呂夢來

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校實訓實踐課程的課程改革，促使實訓課程教學效果提升。以金華職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)為例，基于JIT管理思想的角度，從實訓過程中管理效率、實訓課教學靈活化、實踐培養(yǎng)滯后性三個層次，分析其中存在的主要問題，并提出切實可行的建議，以期對促進高職院校實訓實踐課程改革有所幫助。

[關? ? 鍵? ?詞]? JIT管理思想;實訓實踐課程;資源優(yōu)化配置

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）21-0220-02

高職院校培養(yǎng)的是應用型人才，實訓課堂作為理論課堂的延伸，完善實訓課堂的操作要求，是將書本理論知識轉(zhuǎn)化為自身技能的根本保證。物流管理是一門對綜合實踐能力及操作技能要求較高的專業(yè)，在設備的快速更新及實訓教學靈活化提升的要求下，與之相對應的實踐操作管理與課堂管理效率也在發(fā)生著變化。本文基于對JIT管理思想的研究與分析，設計規(guī)劃了采用精益管理理念的高職院校實訓實踐課程的改革，為優(yōu)化實訓室資源配置和提升實訓效率提供保障。

一、高職物流專業(yè)實訓實踐課程改革的分層認知

金華職業(yè)技術學院物流專業(yè)實訓室是集仿真軟件、倉儲軟件、運輸模擬流程軟件及物流倉儲與配送設備為一體的物流綜合實訓室。實訓室功能較為齊全，基本可以支撐學院培養(yǎng)物流專業(yè)學生所需的倉儲與配送的實踐能力及操作能力。然而，隨著新物流技術的不斷更新與社會對新時代物流人才提出更高要求，在現(xiàn)有的實訓設備下提高學生的實踐綜合能力面臨著較大的挑戰(zhàn)。

（一）實訓過程管理效率層次

教學過程管理是教學質(zhì)量管理的重要內(nèi)容。為滿足培養(yǎng)新物流專業(yè)人才的需求，在實訓教學中，教師應具備課程活動把控能力并建立完善的全過程反饋機制。然而，在傳統(tǒng)的教學中，實訓過程管理環(huán)節(jié)依然十分薄弱。其中的焦點問題在于教學反饋慢，教學質(zhì)量監(jiān)控不智能。常見的教學反饋方式為實訓結(jié)束后的實訓報告或?qū)嵱柨偨Y(jié)，由于在實訓教學過程中學生數(shù)量較多，致使教師無法單純地從實訓報告中全方位估計每一位學生的掌握程度。而粗放式的教學質(zhì)量監(jiān)控方式也過于粗暴與簡單，單一的師生互評不易調(diào)動學生的積極性，雖然節(jié)約了許多時間，卻造成了管理效率低下。通過對專業(yè)內(nèi)210名學生展開問卷調(diào)查，顯示54.76%的學生認為實訓考核方式應是目前物流實訓實踐課程最應加強或改進的項目之一。

（二）實訓課教學靈活化層次

我國高職院校的實訓課程教學模式一般以傳統(tǒng)的教師先講授，學生后操作為主，這種陳舊單一的授課方式造成了學生學習自主性缺失。高職院校的實訓實踐課程一般集中安排在學期的中下段，理論知識的集中學習安排在學期的中上段，這種分割式學習導致學生無法及時通過實際操作解決由學習理論知識過程中遷移出來的問題。同時，“推式”教學無法針對學生真實需求開展教學設計，使得學生學習效果大打折扣，降低了學生的課程參與度?？偟膩碚f，實訓教學不靈活，理論知識與實踐操作脫節(jié)是目前高職院校普遍存在的問題。

（三）實訓培養(yǎng)時間滯后性層次

現(xiàn)代物流業(yè)是以信息技術為手段的，雖然當前大部分高職院校的物流實訓室都擁有常規(guī)倉儲配送系統(tǒng)、立體倉儲系統(tǒng)以及實訓類軟件（仿真軟件與模擬流程軟件），但設備更新緩慢且陳舊。通過問卷調(diào)查顯示，有44.29%的學生認為目前物流實訓實踐內(nèi)容可以滿足他們未來在工作、深造的一般性需求。然而，在現(xiàn)代物流信息技術快速發(fā)展的今天，陳舊的實訓設備是無法滿足高職院校培養(yǎng)現(xiàn)代“新物流”人才的要求，致使高職院校在時間上滯后于社會的用人需求時間。為了彌補由于設備帶來的滯后性，教師更應采取措施加深學生在實訓中的體驗。

