摘?要：在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)流行的時(shí)代背景下，廣大教師將信息技術(shù)的作用發(fā)揮到極致，部分教師甚至在課堂中進(jìn)行不斷創(chuàng)新，將信息技術(shù)中的應(yīng)用進(jìn)行拓展和延伸，為課堂帶來(lái)全新的嘗試，通過(guò)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)背景下的新型教學(xué)形式，不僅可以提升學(xué)生的課堂參與度，還可以提升學(xué)生的想象力和探索性。本文分析了將微課應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)中的策略，其中包含微課在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中的應(yīng)用、在數(shù)學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用、在數(shù)學(xué)習(xí)題中的應(yīng)用、在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用等。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);微課應(yīng)用;學(xué)生發(fā)展

微課是信息技術(shù)支持背景下的一種新型信息技術(shù)應(yīng)用形式，微課形式短小而精悍，其時(shí)間一般控制在5～10分鐘。教師如果將微課應(yīng)用在課堂教學(xué)中，可以為學(xué)生呈現(xiàn)出最重要和關(guān)鍵的文化知識(shí)。初中數(shù)學(xué)的抽象性是不言而喻的，有些知識(shí)雖然經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)教師的無(wú)數(shù)重復(fù)或講解，學(xué)生依然無(wú)法全然了解數(shù)學(xué)的來(lái)龍去脈。為此，數(shù)學(xué)教師可以借助微課的優(yōu)勢(shì)，將之應(yīng)用到數(shù)學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力等。在微課中，教師可以通過(guò)聲情并茂的圖片、視頻等形式將數(shù)學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以簡(jiǎn)單生動(dòng)的形式呈現(xiàn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。下面，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)的介紹。

一、?在提升學(xué)生興趣中的應(yīng)用

由于初中數(shù)學(xué)相對(duì)于初中生之前的數(shù)學(xué)擁有一定的難度，想要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，也存在較大的困難。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念指引下，數(shù)學(xué)教師常常忽略學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)興趣，完全由著教師的步調(diào)走。在遇到學(xué)生學(xué)習(xí)中的難題時(shí)，數(shù)學(xué)教師通常采用反復(fù)講解和讓學(xué)生反復(fù)做習(xí)題的方式，雖然能降低學(xué)生再次出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題的可能，但總體這種教學(xué)指導(dǎo)方式既耗費(fèi)教師的精力，也消耗課堂的時(shí)間。而通過(guò)將微課應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂中，則可以讓學(xué)生獲得一定的真實(shí)體驗(yàn)，比教師重復(fù)講解更能深入學(xué)生的內(nèi)心，提升學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，提升課堂的教學(xué)效率。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出數(shù)學(xué)教學(xué)素材的選用應(yīng)當(dāng)在反映數(shù)學(xué)本質(zhì)的前提下盡可能地貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，初中數(shù)學(xué)中的很多內(nèi)容都是現(xiàn)實(shí)生活的具體反映，但初中生自身的生活經(jīng)歷較少，他們?cè)趯W(xué)習(xí)一些新的內(nèi)容時(shí)，往往憑自己的感覺(jué)而選擇學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致自己的學(xué)習(xí)方式往往與教師期待的有所不同。數(shù)學(xué)教師采用微課教學(xué)，可以化解學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，將學(xué)生所熟知的生活素材應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升他們的數(shù)學(xué)興趣，提升他們的自學(xué)能力。

例如，在“探索三角形相似的條件”教學(xué)中，如果憑借教師的講解，將無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果，因?yàn)槊鎸?duì)教師的重復(fù)講解勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生的耐心，影響學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。為了讓學(xué)生對(duì)三角形相似的條件理解透徹，筆者采用了微課的形式授課。在短暫的圖片播放中，筆者讓學(xué)生認(rèn)真觀察多媒體中的三角形是否相似，為什么相似等。如此，學(xué)生在觀察后的氣氛活躍了，有的學(xué)生能結(jié)合自己的觀察表達(dá)對(duì)相似三角形的理解，雖然部分學(xué)生的表達(dá)不太準(zhǔn)確，但筆者依然給予了學(xué)生以表?yè)P(yáng)，讓那些積極的學(xué)生得到尊重。之后，筆者結(jié)合學(xué)生回答錯(cuò)誤的地方給予糾正和指導(dǎo)，大大提升了本節(jié)課的教學(xué)效果。

二、?在理論授課中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)理論是學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)模型、搭建數(shù)學(xué)框架的基石，正確理解理論，是掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提，也是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的必要條件。在實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，部分初中生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解不透徹，部分學(xué)生甚至對(duì)數(shù)學(xué)概念一知半解，還有部分學(xué)生將相似的數(shù)學(xué)概念混淆，最終導(dǎo)致學(xué)生在做題中模糊隨意，影響了整體做題的質(zhì)量。針對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，雖然數(shù)學(xué)教師經(jīng)常為學(xué)生進(jìn)行糾正或指導(dǎo)，依然難以擺脫學(xué)生犯錯(cuò)的現(xiàn)實(shí)，大量的重復(fù)工作不僅浪費(fèi)時(shí)間，還影響了師生之間的互動(dòng)。而通過(guò)采用微課的形式，教師可以將相關(guān)的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)計(jì)算步驟等通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻等形式體現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)造靈活而重復(fù)使用的形式。即便學(xué)生在課上沒(méi)有及時(shí)掌握有關(guān)的內(nèi)容，教師依然可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生在手機(jī)、電腦等平臺(tái)繼續(xù)研究和學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)理論有很強(qiáng)的推動(dòng)作用。

