徐立宇 羅宣

[摘? ? ? ? ? ?要]? 闡述了高職院?！半p主體”育人的內(nèi)涵，分析了高職軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)施“雙主體”育人模式的背景，探究了高職軟件技術(shù)專業(yè)“雙主體”育人模式的實(shí)踐路徑：“大師工作坊”引鳳筑巢，夯實(shí)校企合作根基;“協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心”，提供產(chǎn)教融合新平臺(tái);真實(shí)項(xiàng)目引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn);取長(zhǎng)補(bǔ)短，校企共建“雙導(dǎo)師”;“雙主體”育人，共同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源;“雙主體”育人，完善考核評(píng)價(jià)體系;“雙激勵(lì)”機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)同學(xué)生/學(xué)徒雙重身份。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代學(xué)徒制;“雙主體”育人;產(chǎn)教融合;軟件技術(shù)

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）21-0092-02

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)人才的要求越來(lái)越高，高職軟件技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)的過(guò)程中所面臨的困難與挑戰(zhàn)也越來(lái)越多。在推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化升級(jí)的過(guò)程中，高職院校以往的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無(wú)法滿足企業(yè)需求。因此，高職院校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，廣開(kāi)教學(xué)思路，深化校企合作[1]，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作，加快現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。

2019年2月國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確了“總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)”。3月，教育部、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》，進(jìn)一步明確“施行校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制”。這些都標(biāo)志著中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制從試點(diǎn)、總結(jié)、完善邁入全面推廣的新階段。[2]

一、“雙主體”育人的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部于2014年提出的一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制堅(jiān)持服務(wù)發(fā)展、就業(yè)導(dǎo)向，倡導(dǎo)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。[3]

“雙主體”育人模式作為一種人才培養(yǎng)模式，其特點(diǎn)是把企業(yè)引入人才培養(yǎng)全過(guò)程，學(xué)校與企業(yè)共同成為人才培養(yǎng)的主體，充分利用校企雙方資源開(kāi)展教育教學(xué)工作。要實(shí)現(xiàn)“雙主體”育人，必須加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作。[4]2017年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)[2017]95號(hào)），把產(chǎn)教融合戰(zhàn)略提升到了國(guó)家層面。2018年2月，教育部等六部門(mén)印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，對(duì)促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的措施進(jìn)行細(xì)化。

二、高職院校軟件技術(shù)專業(yè)“雙主體”育人的背景

軟件產(chǎn)業(yè)既是戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)也是非常有潛力的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。高職教育原有的人才培養(yǎng)模式逐漸難以適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的需要，人才培養(yǎng)目標(biāo)和市場(chǎng)新需求之間的矛盾逐步凸顯，這需要軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式依據(jù)這種新形勢(shì)和新情況及時(shí)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)加速隨之而來(lái)的企業(yè)對(duì)軟件專業(yè)人才所提出的新標(biāo)準(zhǔn)、新要求做出新的調(diào)整。采用“雙主體”育人模式、“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)模式、“雙激勵(lì)”機(jī)制等方式，將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材相融合，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格證書(shū)相融合，教學(xué)環(huán)境與工作間、實(shí)習(xí)環(huán)境相融合。

院校應(yīng)以學(xué)徒班工作為重要抓手，抓住職業(yè)教育發(fā)展的機(jī)遇，大力深化產(chǎn)教融合、校企合作，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制和多方參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。校企雙方要為“推進(jìn)校企合作，踐行工學(xué)結(jié)合，造就應(yīng)用人才”的目標(biāo)共同努力，共同研制高水平的現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)，為社會(huì)、為企業(yè)培養(yǎng)出既有良好職業(yè)素質(zhì)，又有高端技術(shù)的應(yīng)用型人才。

三、高職院?！半p主體”育人模式的實(shí)踐路徑

（一）“大師工作坊”引鳳筑巢，夯實(shí)校企合作根基

校企合作中最大的問(wèn)題就是學(xué)校難以滿足企業(yè)的需求點(diǎn)，不能引發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育教學(xué)的熱情，不能真正融入學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定以及日常教學(xué)運(yùn)行中，導(dǎo)致無(wú)法引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?！靶Ｖ袕S”“廠中?！奔词菫榻鉀Q此類問(wèn)題而出現(xiàn)的產(chǎn)物。特別是“校中廠”模式，在解決企業(yè)租用場(chǎng)地的花費(fèi)的同時(shí)，還能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，企業(yè)還可以直接從所在學(xué)校的學(xué)生中直接挑選適合生產(chǎn)和管理方面的人才，節(jié)省企業(yè)在員工培訓(xùn)上的時(shí)間和成本。

