，留在城市規(guī)模不斷發(fā)展的今天，城鄉(xiāng)接合部的居住人群也越發(fā)復(fù)雜，帶來(lái)了學(xué)生生源的復(fù)雜性。從相關(guān)調(diào)查可以看出，城鄉(xiāng)接合部學(xué)校的生源來(lái)源較為復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生的智力發(fā)育、生活經(jīng)驗(yàn)等均存在較大的差異性，出現(xiàn)學(xué)困生的概率也較大。而學(xué)困生則屬于特殊學(xué)習(xí)障礙的一種，在閱讀、書(shū)寫(xiě)及計(jì)算等技能上存在障礙。通常，學(xué)困生普遍均存在自我評(píng)價(jià)較低、自我調(diào)控水平較低的問(wèn)題。教師也需從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)，給予適當(dāng)?shù)募?lì)策略。

一、 城鄉(xiāng)接合部初中學(xué)困生激勵(lì)教育中存在的問(wèn)題

（一）校內(nèi)缺乏激勵(lì)教育學(xué)困生的氛圍

在初中教育中，教師需要深入認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)教育的作用?！敖煺叱?，近墨者黑?！庇纱丝梢钥闯霏h(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)、發(fā)展是極為重要的，能夠?qū)θ水a(chǎn)生潛移默化、不知不覺(jué)的影響。要想更好地解決學(xué)困生問(wèn)題，需要教師、家長(zhǎng)、班主任之間的共同參與、互相配合。而從現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀來(lái)看，發(fā)現(xiàn)班主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)困生問(wèn)題沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，在平常教育、班級(jí)管理中，均對(duì)學(xué)困生問(wèn)題存在一定的忽略。在具體的教學(xué)過(guò)程中，缺乏對(duì)學(xué)困生的幫助、關(guān)系，更缺乏了解學(xué)困生的需要。此類問(wèn)題的存在，均在一定程度上影響到學(xué)困生問(wèn)題的解決。在激勵(lì)教育中，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)困生問(wèn)題的重要性，進(jìn)而缺乏激勵(lì)教育的氛圍、環(huán)境，難以充分發(fā)揮出激勵(lì)教育的作用。

（二）教師的激勵(lì)手段過(guò)于單一化

在人們認(rèn)識(shí)、改造世界的過(guò)程中，方法是我們?yōu)榱诉_(dá)到某種目的而采用的途徑、原則。從毛澤東語(yǔ)錄中可以發(fā)現(xiàn)：“我們不但要提出任務(wù)，也需要解決完成任務(wù)的方法問(wèn)題。”在我們解決任務(wù)的過(guò)程中，缺乏有效、正確的方法，也會(huì)直接導(dǎo)致問(wèn)題解決的質(zhì)量、效率出現(xiàn)問(wèn)題。同樣，在激勵(lì)教育中，教師的教學(xué)方法是否適當(dāng)、科學(xué)，均會(huì)直接影響到教育效果、質(zhì)量。而從目前的激勵(lì)教育現(xiàn)狀來(lái)看，發(fā)現(xiàn)教師普遍均是采用補(bǔ)課、批判、表?yè)P(yáng)等過(guò)于簡(jiǎn)單的激勵(lì)方法，難以充分滿足學(xué)生的個(gè)體化學(xué)習(xí)需求。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其具有較大的差異性，教師難以把握學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、需要與缺點(diǎn)，將會(huì)難以全面滿足被激勵(lì)者的需要。

（三）教師對(duì)激勵(lì)教育的認(rèn)識(shí)不夠深刻

在激勵(lì)教育得勁實(shí)施過(guò)程中，教師是其中大多主體，與學(xué)困生之間的溝通、交流也非常之多。教師常會(huì)與學(xué)生產(chǎn)生最為直接的接觸，對(duì)學(xué)生的影響也最大。因而，教師對(duì)激勵(lì)教育的理解程度，會(huì)直接關(guān)系到激勵(lì)教育的效果、質(zhì)量。只有教師真正具備良好的激勵(lì)教育素質(zhì)、能力，才能為激勵(lì)教育的效果提供保障。而從實(shí)際的激勵(lì)教育現(xiàn)狀來(lái)分析，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)激勵(lì)教育的知識(shí)均較為缺乏。在教育過(guò)程中，教育觀念較為陳舊。而觀念是行動(dòng)的先驅(qū)，一旦觀念出現(xiàn)錯(cuò)誤，也會(huì)直接影響到激勵(lì)教育方向的準(zhǔn)確性。在激勵(lì)教學(xué)中，難以充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性、積極性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 城鄉(xiāng)接合部初中學(xué)困生激勵(lì)教育的具體對(duì)策分析

