巨歡樂

[摘? ? ? ? ? ?要]? 應(yīng)用文寫作是大學(xué)生必備的一項(xiàng)技能，其模塊化的特點(diǎn)比較鮮明。掌握了模塊化的知識(shí)，學(xué)生的寫作能力會(huì)得到進(jìn)一步提升。在實(shí)際教學(xué)中，將知識(shí)點(diǎn)分為模塊進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)模塊化教學(xué)的基礎(chǔ)上，融會(huì)貫通，和生活緊密結(jié)合，便于體現(xiàn)應(yīng)用文的實(shí)用特點(diǎn)，從而指導(dǎo)實(shí)際生活和工作。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職體育教學(xué);終身體育健康意識(shí);身體素質(zhì);身心發(fā)展

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）21-0200-02

一、應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀

應(yīng)用文寫作作為大學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的一項(xiàng)技能，尤其在德、智、體、美、勞素質(zhì)全面提升的時(shí)代，更應(yīng)該有一種社會(huì)意識(shí)，以體現(xiàn)應(yīng)用文寫作的實(shí)用性。而高職院校的學(xué)生底子相對(duì)比較薄弱，尤其是處在大一階段，對(duì)于應(yīng)用文的認(rèn)識(shí)不是特別重視，但是正因?yàn)槭切律?，各個(gè)方面處于轉(zhuǎn)型期，反而更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。目前“一般的課堂教學(xué)模式比較單一”[1]，先進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，后根據(jù)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，練習(xí)的過程也基本上以書本上的習(xí)題為主。這樣能夠讓學(xué)生通過經(jīng)典案例的分析提升寫作能力，但是，我們的時(shí)代在變，教材也在變，如何將這些理論和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這是應(yīng)用文寫作所面臨的難題。另外，隨著社會(huì)的變化，表述方式也在發(fā)生著變化，比如人民日?qǐng)?bào)上也會(huì)有“可可愛愛”的詞，平時(shí)說話也會(huì)有“最心水”這類詞，并且出現(xiàn)在多個(gè)場(chǎng)合，這難免給學(xué)生的語(yǔ)境帶來(lái)一些影響。應(yīng)用文寫作板塊最重要且也最難的是公文寫作模塊，但是某些網(wǎng)站在寫公文的時(shí)候?qū)τ诟袷降囊蟛⒉唤y(tǒng)一，學(xué)生平時(shí)接觸到的文本形式以文學(xué)作品居多，因此在寫作時(shí)往往會(huì)有格式的誤用、口語(yǔ)化和語(yǔ)言重復(fù)的現(xiàn)象，即使是學(xué)過的內(nèi)容，再次寫作的時(shí)候依然會(huì)有相同的問題出現(xiàn)，這在極大程度上“消解了應(yīng)用文的實(shí)用功能”[2]。

二、應(yīng)用文的轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)

一般的傳統(tǒng)課堂上將應(yīng)用文單獨(dú)教授，學(xué)生獲得的知識(shí)點(diǎn)是非常系統(tǒng)的。應(yīng)用文就是應(yīng)用文，文學(xué)作品就是文學(xué)作品，理論上如此，但是往往學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候，文學(xué)作品接受能力更高一些。

（一）應(yīng)用文是應(yīng)用于實(shí)際生活的一種文書寫作活動(dòng)，同文學(xué)寫作有相同之處，因此在古代，文學(xué)作品和應(yīng)用文是相互依存的

在現(xiàn)代社會(huì)中應(yīng)用文依然發(fā)揮著重要的作用，比如在2016年網(wǎng)上流行著這樣的一篇辭職信：“余今請(qǐng)辭，心有戚戚焉。希天山一別，取經(jīng)東向，去家萬(wàn)里，游學(xué)京師。寒窗十余載，稷下情正濃?！睆霓o職信本身來(lái)說，非常符合應(yīng)用文的寫作開頭，表達(dá)自己的不舍之情，且情真意切。又如“管中窺豹”“見微知著”“以小見大”等詞在公文中的使用越來(lái)越頻繁，使得文學(xué)和應(yīng)用文寫作在語(yǔ)言運(yùn)用的角度上可以相得益彰。應(yīng)用文寫作既具有文學(xué)的特征又不同于文學(xué)寫作，二者是在理性和感性之間的區(qū)別，格式上的規(guī)范與否也是重點(diǎn)考慮的方面。文學(xué)語(yǔ)言和應(yīng)用文語(yǔ)言屬于兩種不同性質(zhì)的符號(hào)系統(tǒng)，遵循不同的法則，因此也有本質(zhì)的不同。在表述的過程中可以慢慢引導(dǎo)，逐層深入。