然而，“校中廠”模式也有其不可調(diào)和的矛盾，即生產(chǎn)性與教學(xué)性無(wú)法兼顧。為此，首先，采取校企共建“大師工作坊”，延續(xù)“校中廠”模式的優(yōu)勢(shì)，保障企業(yè)扎根于學(xué)校的經(jīng)濟(jì)利益;其次，將學(xué)生/學(xué)徒身份應(yīng)享受的權(quán)利及應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)、要求寫(xiě)入人才培養(yǎng)方案中，嚴(yán)格執(zhí)行，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)、生產(chǎn)時(shí)間;再次，校企雙方的管理科研團(tuán)隊(duì)針對(duì)企業(yè)的需求，研發(fā)一批生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將“實(shí)訓(xùn)”與“生產(chǎn)”相融合，既滿足校企雙方的需求，又能調(diào)動(dòng)各方參與的積極性，從而實(shí)現(xiàn)“共建、共研、共享、共贏”的局面。

（二）“協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心”，提供產(chǎn)教融合新平臺(tái)

“大師工作坊”是企業(yè)安心植根學(xué)校共同發(fā)展的根基，“協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心”則是學(xué)校積極與企業(yè)合作的誠(chéng)意?！皡f(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心”，首先，作為學(xué)校與企業(yè)直接對(duì)接的機(jī)構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)徒班學(xué)生在學(xué)校管理下參與“大師工作坊”的真實(shí)項(xiàng)目。學(xué)生不用出校門(mén)，即可在校內(nèi)執(zhí)行“3+2”“交互訓(xùn)教、工學(xué)交替”的模式組織教學(xué)。其次，“協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心”也可以在與企業(yè)的合作過(guò)程中，學(xué)習(xí)企業(yè)的管理模式、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)文化等，從而對(duì)當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式、課程標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行修訂，使其更好地服務(wù)企業(yè)。

（三）突出“雙主體”地位，服務(wù)區(qū)域發(fā)展

“雙主體”育人模式中，校企雙方應(yīng)打破各自為政的局面，通力合作。校企雙方可以通過(guò)共建領(lǐng)導(dǎo)小組，制定與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的管理和運(yùn)行機(jī)制;共同研發(fā)項(xiàng)目，提高教學(xué)和科研能力，從而提高教師隊(duì)伍質(zhì)量;共同完善人才培養(yǎng)模式，調(diào)整和制訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)體系，以適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求?，F(xiàn)代學(xué)徒制能夠幫助企業(yè)短暫解決人力短缺的問(wèn)題，降低管理成本。同時(shí)，高職院校也可以通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制降低人才培養(yǎng)成本，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能。

（四）真實(shí)項(xiàng)目引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

為保障學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間的受教育時(shí)間不受影響，同時(shí)也能以學(xué)徒身份參與企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，學(xué)校成立“協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心”。該中心主要承接來(lái)自“大師工作坊”的任務(wù)，因此在管理標(biāo)準(zhǔn)上，首先必須效仿企業(yè)的管理模式，其次建立一套與企業(yè)的管理水平相吻合的管理標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)所承接任務(wù)按企業(yè)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分后分發(fā)給不同方向及特長(zhǎng)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)。期間會(huì)有企業(yè)及學(xué)校的導(dǎo)師同時(shí)對(duì)該團(tuán)隊(duì)進(jìn)行答疑、指導(dǎo)，并按照企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行研發(fā)。這樣的方式在保證學(xué)生在校有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)，還能以企業(yè)的要求及標(biāo)準(zhǔn)參與到真實(shí)項(xiàng)目中，實(shí)現(xiàn)以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)桿，并指導(dǎo)后續(xù)重新建構(gòu)課程體系及課程內(nèi)容。

（五）取長(zhǎng)補(bǔ)短，校企共建“雙導(dǎo)師”