（一）教師在激勵(lì)教育中樹(shù)立正確的教育觀念

俗語(yǔ)有言：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)?！笔澜缟喜粫?huì)存在兩片完全相同的樹(shù)葉，同樣也不會(huì)存在兩個(gè)完全相同的人。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一位學(xué)生均存在個(gè)體上的差異性，任何兩名學(xué)生均不會(huì)完全相同。學(xué)生之間存在個(gè)體差異，這一點(diǎn)是無(wú)法否認(rèn)的。而在教師的激勵(lì)就教育中，目標(biāo)在于幫助學(xué)困生養(yǎng)成、樹(shù)立學(xué)習(xí)上的自信、自尊，并矯正其目前存在的不良行為。在激勵(lì)教育中，教師也需重視學(xué)生之間的差異性，對(duì)不同的學(xué)困生施予差異化的激勵(lì)教育。因此，教師也需樹(shù)立正確、科學(xué)的激勵(lì)教育理念。理念是行動(dòng)的先驅(qū)，其直接引領(lǐng)著人們的行動(dòng)。激勵(lì)教育的行為，也直接反映著教育者的理念。只有教師保持正確的激勵(lì)教育理念，才能充分地運(yùn)用激勵(lì)知識(shí)來(lái)激發(fā)學(xué)生的潛力、積極性。使得學(xué)生的斗志得到激發(fā)，從而養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為。在激勵(lì)教育中，樹(shù)立正確的激勵(lì)教育觀念，可以說(shuō)直接關(guān)系到激勵(lì)教育的成敗、質(zhì)量。在教育過(guò)程中，需要正視每一位學(xué)生，認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生均具有發(fā)展?jié)撃艿睦砟?，才能更好地發(fā)展學(xué)生的潛能、能力。

（二）提高教師的素質(zhì)來(lái)轉(zhuǎn)變激勵(lì)的教育方法

有教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人性最深刻的原則就是希望別人能夠?qū)ψ约杭右再p識(shí)?！睂?duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，普遍均較為別人對(duì)自身的看法。因此，在激勵(lì)教育中，教師也需善于賞識(shí)學(xué)生，通過(guò)賞識(shí)來(lái)完成激勵(lì)教育。賞識(shí)可謂是一座橋梁，是引導(dǎo)師生之間精神交融、心靈交匯的橋梁。教師在教育中，也需善于用賞識(shí)的目光來(lái)觀察、尋找學(xué)困生的閃光點(diǎn)，才能更好地提高激勵(lì)效果。例如，我班上有趙某，在學(xué)習(xí)上有嚴(yán)重偏科的問(wèn)題。數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目均較強(qiáng)，而語(yǔ)文平常都難以及格。在激勵(lì)教育中，教師從學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)出發(fā)，在學(xué)生獲得某一項(xiàng)榮譽(yù)的時(shí)候，如：數(shù)學(xué)成績(jī)得了全班、或全年級(jí)第一名時(shí)。教師可以引導(dǎo)趙某主動(dòng)分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法。其后，教師從趙某的語(yǔ)文成績(jī)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法、思路運(yùn)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)得以提升，試著使用強(qiáng)科帶動(dòng)弱科，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。在激勵(lì)學(xué)生時(shí)，教師善于挖掘出學(xué)生的閃光點(diǎn)，并結(jié)合其來(lái)完成、實(shí)現(xiàn)激勵(lì)教育，有效提高激勵(lì)教育的成果。同時(shí)，教師也需不斷提高自身的素質(zhì)，才能讓激勵(lì)教育的方法得以不斷完善。