（二）從文學(xué)寫作過渡到應(yīng)用文寫作

一般人認(rèn)為寫公文比較枯燥乏味，寫起來(lái)難免被動(dòng)，在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行，一則話語(yǔ)體系受牽制，二則材料內(nèi)容和實(shí)際有距離，因此緊密貼合實(shí)際是很有必要的。2020年受客觀因素的制約，網(wǎng)上授課逐漸大受歡迎，同時(shí)多媒體的教學(xué)手段也是百花齊放，教師可以利用此期間的好人好事，并對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)論，并且以公文的書寫格式撰寫出來(lái)，也可以文盡其用，同時(shí)提升學(xué)生的邏輯思維能力。依據(jù)《黨政機(jī)關(guān)公文格式國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中的具體要求，從標(biāo)題的設(shè)定開始，逐步過渡到應(yīng)用文的寫作思路，結(jié)合具體內(nèi)容逐步完善，體現(xiàn)公文的嚴(yán)肅性。

完成應(yīng)用文的寫作，有效避免流水式的寫作。大一學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)比較豐富，對(duì)事物有更深層次的理解，但也往往為了面面俱到，而忽略了結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的特點(diǎn)，文學(xué)色彩較為濃厚，條理性不強(qiáng)。在這個(gè)過程中，可以將有價(jià)值的觀點(diǎn)提煉出來(lái)，去掉冗繁的句子，最后再次進(jìn)行文本的潤(rùn)色，使之符合公文的語(yǔ)言表述。逐層深入，從理念上改變學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的看法，緊貼實(shí)際，體現(xiàn)應(yīng)用文的實(shí)用性，這也是公文具有生命力的根本保證。

三、應(yīng)用文也要“新”

應(yīng)用文寫作要求真材實(shí)料，因此對(duì)時(shí)事的關(guān)注也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一環(huán)。教學(xué)過程中加入對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考，進(jìn)而指導(dǎo)寫作。同時(shí)，也應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生寫作結(jié)果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。

（一）應(yīng)用文的模塊寫作都具備基本的格式

格式是寫作思路的再現(xiàn)，比如告曉類的寫作，事實(shí)是基礎(chǔ)，怎樣排兵布陣是結(jié)構(gòu)，先把事件敘述清楚了，再來(lái)進(jìn)行下一步工作。黨政公文寫作在語(yǔ)言方面言簡(jiǎn)意賅，但也是具有感性的，比如通報(bào)的寫作，可以通過身邊的好人好事進(jìn)行引導(dǎo)。先讓學(xué)生講好每一個(gè)故事，并進(jìn)行撰寫，在記敘的基礎(chǔ)上調(diào)整思路，正確看待人或事背后的意義，達(dá)到弘揚(yáng)精神的目的，上升到理性層面。用舊瓶裝新酒的方式，加深對(duì)應(yīng)用文寫作的理解。

1.任務(wù)設(shè)置

在進(jìn)行新的知識(shí)模塊學(xué)習(xí)之前，利用網(wǎng)上平臺(tái)，進(jìn)行任務(wù)布置，那么這樣的任務(wù)一定要符合學(xué)生的實(shí)際，緊貼生活，那么學(xué)生的主觀能動(dòng)性就會(huì)被調(diào)動(dòng)，同時(shí)將一定的任務(wù)，在線上提前開放，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，理解也更深。比如居家期間的活動(dòng)，結(jié)合目前的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行撰寫，體現(xiàn)應(yīng)用文的實(shí)用性特點(diǎn)。課堂上將案例回放，找出更為科學(xué)的寫作方式。在這一點(diǎn)上，學(xué)生的創(chuàng)造能力得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)勁頭也更足。

作為應(yīng)用文書的學(xué)習(xí)，包含的內(nèi)容很多，比如涉及計(jì)劃和總結(jié)的時(shí)候，可以結(jié)合自己的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行寫作，將自己某一段時(shí)間的學(xué)習(xí)或者活動(dòng)情況進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合自己的目標(biāo)找出問題所在，分條列項(xiàng)進(jìn)行完成，調(diào)查報(bào)告、活動(dòng)策劃等都可以采用這樣的模式，在思路以及結(jié)構(gòu)上要有清晰的認(rèn)識(shí)。這樣反復(fù)學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，找出不同，這也是在較短的時(shí)間掌握學(xué)習(xí)要理的方式。

2.實(shí)踐學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的效果最終要運(yùn)用到實(shí)踐創(chuàng)作過程中，作為高職院校的學(xué)生，所有課程實(shí)行和崗位的“面對(duì)面”是很有必要的，也能充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值。在現(xiàn)有的教學(xué)資源基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在校內(nèi)、校外進(jìn)行實(shí)地考察，可以提前將知識(shí)運(yùn)用到相關(guān)崗位上，不僅能提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，也能夠讓學(xué)生提升綜合素質(zhì)，從而進(jìn)一步明確個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.打卡學(xué)習(xí)