二、JIT管理思想下物流管理專業(yè)實訓實踐課程設計新導向

JIT（Just In Time）管理是使資源配置合理最大化的重要理論之一，是將引起產(chǎn)品價值減少的那部分無效勞動與浪費徹底消除的管理思想。我們不妨將物流實訓實踐課程視為一種人才需求拉動式生產(chǎn)模式，其中的教學管理、授課方式與授課手段作為看板，將實訓課堂中每一個環(huán)節(jié)都按照看板管理嚴格、準確地執(zhí)行。通過這一套JIT管理思想下的拉動式人才需求生產(chǎn)模式，著重培養(yǎng)物流專業(yè)學生的職業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)。

（一）交互式監(jiān)督機制

交互監(jiān)督機制是指管理者與職工雙方互相監(jiān)督的機制。在實訓課程中引入交互監(jiān)督機制可以調(diào)動學生學習的主動性，改善實訓課程的教學質(zhì)量，從而實現(xiàn)對被授課學生的主動控制。優(yōu)化考核方式，采用師生交互監(jiān)督模式，增強學生主動學習意識，是交互式監(jiān)督機制的主要改革內(nèi)容。在交互監(jiān)督的生生互評環(huán)節(jié)，以小組為單位，遵循全員參與的原則，由原來的小組成員自主選擇代表發(fā)言評價轉(zhuǎn)化為全員互評，消除了部分學生坐享其成、濫竽充數(shù)的僥幸心理。而在師生互評環(huán)節(jié)，教師要徹底改變自己作為課堂主體的角色，把與學生的上下關系轉(zhuǎn)化為親密的伙伴關系，而促進師生親密互動的方式可引入MOOC機制來讓學生量化教師在課堂中的表現(xiàn)。

這種基于JIT管理思想進行的交互式監(jiān)督考核方式具有傳統(tǒng)方式無可比擬的優(yōu)越性。它既加強了學生之間的協(xié)作發(fā)展，又打破了傳統(tǒng)師生評價的壁壘，消除了無效的評價環(huán)節(jié)，使得實訓課堂更加多元豐富，更加具有實用性。

（二）拉動式教學設計

以“JIT”思想為指導進行教學資源配置能夠做到真正從社會需求出發(fā)，通過社會需求看板拉動式組織教學資源的合理安排，從而在保證教學質(zhì)量的基礎上實現(xiàn)教學資源最大化的整合。根據(jù)學生反饋，有接近半數(shù)的學生認為目前的實訓教學中理論聯(lián)系實際的內(nèi)容無法達到他們的實際需求。因而，重構物流實訓實踐課程體系，引入拉動式教學，消除陳舊的教學內(nèi)容，將實踐內(nèi)容與社會需求相結(jié)合，并引入交互式監(jiān)督機制，才可真正將學生所求內(nèi)容落到實處，提升學生的綜合能力。

基于JIT思想下的拉動式教學研究發(fā)現(xiàn)，導致教師無法從社會需求出發(fā)進行教學設計的原因在于各教師的教學效能感、教學能力、社會實踐經(jīng)驗等的差異。為消除這種差異，從高校角度可提供更多一線教師下企業(yè)鍛煉的機會;從專業(yè)層面，讓全體專任教師都參與到實訓課程的建設中，教師依據(jù)不同的課程授課要求分別提供個人在企業(yè)的實踐經(jīng)驗，然后重構物流實訓實踐教學設計。在該方法下可以實現(xiàn)教師與教學資源配置最大化，提高教學效果。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的應用

在“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的推行下，實訓實踐課堂中引入多媒體數(shù)字化的教學模式將是未來所有高職院校積極尋求的教學新機制。朱燕平在《探索翻轉(zhuǎn)教學在ERP沙盤實訓中的運用》一文中指出，創(chuàng)新的翻轉(zhuǎn)課堂有利于實訓教學，翻轉(zhuǎn)式教學標志著“演員型教師”開始向“導演型教師”轉(zhuǎn)型。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式可以有效地縮短實訓室在實踐上滯后于社會的用人需求時間的差距。而當代大學生樂于接受翻轉(zhuǎn)課堂，因此將JIT思想引入翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)教學資源配置的優(yōu)勢在于教師可以將優(yōu)質(zhì)的實訓視頻提前分享給學生，使得課堂不再是一個簡單的以教師講授為主單向灌輸課堂，而是將課堂轉(zhuǎn)化為一個交流課堂，改變了學生被動學習的局面。教師走下講臺，與學生面對面交流經(jīng)驗與心得，讓學生在交流中展示自己的個性，體會工作技能的實用性。

三、結(jié)束語

本文以金華職業(yè)技術學院為例，針對高職院校實訓實踐課程的改革，將JIT管理思想用于實訓實踐課程的教學后，既有利于實訓室的資源配置，也利于提高實訓課程效率。此外，引入JIT精益管理法可有效地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，充分解決好學生在實訓實踐中遇到的難題，最大限度發(fā)揮實訓室培養(yǎng)學生綜合能力的作用。

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編輯 武生智