金宇 朱冬琦

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校學(xué)生思政教育工作質(zhì)量直接影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，隨著我國教育改革深化，新時代下高校思政教育工作應(yīng)圍繞大學(xué)生發(fā)展需求開展，在思政教育中應(yīng)著重探究思政教育工作與大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)提升的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識中提高思政水平。中國精神是新時代的主流詞匯，如何在思政教學(xué)中融入中國精神是高職思政教育工作的重點。以吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討中國精神在高職院校思政教育中的融合，促進(jìn)高職思政教育發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中國精神;高職院校;思政教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）21-0078-02

隨著我國改革開放深入推進(jìn)，新時代背景下，高職思政課教育對象、教學(xué)環(huán)境等方面發(fā)生很大變化。高職院校是培養(yǎng)國家建設(shè)人才的搖籃，新時代下讓中國精神教育更好地融入思政課教學(xué)中，通過中國精神進(jìn)教材、進(jìn)課堂，與實踐教學(xué)活動結(jié)合，將思政教育與中國精神有機(jī)融合，能夠促進(jìn)思政教育發(fā)展，培育大學(xué)生高尚道德素質(zhì)，弘揚傳統(tǒng)民族文化，樹立正確的人生價值觀，彰顯新時代中國精神。

一、高職思政課教學(xué)中國精神教育的內(nèi)涵

黨的十九大宣告中國社會主義進(jìn)入新時代，國家經(jīng)濟(jì)文化繁榮發(fā)展，世界一體化進(jìn)場加快，國際形勢復(fù)雜多變，為我國政治，社會穩(wěn)定發(fā)展帶來了巨大挑戰(zhàn)。2015年教育部發(fā)布《中職學(xué)校德育大綱》將中國精神納入其中，要求加強(qiáng)民族精神與時代精神教育，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育與國情教育[2]。

高職院校是高等教育的重要部分，教育目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才，高職院校教育定位決定教育對象、教學(xué)目標(biāo)等具有獨特性。新時代發(fā)展對高職教育提出新的挑戰(zhàn)，高職院校必須結(jié)合時代發(fā)展深化教育改革[1]。

思政教育是素質(zhì)教育中的德育核心，高職思政教育主要培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德，培育踐行核心價值觀。新時代下高職思政教育出現(xiàn)新的情況，高職學(xué)生思想接受多元文化沖擊更加靈活多變，以往以理論“灌輸式”為主的教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能適應(yīng)新時代發(fā)展對高職教育教學(xué)的要求。要想提高思政教育效果，必須把握新形勢下高職思政教育特點，結(jié)合高職教育定位目標(biāo)分析教育對象需求，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，促進(jìn)思政教育發(fā)展。

中國精神貫穿于中華民族五千年歷史，在中國快速崛起中迸發(fā)強(qiáng)大的民族凝聚力，中國精神是以馬克思主義、新時代社會主義思想為指導(dǎo)，以社會主義核心價值觀為內(nèi)涵，習(xí)近平總書記在第十二屆全國人大會上指出，中國愛國主義精神是民族團(tuán)結(jié)的精神，改革創(chuàng)新是與時俱進(jìn)的精神。中國精神是高職思政教育的重要內(nèi)容，新時代下高職思政課教學(xué)要加強(qiáng)中國精神教育，使學(xué)生學(xué)習(xí)貫徹愛國主義民族精神。

二、“中國精神”在高職思政教育中的價值作用

“中國精神”是核心價值體系的精髓。民族精神是民族長期生活實踐中形成的，為本民族認(rèn)同的價值取向，道德規(guī)范，缺乏民族精神的民族不能屹立于世界之林。中國精神是愛國主義的核心，因此，弘揚自強(qiáng)的中國精神對高職學(xué)生發(fā)展具有重要意義。