信息化技術(shù)的發(fā)展，使得即使不在課堂上，學(xué)生也可以及時(shí)和老師進(jìn)行溝通和交流。課后，利用QQ、微信等交流平臺(tái)實(shí)時(shí)互動(dòng)，及時(shí)解答學(xué)生的疑惑。以班級(jí)群為基礎(chǔ)，以小組為單位，定期選擇一篇有意義的新聞，進(jìn)行打卡學(xué)習(xí)，可以互相討論，可以互為補(bǔ)充，到了一定的程度進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)。在應(yīng)用文的教學(xué)過程中注重共性，也要注重個(gè)性。教師根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整下一個(gè)教學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

4.辯論學(xué)習(xí)

在模塊式教學(xué)過程中，可以設(shè)置一些辯論環(huán)節(jié)，有助于增加學(xué)生讀書的熱情，比如涉及公文模塊時(shí)，應(yīng)用文寫作和生活的關(guān)系，可以作為談?wù)摰慕裹c(diǎn)，每位同學(xué)都得到發(fā)言的機(jī)會(huì)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)在實(shí)際生活中的作用。不僅要寫，還要說，既能有效幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)意識(shí)，還可以增強(qiáng)應(yīng)用文寫作在社會(huì)生活中的作用。

教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的個(gè)人能力，迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)，能夠成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人才，因此應(yīng)用文寫作既兼顧了理論的特點(diǎn)，同時(shí)實(shí)踐性也非常強(qiáng)，故而在課前進(jìn)行任務(wù)的設(shè)置，課中進(jìn)行任務(wù)展示，課后進(jìn)行知識(shí)拓展，從不同角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，這樣更容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）合理的評(píng)價(jià)體系

應(yīng)用文寫作課程比較客觀，偏于實(shí)踐寫作。教師可以在此環(huán)節(jié)將應(yīng)用文的知識(shí)點(diǎn)的理解分為理論和活動(dòng)兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.理論分析。學(xué)習(xí)理論的目的是要服務(wù)于社會(huì)，因此以小組為單位進(jìn)行具體案例的分析，最后形成文本，那么準(zhǔn)確率高的自然是獲取獎(jiǎng)勵(lì)的對(duì)象，并將此作為評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的重要依據(jù)之一。評(píng)價(jià)分值的獲取可以分為不同的層次，1～5分不等，學(xué)生投票完成。

2.作品展評(píng)。優(yōu)秀的作品經(jīng)教師和學(xué)生的綜合打分后產(chǎn)生，在學(xué)期末進(jìn)行展評(píng)。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異者可以推薦相關(guān)的比賽。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的認(rèn)識(shí)，提高應(yīng)用文寫作能力。

這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制是建立在生生互評(píng)、師生互評(píng)的基礎(chǔ)之上，提升學(xué)生的綜合寫作水平，體現(xiàn)師生合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、寫作的“破”與“立”

應(yīng)用文寫作不僅是以練筆為中心，也是讓學(xué)生在不斷的練習(xí)過程中體悟相關(guān)的知識(shí)和技能，不斷磨煉，不斷成長(zhǎng)的過程，最終能夠自己獨(dú)立解決實(shí)際問題。其中的“破”與“立”很重要，而且是未來(lái)教學(xué)中貫穿始終的問題。

（一）作為教師，首先應(yīng)該“破”題

利用身邊的日常，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)寫作，分解任務(wù)，降低難度，及時(shí)更新教學(xué)觀念，使傳統(tǒng)的教材和新的教法得到有效合作，這樣的學(xué)習(xí)才能“日日新”。所謂“教無(wú)定法”，應(yīng)用文的寫作也應(yīng)該走向社會(huì)，指導(dǎo)和服務(wù)社會(huì)，體現(xiàn)寫作的一抹溫情。

（二）該門課程也并非“水中月”，可望而不可即

教師可以在有限的范圍內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，設(shè)置一個(gè)任務(wù)的時(shí)候要達(dá)到什么樣的目的，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況及時(shí)調(diào)整內(nèi)容。應(yīng)用文的寫作素養(yǎng)不是某一個(gè)學(xué)生，某一個(gè)專業(yè)的必備技能，而是所有學(xué)生都需要掌握的一項(xiàng)社會(huì)技能，不僅要寫，還要有口頭表達(dá)能力，不同的專業(yè)也要遵循“不一樣”的標(biāo)準(zhǔn)，這樣具有針對(duì)性的教學(xué)，學(xué)生才能“步步高”。

（三）教師和學(xué)生一起合作，搜集有意義、有價(jià)值的內(nèi)容

可以通過視頻、文本的形式呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)材料進(jìn)行分類和整理，不僅拉近了教師和學(xué)生的距離，也充分體現(xiàn)了合作意識(shí)。

總之，應(yīng)用文寫作要“有的放矢”。其最終目的是服務(wù)于社會(huì)的，應(yīng)該從點(diǎn)到面，從理論到實(shí)際，培養(yǎng)撰寫應(yīng)用文的意識(shí)，提高應(yīng)用文寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋文華.淺談高職院校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2020（1）.

[2]盧曉榮.應(yīng)用文寫作教學(xué)必須在“用”上下功夫[J].教學(xué)與管理，2019（12）.

編輯 武生智