田新英 馮愛華 許文強

[摘? ? ? ? ? ?要]? 民辦高職院校的教育教學(xué)工作開展，除了依靠學(xué)校的硬件條件外，對師資隊伍的質(zhì)量也有很高的要求。在現(xiàn)代的社會就業(yè)環(huán)境下，高職院校學(xué)生除了學(xué)好專業(yè)外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展也是非常重要的。要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得良好效果，應(yīng)當從教師隊伍的角度出發(fā)，開展好師資隊伍的培養(yǎng)和教育工作。目前，民辦高職院校在專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教師團隊的建設(shè)方面仍然存在一些問題和不足，重點從教師隊伍培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，提出建議性的師資隊伍培養(yǎng)方案，以期為高職院校的師資隊伍建設(shè)提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 民辦院校;高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);師資隊伍

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）21-0136-02

教師團隊的質(zhì)量水平在民辦高職院校教育質(zhì)量提升方面發(fā)揮著重要的作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在“建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略下，高職院校要想取得良好的落實效果，需要從教師團隊的角度入手進行培養(yǎng)和提升。

一、師資力量建設(shè)的重要意義

對民辦高職院校來說，其教育教學(xué)工作的開展需要依靠的核心力量就是教師團隊。因此，無論是從宏觀的教學(xué)質(zhì)量提升角度上來講還是從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的角度上來講，師資力量的作用都是不可忽視的。作為民辦高校，師資力量的建設(shè)主要有以下幾方面的重要意義。

（一）提高民辦高校的整體教學(xué)質(zhì)量

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的角度上分析，由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)切入點的新穎性，民辦高職院?？赡軙嬖诮虒W(xué)開展中找不到科學(xué)的方法和思路的問題。如果有針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具有教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)能力的師資隊伍，則意味著這方面教學(xué)的開展就有了更好的參照。[1]另外，教師之間可以通過討論和分析得到更適合于本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教學(xué)要求存在，當有了素質(zhì)過硬的教師團隊，能夠保證取得穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。從更加宏觀的角度上來說，具備良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展能力的教師，其自身的整體素質(zhì)必然是比較高的，這也有利于提高高職院校本身的教學(xué)水平。

（二）保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從性質(zhì)上來講屬于綜合性和發(fā)散性很強的教育教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的角度上來說，由于這部分教學(xué)內(nèi)容的理論知識體系復(fù)雜，實踐教學(xué)的形式和要求多樣，如果沒有教師的指導(dǎo)，必然會增加高職院校學(xué)生參與學(xué)習(xí)的困難，不利于取得更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。[2]當有了專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中遇到的各種問題教師都可以給出相對應(yīng)的科學(xué)解決辦法，教師對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)從方式到組織實踐方面都更加科學(xué)，這對針對性地提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果有重要的作用。

（三）符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)要求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是現(xiàn)階段社會發(fā)展對人才的核心需求。要想培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新型人才，就需要先從師資力量的角度出發(fā)進行著力培養(yǎng)，由能力素質(zhì)達標的教師隊伍的帶領(lǐng)，人才培養(yǎng)的工作在落實效果上才會更加有效，且能夠支持高職院校持續(xù)培養(yǎng)出具備相應(yīng)素質(zhì)的專業(yè)人才，這也從一個側(cè)面反映出了師資力量培養(yǎng)的重要性。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設(shè)現(xiàn)狀

由于外部客觀因素以及師資隊伍內(nèi)部的主觀因素，民辦高職院校在建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的過程中會遇到各種問題，只有找到這些問題和其引發(fā)的原因，才能保障優(yōu)化師資隊伍建設(shè)的工作進一步提升且方式具有可行性。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施缺乏政策支持

對民辦高職院校來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是區(qū)別于傳統(tǒng)教育教學(xué)體系的一種教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上與傳統(tǒng)的高職院校教育有一定的差異。因此，要想在高職院校中推行這種教育教學(xué)體系，需要政府和教育部門從政策的角度上提供支持。但從目前的實際情況來看，面向民辦高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還沒有一套體系化的政策來支持。即使部分地區(qū)的民辦高校制定了相應(yīng)的政策，但在具體落實方面也存在滯后或落實效果不佳的問題。從師資隊伍建設(shè)的角度上來說，缺乏大環(huán)境中的政策支持，則師資隊伍建設(shè)和人才培養(yǎng)的工作開展必然會受到一定的阻礙。

（二）缺乏師資力量培養(yǎng)的條件

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先進性，使其推行和普及需要一定的時間成本。從教師的專業(yè)性上來講，在長期的傳統(tǒng)教育模式下，師資力量的培養(yǎng)都是依照傳統(tǒng)的模式和衡量指標進行的，即從教師的理論知識水平和實踐教學(xué)能力兩個方面入手對教師的素質(zhì)水平進行考核。[3]但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來講，考核的具體內(nèi)容除了包括這些基本的內(nèi)容外，還包括一部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需具備的針對性能力，且這些能力從具體要求上有顯著的發(fā)散性特征，這意味著能力培養(yǎng)的問題需要找到科學(xué)的方法才能達到預(yù)期的效果。從現(xiàn)有實際出發(fā)，無論是培養(yǎng)環(huán)境還是培養(yǎng)條件都不夠成熟。