民族精神是與時俱進(jìn)的，具有很強(qiáng)的包容性，廣泛吸收外來優(yōu)秀文明成果，中國精神是中華民族不斷進(jìn)步走向繁榮的精神支柱。弘揚中國精神需要學(xué)習(xí)發(fā)揚黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，實現(xiàn)國家富強(qiáng)民族振興中國夢需要有偉大的中國精神[3]。高職學(xué)生具有不同于普通院校學(xué)生的特點，高職學(xué)生普遍理論知識水平較低，實踐能力較強(qiáng)，在網(wǎng)絡(luò)媒體時代受到多元價值觀影響，對社會主義道路產(chǎn)生疑惑，動搖共產(chǎn)主義信念，形成好逸惡勞、懶散頹廢的精神面貌，無法適應(yīng)社會發(fā)展要求，必須在思政教育中加強(qiáng)中國精神教育，培育學(xué)生的愛國主義民族精神，傳承發(fā)揚艱苦奮斗精神，學(xué)習(xí)貫徹拼搏進(jìn)取，開拓創(chuàng)新的革命精神，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。

時代精神是人類文明在各時代體現(xiàn)的精神，隨著改革開放，時代精神為中國精神注入新的元素，中國智慧，中國發(fā)展模式，中華文化內(nèi)涵構(gòu)成中國精神的豐富內(nèi)涵。中國精神的成長在于文化自強(qiáng)。中國精神的培育在于文化自信，在思政課教學(xué)中融入中國精神，有利于豐富思政課理論內(nèi)容，結(jié)合豐富的中國精神教育資源，采取靈活的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、高職思政課教學(xué)現(xiàn)狀

隨著高職院校不斷發(fā)展，學(xué)生思政教育受到關(guān)注。教育部頒布相關(guān)文件要求加強(qiáng)高職院校思政教育，豐富完善思政課教學(xué)內(nèi)容。高職思政課教學(xué)在各級教育主管部門督促下取得了一定成績。主要表現(xiàn)在建立了思政教育工作機(jī)制，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，開展系列思政教育實踐活動，為培養(yǎng)學(xué)生思政素質(zhì)發(fā)揮了重要作用。

高職思政教育雖然取得了很大成果，但當(dāng)前思政課教學(xué)中出現(xiàn)許多問題，高職思政課教學(xué)內(nèi)容過于照搬普通高校思政教育框架，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容體系的全面型，過分強(qiáng)調(diào)思政教育統(tǒng)一性，導(dǎo)致內(nèi)容針對性不足，忽視教育的啟發(fā)性，部分教育內(nèi)容與高職學(xué)生群體特點不適應(yīng)。

不少院校對思政教育不夠重視，忽視思政課教學(xué)在高校教育中的地位，一些院校思政課教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式單一，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中存在的問題主要包括地位受到忽視，思政教育目標(biāo)內(nèi)容缺乏針對性，思政教育效果不佳。

教育部要求將落實立德樹人教育任務(wù)作為重要教育目標(biāo)，堅持育人為本[4]。但目前高職思政課教學(xué)未得到足夠重視，表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)層對思政教育重要性缺乏足夠認(rèn)識，學(xué)生不理解思政理論課的必要性，導(dǎo)致思政課教學(xué)逐漸邊緣化。

高職思政教育目標(biāo)存在片面化問題，教育目標(biāo)忽視實踐的重要性，考核學(xué)生的思想素質(zhì)沿用傳統(tǒng)書面考查方式，考評學(xué)生的言行缺少恰當(dāng)判斷方式。未深入調(diào)研結(jié)合學(xué)生實際分層開展工作，導(dǎo)致教育目標(biāo)不適應(yīng)學(xué)生實際需要，高職思政課教學(xué)時效性不足。思政教育效果取決于教育內(nèi)容合理性，師生良性互動的有機(jī)統(tǒng)一。

思政課教學(xué)效果不佳體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點不匹配，教學(xué)方法過于老套，師生缺乏良性互動。思政教育理論課教材選用與普通高校一致，缺乏針對高職院校特點編寫的教材，高職院校很多教師習(xí)慣沿用“灌輸式”的傳統(tǒng)方式對學(xué)生進(jìn)行教育，灌輸法有利于將倡導(dǎo)的價值觀等從外部向?qū)W生傳遞，但學(xué)生在教育中純粹被動接受，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，不利于思政教育的時效性。

四、高職思政課教學(xué)融入中國精神教育的途徑

高職思政教育雖然取得了一定成效，但目前仍存在許多問題。高職思政課教學(xué)中融入中國精神教育，對培養(yǎng)學(xué)生核心價值觀具有重要意義。吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院在思政課教學(xué)中探索創(chuàng)新，通過完善思政課教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)思政課教學(xué)方式等措施，將中國精神融入思政課教學(xué)中，改善了教學(xué)效果。

