摘要：素質(zhì)教育是當(dāng)前我國(guó)教育的發(fā)展目標(biāo)，但是，教師在初中班級(jí)管理中采取的方法仍存在不足，其管理方法不符合素質(zhì)教育的要求，學(xué)生需要教師以激勵(lì)的方式調(diào)動(dòng)其積極性。本文通過(guò)分析初中班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，闡述了教育激勵(lì)理論的基本內(nèi)涵和價(jià)值所在，對(duì)教育激勵(lì)理論在管理工作中的運(yùn)用進(jìn)行了詳解。

關(guān)鍵詞：激勵(lì);教育激勵(lì)理論;班級(jí)管理

初中階段，學(xué)生的自我控制能力不佳。此外，初中知識(shí)有一定的困難，學(xué)生容易在學(xué)習(xí)上受到挫折進(jìn)而產(chǎn)生消極厭學(xué)等不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是極為不利的。如果班級(jí)中存在消極心理的學(xué)生較多，也不利于班級(jí)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生激勵(lì)面對(duì)困難，引導(dǎo)學(xué)生以正確的方式應(yīng)對(duì)問(wèn)題。教師以激勵(lì)的方式指引學(xué)生，這能讓學(xué)生更加平和地接受，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)調(diào)節(jié)自我的內(nèi)在動(dòng)力。

一、 初中班級(jí)管理現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

（一）班級(jí)管理的現(xiàn)狀

為適應(yīng)新課改對(duì)學(xué)生的要求，教師的教育理念也應(yīng)該做出相對(duì)應(yīng)的改進(jìn)。新課改下，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上具備自主性、積極性、創(chuàng)新性。但是現(xiàn)階段教師仍維持過(guò)去的教育方式，沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念才能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的要求。教師仍秉持以成績(jī)論英雄、嚴(yán)師出高徒的傳統(tǒng)教育觀念。教師舊式教學(xué)理念與學(xué)生發(fā)展新要求之間產(chǎn)生矛盾。班集體是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的港灣。班集體的氛圍會(huì)從多個(gè)方面影響學(xué)生。一個(gè)和諧友愛(ài)的班級(jí)體會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生擁有積極的心態(tài)，給學(xué)生樹(shù)立正確的觀念。

（二）班級(jí)管理的存在的問(wèn)題

第一，在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任通常會(huì)將管理班級(jí)的權(quán)利掌握在自己手中，而不是分權(quán)給學(xué)生實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生對(duì)班級(jí)的共同管理。班主任理所應(yīng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為學(xué)生應(yīng)該完全聽(tīng)從老師的指揮。大部分的學(xué)生難以在班級(jí)中有存在感。教師的這種做法會(huì)造成學(xué)生缺乏擁護(hù)班集體意識(shí)。學(xué)生對(duì)于班集體的認(rèn)識(shí)不足。這會(huì)增加班主任管理工作的困難。班主任管理工作的困難也會(huì)讓班主任逐漸失去耐心和信心。最終，班主任可能會(huì)采取更加嚴(yán)厲的管理方式來(lái)達(dá)到目的。或者班主任失去信心，放任班級(jí)的自由發(fā)展。班主任若能夠讓學(xué)生參與班集體的管理工作，學(xué)生會(huì)逐漸主動(dòng)承擔(dān)班集體的責(zé)任，逐漸擁有身為班級(jí)一分子的自覺(jué)。

第二，班級(jí)內(nèi)缺乏濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。在初中階段，學(xué)生還未形成主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生的自控力缺乏，極容易被各種娛樂(lè)信息分散學(xué)習(xí)注意力。學(xué)生在面對(duì)困難的問(wèn)題時(shí)往往表現(xiàn)出畏學(xué)的狀態(tài)。新知識(shí)的困難性會(huì)消退學(xué)生對(duì)于知識(shí)的好奇心。沒(méi)有學(xué)習(xí)進(jìn)取心的那部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)放棄學(xué)習(xí)。有學(xué)習(xí)進(jìn)取心的部分學(xué)生卻常常因?yàn)榘嗉?jí)內(nèi)不良的學(xué)習(xí)氛圍而逐漸隨波逐流，不再保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。班級(jí)呈現(xiàn)出一種消極、頹廢懶散、死氣沉沉、缺乏朝氣的狀態(tài)。這不是當(dāng)代青年人應(yīng)該具備的狀態(tài)。班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍差會(huì)對(duì)管理工作造成嚴(yán)重的障礙。班級(jí)內(nèi)的同學(xué)對(duì)班級(jí)沒(méi)有愛(ài)護(hù)心理，也不會(huì)服從班主任的管理。但是，一個(gè)有積極的學(xué)習(xí)氛圍的班級(jí)體會(huì)助力管理工作的進(jìn)行，學(xué)生有著自己的目標(biāo)和前進(jìn)動(dòng)力。