（三）考核評價體系不完善

從民辦高職院校的角度出發(fā)，師資力量建設(shè)的評價工作目前并沒有形成一個明確且完善的體系。這意味著針對這部分工作的考核評價并沒有一個客觀有效的標準。也就是說，當教師的工作完成后，并沒有相應(yīng)的標準化項目和體系，教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力并不能得到有效的考核。這也容易導(dǎo)致師資隊伍本身并不能發(fā)揮出良好的教育教學(xué)效果，背離了以此為前提開展師資隊伍建設(shè)的初衷。

三、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)的策略

在上文的問題分析中可知，無論是從宏觀政策上還是從具體的師資力量培養(yǎng)上來講，目前并沒有一個明確有效的方法，尤其是對民辦高職院校來說，要想取得師資力量建設(shè)的效果，就需要結(jié)合本校實際制訂出合理的人才培養(yǎng)目標。具體來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師所需要具備的基本能力包括三個方面：專業(yè)理論知識與科研能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力。

（一）加強政策落實和完善，匹配制度建設(shè)

在政策的制定方面，基于我國現(xiàn)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有達到成熟的階段，在制定和完善相關(guān)政策時，可借鑒西方國家的成功經(jīng)驗，例如，美國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資隊伍建設(shè)中就采用了內(nèi)外結(jié)合的方法，從理論和實踐兩個方面同步開展培訓(xùn)教育。對我國的民辦高職院校來說，學(xué)校方面應(yīng)當明確高職院校師資隊伍存在的水平層次參差不齊的問題。[4]在制定扶持政策時，注重切合這一層次院校教師隊伍的水平層次和培養(yǎng)需求，在前期做好師資力量培養(yǎng)的規(guī)劃。制定相應(yīng)的政策支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過校企合作、國際交流等方式得以實現(xiàn)。另外，從學(xué)校自身的制度建設(shè)方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展需要結(jié)合實際進行嚴格的規(guī)定。一方面給教師的工作開展提供指導(dǎo)，另一方面也避免在教育教學(xué)工作的落實中出現(xiàn)缺乏合理組織的問題。

（二）為師資力量培養(yǎng)創(chuàng)建教育與實踐的平臺

教師在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，起到?jīng)Q定性作用的是教師的教學(xué)創(chuàng)新思維和實踐能力。而在學(xué)校教育的背景下，部分實踐教學(xué)的開展往往會受到一些客觀條件的限制。[5]因此，學(xué)校方面應(yīng)當認識到這種現(xiàn)實問題，結(jié)合不同的專業(yè)，建立起綜合性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，為教學(xué)工作的開展以及教師實踐能力的提升提供一個鍛煉和檢驗的平臺。另外，關(guān)于教學(xué)實踐方面的能力提升，除了為教師創(chuàng)造一個客觀的素質(zhì)能力鍛煉平臺外，還可以通過邀請具有經(jīng)驗的教師與高職院校教師進行交流溝通，在溝通中達到學(xué)習(xí)和提升的目的。從具體形式上來講，為取得長效的師資隊伍培養(yǎng)效果，學(xué)校方面可與相關(guān)專業(yè)的對口企業(yè)加強聯(lián)系，建立起實踐教學(xué)的互動平臺，便于教師以掛職鍛煉的形式參與實踐能力的提升培訓(xùn)。最后，從教師的實踐能力提升要求的角度上來說，這方面的師資力量建設(shè)和完善應(yīng)當是持續(xù)和不斷加強的。

（三）實現(xiàn)教師能力考評體系的科學(xué)化

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)的多元化和發(fā)散性特點，經(jīng)過培訓(xùn)教育后，教師所具備的實際教育教學(xué)能力在考核上存在難度。為了保證考核工作能夠發(fā)揮出預(yù)期的作用，[6]在考核體系項目的制訂上要保持嚴謹科學(xué)的態(tài)度。可分別從理論知識和實踐能力兩方面開展考核工作，不僅要求教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和理論知識體系有一個全面客觀的認識，更要求不同專業(yè)的教師能夠從個人的專業(yè)素質(zhì)水平出發(fā)，找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的切入點，并且結(jié)合具體課程落實相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。例如，新課標背景下，項目教學(xué)法就是與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相匹配的一種教學(xué)開展模式，在這種教學(xué)模式的背景下，教師的能力考評在衡量的指標項目上需要保持客觀性和靈活性。

（四）為師資力量的培養(yǎng)提供更好的硬件支持

硬件支持，重點在于客觀的校園環(huán)境條件的創(chuàng)造。除了上文提到的建立專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地外，學(xué)校方面還可以根據(jù)教師的不同專業(yè)和自身的能力水平，為其提供學(xué)習(xí)和深造的機會，這不僅有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展，而且有利于教師本身綜合素質(zhì)的提升。如果能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設(shè)模式和經(jīng)驗應(yīng)用在常規(guī)的師資隊伍培養(yǎng)中，對民辦高職院校整體的教師團隊水平提升也有重要的價值。

四、結(jié)語

綜合來講，民辦高職院校由于自身的學(xué)校層次和硬件條件的問題，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量的培養(yǎng)中存在一些客觀條件和主觀因素的限制和障礙，為了保障教育教學(xué)工作取得更好的效果，學(xué)校方面應(yīng)當綜合考慮，結(jié)合現(xiàn)階段存在的一些實際問題提出應(yīng)對策略，確保這方面的培養(yǎng)教育工作得到充分有效的落實，最終為培養(yǎng)出專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，并為社會生產(chǎn)提供支持發(fā)揮重要作用。

參考文獻：

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[4]張婧婧，蔡琳，李校堃.生物制藥專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索：以溫州醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院為例[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2019（1）：27-28.

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編輯 王海文