賴曉樺 羅妍 唐若茹 李寧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 面對中國制造產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級及建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略需求，針對智能制造領(lǐng)域人才培養(yǎng)存在的復合型人才緊缺、持續(xù)發(fā)展能力不足、創(chuàng)新能力缺乏等問題，以智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革為切入點，通過搭建產(chǎn)教平臺，改革分層分類課程體系，構(gòu)建產(chǎn)教協(xié)同人才培養(yǎng)模式等措施，探索創(chuàng)新型、復合型人才培養(yǎng)的路徑，為產(chǎn)教協(xié)同培養(yǎng)智能制造復合型人才提供了借鑒和參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 智能制造;復合型人才;創(chuàng)新型人才;人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）21-0212-02

“中國制造2025”的主攻方向是“智能制造”，其作為信息化與工業(yè)化“兩化融合”的關(guān)鍵，著力發(fā)展智能裝備和智能產(chǎn)品，推進生產(chǎn)過程智能化，全面提升企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)的智能化水平，因此，智能制造必將成為一項綜合應(yīng)用各學科門類的前沿領(lǐng)域。然而該領(lǐng)域急需的復合型人才緊缺，尤其是在建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略背景下，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復合型高技能人才，成為高職人才培養(yǎng)模式改革的熱點。

一、高職智能制造復合型人才培養(yǎng)存在的問題

（一）交叉復合型人才緊缺

隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，生產(chǎn)現(xiàn)場需要的員工將主要是具備分析問題和解決問題的能力，具有綜合信息處理能力的智能生產(chǎn)系統(tǒng)的管理者、協(xié)調(diào)者，必須懂業(yè)務(wù)、懂管理、懂專業(yè)知識、懂信息化技術(shù)，而高校對這種交叉復合型智能人才的培養(yǎng)還無法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的需求。

（二）可持續(xù)發(fā)展能力不足

智能制造背景下，企業(yè)生產(chǎn)改造升級加快，技術(shù)、設(shè)備更新速度提升，員工必須實時跟進企業(yè)發(fā)展，具備隨時隨地學習新事物的能力，有創(chuàng)新、改革的能力，才能適應(yīng)崗位能力不斷變化的需求。高校在人才培養(yǎng)過程中對自主學習、拓展素質(zhì)等方面的培養(yǎng)還不到位。

（三）人才創(chuàng)新能力缺乏

隨著工業(yè)生產(chǎn)向高度集成化、智能化發(fā)展，產(chǎn)品不斷挑戰(zhàn)原有的設(shè)計規(guī)律和思維，高職專業(yè)教學的目的已轉(zhuǎn)向運用所學相關(guān)專業(yè)知識創(chuàng)造性、創(chuàng)新性地應(yīng)用到工程實踐中，因此，技能人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也必須緊跟時代的要求。

二、高職智能制造復合型人才培養(yǎng)的具體措施

（一）組建“服務(wù)產(chǎn)業(yè)，共生發(fā)展”的智能制造專業(yè)群

立足廣西先進裝備制造產(chǎn)業(yè)布局，瞄準模具和電子設(shè)備智能制造業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、綠色化的產(chǎn)業(yè)高端，聚焦智能制造產(chǎn)業(yè)復合型技術(shù)技能人才需求，對接智能制造生產(chǎn)組織過程中的數(shù)字化設(shè)計、智能生產(chǎn)、智能服務(wù)等關(guān)鍵技術(shù)鏈，緊扣機電產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計、工業(yè)機器人系統(tǒng)集成、自動化測控系統(tǒng)集成等崗位，打造以電氣自動化專業(yè)為龍頭的高水平專業(yè)群，建立混專業(yè)、分方向的智能制造試點班，為復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供創(chuàng)新路徑。

（二）打造“技術(shù)導向，四方協(xié)同”的產(chǎn)教深度融合平臺

充分發(fā)揮機械行業(yè)協(xié)會的紐帶作用，以技術(shù)應(yīng)用為導向，搭建高職院校、行業(yè)協(xié)會、科研院所、龍頭企業(yè)四方協(xié)同的產(chǎn)教融合平臺——智能控制技術(shù)中心。該平臺對外是按市場化運營的技術(shù)服務(wù)實體，能夠自我造血，滿足技術(shù)鏈上游企業(yè)（如：廣西機械工業(yè)研究院）的市場擴張需求和下游企業(yè)（如：上汽通用五菱）的技術(shù)服務(wù)需求，對內(nèi)是生產(chǎn)性實訓教學基地，承擔實訓教學任務(wù)，同時，發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的協(xié)調(diào)作用，將平臺匯集的上游企業(yè)資源轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的資源，從而集成技術(shù)與人才供給方的力量，共同對接下游就業(yè)目標企業(yè)的崗位需求。平臺的聚集效應(yīng)可以持續(xù)吸引更多的技術(shù)型企業(yè)加入，為專業(yè)群帶來更為全面的教學資源，不斷增強平臺服務(wù)能力，進而獲得更多的下游客戶企業(yè)，拓寬了就業(yè)渠道。

（三）建立“分層培養(yǎng)，分類教學”的專業(yè)課程體系

按照專業(yè)集群發(fā)展的思路，智能制造人才培養(yǎng)形成“跨專業(yè)、多方向、分類型”的特色，達到“個性培養(yǎng)、分類教學、多樣成才”的目的，即先以基礎(chǔ)課程平臺進行基礎(chǔ)培養(yǎng)，然后進入核心能力模塊分5個方向培養(yǎng)，最后進入方向拓展模塊，在充分考慮學生智力水平、學習興趣的基礎(chǔ)上，進行有指導的分類分班，將學習能力強、培養(yǎng)定位偏技術(shù)型的學生按4個方向組建班級，每個方向班級混合專業(yè)建班;將動手能力強、培養(yǎng)定位偏技能型的學生按傳統(tǒng)的5個方向進行培養(yǎng)。探索“雙層次，多方向”的專業(yè)課程體系，實現(xiàn)多專業(yè)集群發(fā)展，面向產(chǎn)業(yè)鏈建立高端復合型技術(shù)技能人才供給優(yōu)勢。