校內(nèi)教師的優(yōu)勢(shì)在于能系統(tǒng)地進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授，而企業(yè)師傅的優(yōu)勢(shì)在于靈活地處理項(xiàng)目中所遇到的各種問(wèn)題。通過(guò)在“協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心”中所承接的各種項(xiàng)目，學(xué)生既可以得到來(lái)自于校內(nèi)教師的指導(dǎo)，又可以得到企業(yè)師傅的幫助，不同角度、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)能力以及項(xiàng)目研發(fā)能力都有極大的幫助。此外，校企的“雙導(dǎo)師”帶領(lǐng)學(xué)生共同完成項(xiàng)目的經(jīng)歷，也是校企兩方人員相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程。校內(nèi)教師可以通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也可以完成其每年的掛職任務(wù);企業(yè)師傅帶學(xué)生的過(guò)程，也是對(duì)其專業(yè)技能知識(shí)不斷完善的過(guò)程。

（六）“雙主體”育人，共同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

基于企業(yè)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的實(shí)際流程，以“中心”真實(shí)項(xiàng)目為載體，校企雙方以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)技能的內(nèi)在邏輯以及難易程度，從學(xué)校課程資源與企業(yè)項(xiàng)目資源兩方面進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)“教、學(xué)、做”一體化教材及課程資源，并在其中融入職業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。按“三步走”的形式完成工學(xué)交替，即教學(xué)初期：項(xiàng)目背景的理解和知識(shí)準(zhǔn)備;教學(xué)過(guò)程中：項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化管理;教學(xué)過(guò)程后：以項(xiàng)目文檔和使用手冊(cè)作為驗(yàn)收與移交成果。[5]此外，校企還可以共同進(jìn)行雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)、課程開(kāi)發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、典型項(xiàng)目案例和電子課件等學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)等，完善該專業(yè)的教學(xué)資源。

（七）“雙主體”育人，完善考核評(píng)價(jià)體系

為了在確保教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，多維度地考核學(xué)生/學(xué)徒雙重身份下人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)“雙主體”育人模式的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的單一考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程的特點(diǎn)、性質(zhì)進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)指標(biāo)，重點(diǎn)考核學(xué)徒身份下的工作狀態(tài)、工作能力和工作成效，構(gòu)建由校內(nèi)教師、企業(yè)師傅和社會(huì)多方共同參與評(píng)價(jià)的、科學(xué)合理的、多維度的考核評(píng)價(jià)體系，充分體現(xiàn)學(xué)徒培養(yǎng)過(guò)程中評(píng)價(jià)的客觀性。

（八）“雙激勵(lì)”機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)同學(xué)生/學(xué)徒雙重身份

對(duì)于學(xué)生/學(xué)徒，學(xué)校和企業(yè)都應(yīng)該考慮建立長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制，以此對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行產(chǎn)生推動(dòng)作用。將學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)培養(yǎng)過(guò)程中的表現(xiàn)與其在該門(mén)課程中的成績(jī)掛鉤、與獎(jiǎng)學(xué)金掛鉤;將學(xué)徒在企業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中的表現(xiàn)與其薪資收益、職務(wù)晉升等績(jī)效掛鉤，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)發(fā)放適當(dāng)?shù)钠髽I(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅感受到學(xué)生、學(xué)徒身份的管理與約束，更從中體會(huì)到雙重身份給其帶來(lái)的效益，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生/學(xué)徒的積極性。

四、存在的問(wèn)題及改進(jìn)的思路

經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，“雙主體”育人模式在高職軟件技術(shù)專業(yè)開(kāi)展的成效顯著，但問(wèn)題也仍然存在。因?yàn)閷W(xué)徒制班師傅對(duì)徒弟通常按照1∶2最多1∶4的比例進(jìn)行，而企業(yè)也不愿意派遣過(guò)多的技術(shù)骨干來(lái)校指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，這些都嚴(yán)重制約著目前“雙主體”模式的推行?！皡f(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心”目前只能接受有限的學(xué)生參與到企業(yè)項(xiàng)目中，而“中心”由于還沒(méi)有注冊(cè)實(shí)體企業(yè)，也不能對(duì)外承接項(xiàng)目。因此該模式還不能推廣至更多班級(jí)甚至其他專業(yè)中，不能更好地凸顯現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙主體”育人模式的輻射作用。

為此，學(xué)校可以將現(xiàn)代學(xué)徒制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，鼓勵(lì)一部分條件成熟的學(xué)生以創(chuàng)業(yè)孵化基地的形式開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，從而促使學(xué)徒模式可以推廣至更多班級(jí)、專業(yè)，發(fā)揮其輻射、引領(lǐng)作用。

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