二、 教育激勵(lì)理論的基本概述

（一）教育激勵(lì)理論的概念和內(nèi)涵

激勵(lì)理論是利用科學(xué)有效的管理方法刺激員工的工作動(dòng)機(jī)。根據(jù)激勵(lì)理論，管理者需要引導(dǎo)員工以積極主動(dòng)向上的心態(tài)面對(duì)工作中困難，并且要在解決問(wèn)題的過(guò)程中積極發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。最終，企業(yè)和員工共同達(dá)成各自的目的。激勵(lì)理論有助于實(shí)現(xiàn)雙贏。將這種激勵(lì)的方法用于教育方面就形成了教育激勵(lì)理論。

教育激勵(lì)理論是利用科學(xué)有效的教學(xué)方法刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)中的難題，并且要在解決問(wèn)題的過(guò)程中積極發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。最終，教師和學(xué)生共同達(dá)成各自的任務(wù)。教育激勵(lì)理論是一種以目的為導(dǎo)向的理論，教育激勵(lì)理論具有科學(xué)性。教育激勵(lì)理論相較于傳統(tǒng)的教育理論更加注重學(xué)生本身。教育激勵(lì)理論采用的方式是鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生。教育激勵(lì)理論的目的是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性，消除學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)的心理。教育激勵(lì)理論有助于實(shí)現(xiàn)教師完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的雙重目的。教育激勵(lì)理論對(duì)教師有著不同方面的要求。教師要在教學(xué)上與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善豐富自己的教學(xué)模式和方法。教學(xué)方法的改進(jìn)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，也有助于學(xué)生充滿對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。教師需要將學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)納入教學(xué)模式的設(shè)計(jì)范圍。教師需要通過(guò)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方式使學(xué)生更加能沉浸到教師的教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)在此過(guò)程中樹(shù)立對(duì)于學(xué)習(xí)的自信，學(xué)生不再厭惡學(xué)習(xí)，從而自覺(jué)主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教育激勵(lì)理論對(duì)于教師的要求會(huì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的大幅提升。

（二）教育激勵(lì)理論的價(jià)值

每個(gè)學(xué)生都具有自己的獨(dú)特性。不同學(xué)生的行為習(xí)慣、思想理念和學(xué)習(xí)方法等都存在諸多差異。對(duì)于不同學(xué)生之間的差異，教師應(yīng)該尊重。教師在對(duì)待學(xué)生時(shí)，需要以一種欣賞包容的心態(tài)，努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的長(zhǎng)處，并對(duì)學(xué)生的這些閃光燈進(jìn)行著重表?yè)P(yáng)。教師不能盲目地開(kāi)展管理工作，而要以一定地方法理論為依據(jù)。否則，管理反而會(huì)事倍功半。將教育激勵(lì)理論在管理工作中加以運(yùn)用，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加主動(dòng)。素質(zhì)教育，是我國(guó)當(dāng)今教育發(fā)展的目標(biāo)。素質(zhì)教育不止在學(xué)習(xí)方面要求學(xué)生，對(duì)于德育體育等其他方面的發(fā)展也有要求。在學(xué)習(xí)上，素質(zhì)教育要求學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣被培養(yǎng)出來(lái)，學(xué)生的人格得到健全的發(fā)展。具體而言，在班級(jí)管理過(guò)程中，教師要多采取激勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方式，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并在合適的時(shí)間搭建平臺(tái)，從而使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到充分的展示。所以教育激勵(lì)理論的應(yīng)用是符合素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生和老師的要求的。

三、 教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的運(yùn)用

（一）目標(biāo)激勵(lì)

目標(biāo)激勵(lì)是教育激勵(lì)理論中最重要的。正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)方向堅(jiān)定。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力往往源于其目標(biāo)。目標(biāo)有助于學(xué)生迎難而上，并能夠感知學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在管理工作中的運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)首先要明確目標(biāo)。目標(biāo)不僅指一個(gè)最終的目的，還包括在各個(gè)階段的小目標(biāo)。這些小目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)的具體途徑。其次，在指導(dǎo)學(xué)生制訂目標(biāo)時(shí)不能忽略學(xué)生之間的差異。每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)接受的能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多個(gè)方面都存在差異。因此，教師要根據(jù)其自身的情況制訂切合實(shí)際的、操作性強(qiáng)的目標(biāo)。教師為學(xué)生制訂目標(biāo)，就是在表達(dá)對(duì)于學(xué)生的期望。教師的期望會(huì)對(duì)學(xué)生有著正面作用。這會(huì)暗示學(xué)生不能辜負(fù)老師的期待。教師的期望和目標(biāo)在一定程度上是一致的。教師不可期望過(guò)高就是指為學(xué)生制訂的目標(biāo)不可高于其自身學(xué)習(xí)情況。這種高要求不僅不會(huì)產(chǎn)生正面效果，反而會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力。最終將目標(biāo)淪為空談。因此合適的目標(biāo)與期望才能產(chǎn)生積極的效應(yīng)。