（四）打造“服務(wù)驅(qū)動、雙師雙能”的師資隊伍

實施“產(chǎn)教融合、校企互通”教師發(fā)展工程，推進人員校企雙向流動，專兼結(jié)合多專業(yè)混編組建創(chuàng)新教學團隊。推動專任教師實施“講好一門課程、主持一項教改或科研課題、指導或參與一項技能競賽、打造一項成果、對接一個企業(yè)、聯(lián)系一位企業(yè)兼職教師（名匠）”的“六個一”計劃，引導教師向“雙師型”發(fā)展，同時針對試點班教師提出具體要求。

（五）構(gòu)建“三方協(xié)同、五化融合”的產(chǎn)教協(xié)同人才培養(yǎng)模式

依托校、行、企共同搭建的產(chǎn)教融合平臺，以學生多樣化成才為目標，以能力培養(yǎng)為主線，將立德樹人和工匠精神培育貫穿全程，將維修電工、工業(yè)機器人裝調(diào)維修工、智能制造系統(tǒng)應(yīng)用維護師等職業(yè)技能等級標準融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成課程設(shè)計項目化、課堂教學信息化、項目帶徒導師化、社團活動創(chuàng)新化、競賽訓練梯隊化的“五化融合”育人模式，實現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈對接、人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對接。

三、創(chuàng)新之處

（一）組建混專業(yè)、分方向的試點班級

混合機械設(shè)計與自動化、模具設(shè)計與制造、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、工業(yè)機器人技術(shù)等專業(yè)組建試點班級，設(shè)置“機電產(chǎn)品數(shù)字設(shè)計”“模具智能制造”“自動化測控系統(tǒng)集成”“工業(yè)機器人系統(tǒng)集成”等6個方向的項目學習小組，實施過程中可根據(jù)合作企業(yè)人才需求、具體項目及學院實訓基地建設(shè)情況適當增加如“電子產(chǎn)品智能化生產(chǎn)”“制造執(zhí)行系統(tǒng)應(yīng)用”等方向。重點面向2個應(yīng)用領(lǐng)域：模具智能制造和電子產(chǎn)品智能制造，探索出適應(yīng)和服務(wù)于廣西經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)教學模式。

（二）融入創(chuàng)新、管理能力的拓展模塊

強調(diào)以學生為中心，重點提升人才素質(zhì)，將5S管理、TRIZ理論、邏輯思考等素質(zhì)提升課程嵌入人才培養(yǎng)方案，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的并重培養(yǎng)等方面進行探索和實踐。

（三）打造跨校企、跨專業(yè)的教學團隊

探索以企業(yè)項目為載體的導師制教學模式，圍繞項目建立校企互融的“雙師型”教學團隊。通過建立校企合作理事會，健全運行制度，形成校企合作長效機制。校企共建教師培訓基地，跨專業(yè)組建創(chuàng)新團隊，以項目為載體，實施項目驅(qū)動培養(yǎng)教師雙師素質(zhì)，聘用企業(yè)能工巧匠，打造一專多能“雙師型”教師隊伍。構(gòu)建“分層分類”績效考核評價管理體系，促進專業(yè)課教師向“雙師型”教師發(fā)展，提高專業(yè)團隊的教學能力和技術(shù)服務(wù)能力。

（四）創(chuàng)新“校企研融合”的培養(yǎng)模式

以“懂系統(tǒng)，精專項”為指導思想，從智能制造系統(tǒng)生產(chǎn)、集成、應(yīng)用等相關(guān)企業(yè)為各學習小組精選依托和合作方，選定西門子、珠海漢迪自動化、廣西機械工業(yè)研究院、玉柴機器股份公司等企業(yè)、科研院所進行合作，項目實施過程中可根據(jù)需要補充合作企業(yè)，校企共同確定項目和具體任務(wù)，制定任務(wù)實施要達到的技術(shù)目標、能力目標、職業(yè)素養(yǎng)目標，實施“校企融合、項目驅(qū)動”的培養(yǎng)模式。

四、存在不足及未來展望

面對制造業(yè)由傳統(tǒng)的制造模式向智能制造模式轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢，行業(yè)、企業(yè)對人才培養(yǎng)提出了新的要求，我們在探索復合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式中取得了一定成效，但是也發(fā)現(xiàn)許多問題：首先，反哺教學，有待規(guī)范。通過競賽項目或企業(yè)項目反哺了教學，但沒有形成規(guī)范文檔，不利于教學資源的建設(shè)，需形成校本教材和資源，規(guī)范教學;其次，學分折算，急需辦法。試點班學生停課跟隨導師做項目，則原教學計劃、課程學分如何折算，尤其是對渴望專升本的學生，如何體現(xiàn)公平;最后，分組面向，尚有缺失。試點班計劃開設(shè)6個小組，以形成“全鏈覆蓋”，但由于各種原因，“制造執(zhí)行系統(tǒng)應(yīng)用”小組未能開設(shè)。

未來我們將在實踐中不斷改進培養(yǎng)模式，力爭實現(xiàn)“五個一”：形成一種雙類型多方向+X技能的人才培養(yǎng)模式，出版一套立體化、信息化的教材，培養(yǎng)一支雙師雙能創(chuàng)新教學團隊，建立一批產(chǎn)教融合的實訓基地，輻射帶動一群專業(yè)形成全產(chǎn)業(yè)鏈覆蓋。

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