（一）完善思政教育內(nèi)容

思政課教學(xué)融入中國精神通過進(jìn)教材，與實踐教學(xué)結(jié)合等途徑，實現(xiàn)思政教育與中國精神教育融合。采取學(xué)生易于接受的方式讓中國精神融入思政課教學(xué)中，讓學(xué)生全面了解馬克思主義最新理論成果。主要通過整體與部分補充結(jié)合方式，通篇貫通方式實現(xiàn)中國精神進(jìn)教材。一方面在現(xiàn)有教材體系內(nèi)容中增加思政教育思想性理論內(nèi)容供給力度，盤活中國精神內(nèi)容存量，強(qiáng)化新時代社會主義思想中國精神增量;另一方面針對教材內(nèi)容補充中國精神相應(yīng)經(jīng)典作品，學(xué)習(xí)資料，開列相應(yīng)課外閱讀書單，完善思政課理論教學(xué)內(nèi)容。

將中國精神內(nèi)容根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排貫穿于課程講授中，如講解新民主主義革命時，將延安精神等愛國主義精神滲透融合，講解社會主義探索時期內(nèi)容時，將鐵人精神、雷鋒精神等貫徹重點思想理念，將時代精神貫穿于思政課教材中。

在思政課教學(xué)中，教師統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，聚焦因地制宜，針對學(xué)生存在的思想理論疑難點強(qiáng)化研究。實現(xiàn)中華民族復(fù)興，必須弘揚中國精神。當(dāng)代大學(xué)生為國家事業(yè)發(fā)展的生力軍，必須加強(qiáng)民族精神與時代精神教育，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化與國情教育。

（二）改進(jìn)思政課教學(xué)方式

教師要精心準(zhǔn)備，精準(zhǔn)發(fā)力，堅持教師教學(xué)主導(dǎo)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，通過啟發(fā)式等教學(xué)活動，聚焦教學(xué)方式改革創(chuàng)新，精制講義。以講好中國故事為依托，通過引導(dǎo)學(xué)生深化對中國精神教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。首先讓學(xué)生查找與課程相關(guān)的中國故事，學(xué)生自由選取講述事例將中國故事形成作業(yè)，利用講好中國故事教學(xué)形式，在學(xué)生講好故事中使中國精神融入思政教育中。

教師根據(jù)學(xué)生講述進(jìn)行點評提煉，將中國精神的實質(zhì)講清。對學(xué)生存在的困惑點強(qiáng)化研究，用中國精神戰(zhàn)勝時代噪音，用理性價值引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。

（三）加強(qiáng)思政課實踐教學(xué)

充分利用微信等網(wǎng)絡(luò)平臺，推送學(xué)生寫作優(yōu)秀中國故事中蘊含的中國精神，提高中國故事的校園影響力，在學(xué)生閱讀中國故事中強(qiáng)化其價值觀。教師定期向?qū)W生推送中國精神案例，通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動交流，發(fā)揮線上育人作用，通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布教學(xué)微視頻，進(jìn)行問卷調(diào)查等線上、線下混合教學(xué)，使思政課教學(xué)更貼近學(xué)生需求，增強(qiáng)思政教育針對性。充分利用思政教育實踐基地，包括學(xué)校鐵路博物館，校外實踐基地等，將理論教育與實踐教學(xué)結(jié)合，開展學(xué)生實踐教育活動，讓學(xué)生在實踐中感受中國精神力量，如開展中國故事微視頻等活動，在實踐活動中踐行中國精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]李孟，陳晨.故事教學(xué)法在高職思政課中的應(yīng)用：以《中國精神》為例[J].現(xiàn)代交際，2020（1）：167-168.

[2]楊金輝.探析新時代背景下高職院校思政課中的“中國精神”教學(xué)[J].戲劇之家，2019（27）：210.

[3]劉芳.高職院校學(xué)生思政教育問題研究[D].咸陽：西北農(nóng)林科技大學(xué)，2013.

[4]高原平.高職院校不同專業(yè)學(xué)生思政課教學(xué)改革研究[D].長沙：湖南大學(xué)，2011.

編輯 陳鮮艷