教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，教師將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為三個(gè)層級(jí)。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生為第一層級(jí);學(xué)習(xí)成績(jī)一般但是學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生為第二層級(jí);學(xué)習(xí)成績(jī)差且缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生為第三層級(jí)。對(duì)于第一層級(jí)的學(xué)生，教師可以設(shè)置額外的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于第二層級(jí)的學(xué)生，教師以課本內(nèi)容為主。對(duì)于第三層級(jí)的學(xué)生，教師可以給學(xué)生制訂的目標(biāo)為掌握基礎(chǔ)的知識(shí)。根據(jù)不同的學(xué)情制訂不同的目標(biāo)有助于學(xué)生的發(fā)展。

（二）關(guān)懷激勵(lì)

除對(duì)成績(jī)關(guān)注外，學(xué)生的內(nèi)心也是教師關(guān)注的重點(diǎn)。教師需關(guān)懷學(xué)生、理解學(xué)生。比如在學(xué)生的成績(jī)不理想時(shí)，教師應(yīng)該主動(dòng)關(guān)懷，而不是僅僅是斥責(zé)。教師可以主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生是否需要幫助，主動(dòng)詢問(wèn)成績(jī)下滑的原因。教師的關(guān)懷可以讓學(xué)生正視自己的問(wèn)題。教師要平等地對(duì)待每一個(gè)同學(xué)，對(duì)成績(jī)好的和成績(jī)差的同學(xué)都要給予其關(guān)懷。事實(shí)上，成績(jī)差的同學(xué)更需要教師的關(guān)懷。這部分同學(xué)的心理狀態(tài)會(huì)常常出現(xiàn)波動(dòng)。教師也要對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行關(guān)懷。這有助于學(xué)生擁有良好的心態(tài)學(xué)習(xí)。教師要定期與學(xué)生溝通交流，以便教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的情況并幫助及時(shí)解決問(wèn)題。教師在溝通時(shí)要注意以激勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，從而激發(fā)學(xué)生的潛力。

（三）自我評(píng)價(jià)激勵(lì)

學(xué)生渴望得到老師的肯定。但以成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)的傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式不客觀、不全面。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展不利。自我評(píng)價(jià)激勵(lì)的運(yùn)用有助于老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處。每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自我評(píng)價(jià)得到自我的肯定。自我肯定才是實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。自我評(píng)價(jià)需要學(xué)生能夠正確、全面地認(rèn)識(shí)自己。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地正視自己，并且要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身優(yōu)點(diǎn)，這一點(diǎn)會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信。但是，在此基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)該讓學(xué)生直面自己的不足，教導(dǎo)學(xué)生不要逃避自身的缺點(diǎn)和問(wèn)題，并且要指導(dǎo)學(xué)生積極改正。

教師可以定期組織自我評(píng)價(jià)的活動(dòng)。自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是關(guān)于近期的學(xué)習(xí)情況。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地表達(dá)其存在的疑問(wèn)，這樣有助于教師有方向地幫助學(xué)生。對(duì)于全班同學(xué)都有的同性問(wèn)題，教師可以統(tǒng)一解決。而對(duì)于每個(gè)同學(xué)獨(dú)有的個(gè)性問(wèn)題，教師可以單獨(dú)指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析原因，尋找解決方式。自我評(píng)價(jià)就是通過(guò)認(rèn)識(shí)自己來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

（四）榜樣激勵(lì)

初中階段，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，并且不配合教師的管理工作。在班級(jí)管理過(guò)程中，教師應(yīng)該以身作則，給學(xué)生一個(gè)正確行為的示范，從而讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同并逐漸被老師影響。通過(guò)樹(shù)立榜樣、發(fā)揮其力量來(lái)激勵(lì)學(xué)生。具體而言，教師應(yīng)對(duì)自身的言行舉止充分重視。這對(duì)學(xué)生積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)具有促進(jìn)作用。教師可以通過(guò)開(kāi)展評(píng)優(yōu)活動(dòng)，在教師和學(xué)生中選出同學(xué)們心目中的榜樣。教師可以將同學(xué)們榜樣的事跡呈現(xiàn)在教室的墻面上，以供同學(xué)們時(shí)時(shí)提醒自己要向這些榜樣學(xué)習(xí)。榜樣可以實(shí)行輪動(dòng)制，這可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大幅提高。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教育激勵(lì)理論的運(yùn)用對(duì)于初中班級(jí)的管理工作有著重要作用。一個(gè)有著良好氛圍的班集體能讓學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)護(hù)它的意識(shí)。學(xué)生可以以一個(gè)積極健康的心態(tài)在班級(jí)中學(xué)習(xí)生活。同時(shí)，教師需要運(yùn)用合適的激勵(lì)方法來(lái)助力學(xué)生達(dá)成其學(xué)習(xí)目標(biāo)。希望本文能為相關(guān)人員在初中班級(jí)管理中提供幫助。

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作者簡(jiǎn)介：

康伯，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣郭城驛初級(jí)中學(xué)。