（三）通過(guò)目標(biāo)激勵(lì)來(lái)激發(fā)學(xué)困生的前進(jìn)動(dòng)力

曾經(jīng)有專家說(shuō)過(guò)：“只有不會(huì)教的老師，不存在不會(huì)學(xué)的學(xué)生?！背踔袑W(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，教師在教育過(guò)程中，需要多了解、關(guān)注學(xué)困生。多在學(xué)生的引導(dǎo)上下功夫，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)障礙來(lái)采用不同類型的激勵(lì)方法。在激勵(lì)教育中，教師需要從因材施教的教育理念出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建出差異化的激勵(lì)氛圍，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)素養(yǎng)較高的教師，可以很好地激發(fā)出學(xué)生的求知欲、前進(jìn)動(dòng)力，進(jìn)而充分挖掘出學(xué)生潛藏的潛力。在具體的激勵(lì)過(guò)程中，教師也需善于結(jié)合目標(biāo)激勵(lì)來(lái)發(fā)展學(xué)生的潛力。例如：在我班級(jí)中，秦某屬于其中的一員。而班主任發(fā)現(xiàn)，秦某在上午非常習(xí)慣于遲到，在學(xué)習(xí)上也缺乏一定的目標(biāo)，上課的積極性不高，也非常愛(ài)講話。由于秦某的個(gè)人問(wèn)題太多，教師也只能一項(xiàng)一項(xiàng)地來(lái)解決。首先，從學(xué)生的行為習(xí)慣出發(fā)，由于秦某愛(ài)遲到。教師引導(dǎo)秦某主動(dòng)參與到班級(jí)管理中，充分發(fā)揮出學(xué)生的主人翁精神。教師可以將秦某安排在記錄班級(jí)學(xué)生的考勤上，使得秦某每天可以提前來(lái)到班級(jí)。教師在班級(jí)管理中，從學(xué)困生的問(wèn)題原因出發(fā)，下放一定的權(quán)力，并為其制訂出相應(yīng)的目標(biāo)，可以使得學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為得到改善。

（四）通過(guò)情感激勵(lì)來(lái)完善學(xué)困生的人格思維

在激勵(lì)教育中，情感教育也非常重要，對(duì)健全學(xué)生的人格有積極作用。通過(guò)情感教育的實(shí)施，可以通過(guò)一定的方法、手段深入理解到被教育者的情感、情緒，進(jìn)而深入到被教育者的內(nèi)心世界，理解被教育者的喜怒哀樂(lè)。教育者此時(shí)需真正熱愛(ài)、關(guān)愛(ài)他們，才能更好地突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過(guò)情感教育的實(shí)施，讓學(xué)困生的行為得到激勵(lì)，提高其行為效率，有效強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知能力的提升效率。例如，我班級(jí)中有學(xué)生武某，在班級(jí)中不太喜歡與他人交往，性格較為孤僻。根據(jù)各科老師的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)其上課的注意力不集中，課堂積極性不高、課堂、課后作業(yè)均難以按時(shí)完成。后來(lái)，教師了解到武某屬于單親家庭孩子，回到家還需自己做飯。在激勵(lì)教育時(shí)，教師從學(xué)生的生活出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生積極面對(duì)生活、學(xué)習(xí)。并安排學(xué)生主動(dòng)與武某交流、互動(dòng)，逐漸打開(kāi)武某的心扉。在學(xué)習(xí)上也安排學(xué)生主動(dòng)幫助武某，讓其可以慢慢融入班級(jí)氛圍中。教師從情感教育的角度來(lái)完成激勵(lì)教育，可以讓師生之間良好的關(guān)系，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情均有積極意義。

三、 結(jié)語(yǔ)

從城鄉(xiāng)接合部學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)困的原因是多樣化的。不僅存在有學(xué)生自身的原因，同樣也存在教師方面的原因。在實(shí)施激勵(lì)教育時(shí)，教師也需從學(xué)困的原因出發(fā)，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)困生轉(zhuǎn)化。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，普遍均缺乏他人的關(guān)心、幫助，教師也需善于給予其公平、尊重、發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)。

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作者簡(jiǎn)介：

李生釗，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市第五中學(xué)。