例如，在“圓錐的側(cè)面積”教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)側(cè)面積這一概念有朦朧的感覺(jué)，為了讓學(xué)生快速掌握側(cè)面積的原理，筆者采用微課的形式為學(xué)生授課。具體形式是，筆者先為學(xué)生播放了幾分鐘的視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，然后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)過(guò)的知識(shí)分析圓錐的側(cè)面積計(jì)算方式。如此，學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論，并進(jìn)行了積極的計(jì)算和轉(zhuǎn)化。在學(xué)生計(jì)算出結(jié)果之后，筆者結(jié)合學(xué)生的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行啟發(fā)和總結(jié)。在課下，筆者將本次的微課發(fā)到學(xué)生群里，讓不懂的學(xué)生繼續(xù)研究。通過(guò)這樣的教學(xué)形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提升了學(xué)生的自學(xué)的能力，為高效數(shù)學(xué)課堂提供了助力。

三、?在數(shù)學(xué)習(xí)題課中的應(yīng)用

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生離不開(kāi)做題，通過(guò)做題，學(xué)生可以鞏固和熟練應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)以致用的目的。同時(shí)，在數(shù)學(xué)練題過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活而進(jìn)行選題，要讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的實(shí)際關(guān)系，提升數(shù)學(xué)的課堂價(jià)值。為了提升學(xué)生做題的活躍性，在數(shù)學(xué)出題過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以將相關(guān)的題呈現(xiàn)在微課中，提升學(xué)生的做題激情，提升做題的效果。

例如，在“用一元二次方程解決問(wèn)題”教學(xué)中，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了微課教學(xué)形式，具體做法是在微課中為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)生活化場(chǎng)景問(wèn)題：新華商場(chǎng)銷售某種冰箱，每臺(tái)進(jìn)貨價(jià)為2500元。市場(chǎng)調(diào)研表明：當(dāng)銷售價(jià)為2900元時(shí)，平均每天能售出8臺(tái);而當(dāng)銷售價(jià)每降低50元時(shí)，平均每天就能多售出4臺(tái)。商場(chǎng)要想使這種冰箱的銷售利潤(rùn)平均每天達(dá)到5000元，每臺(tái)冰箱的降價(jià)應(yīng)為多少元？在出示問(wèn)題之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考，在一些“學(xué)困生”思考過(guò)程中，筆者給予他們一定的點(diǎn)撥，讓他們思考直接設(shè)每臺(tái)冰箱的定價(jià)應(yīng)為x元，應(yīng)如何解決。通過(guò)這樣的教學(xué)形式，筆者基本做到了尊重學(xué)生的主體地位，并注重了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，真正將數(shù)學(xué)課堂的氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)。如此，在這節(jié)課中，學(xué)生基本掌握了“一元二次方程”的基本內(nèi)涵和其在實(shí)際生活中的應(yīng)用，學(xué)生的探索積極性、自學(xué)主動(dòng)性都獲得了一定的提升。

四、?在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，學(xué)生不僅要面對(duì)眾多的學(xué)科學(xué)習(xí)，還要面對(duì)繁重的復(fù)習(xí)任務(wù)。對(duì)于數(shù)學(xué)而言，初中生進(jìn)行主動(dòng)復(fù)習(xí)的可能性不大，同時(shí)，因?yàn)橹暗膶W(xué)習(xí)方式不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣不同導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的能力也有差距。如果初中數(shù)學(xué)教師采用單一而統(tǒng)一的教學(xué)形式，勢(shì)必會(huì)打壓學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，降低數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效果。在新的課堂教學(xué)形勢(shì)下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分尊重學(xué)生之間的差異，并針對(duì)學(xué)生的能力不同采用有差異化的教學(xué)形式，充分展現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。采用微課的教學(xué)形式，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)水平進(jìn)行深層的分析，為學(xué)生進(jìn)行“量身定做”的教學(xué)指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，提升課堂的教學(xué)效果。通過(guò)微課資源的使用，傳統(tǒng)枯燥的初中數(shù)學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在微課的影響下，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，教師通過(guò)微課可以輕松掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，便于教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。

例如，在“統(tǒng)計(jì)和概率的簡(jiǎn)單應(yīng)用”單元復(fù)習(xí)中，筆者將本單元的所有重要知識(shí)點(diǎn)通過(guò)微課的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。在讓學(xué)生進(jìn)行整體閱覽之后，筆者明白班上的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有差距，于是筆者要求學(xué)生將微課中的重點(diǎn)進(jìn)行登記，尤其是將自己不熟悉或沒(méi)掌握住的知識(shí)圈畫(huà)出來(lái)。之后筆者統(tǒng)計(jì)并查看學(xué)生的統(tǒng)計(jì)狀況，依據(jù)學(xué)生之間的差距，筆者進(jìn)行了小組劃分，將學(xué)生分成了優(yōu)秀組、中等組和待提升組。在分組之后，要求優(yōu)秀組的學(xué)生扶持待提升組的學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，而中等組的學(xué)生只要認(rèn)真復(fù)習(xí)本單元的知識(shí)基本都能輕松掌握單元知識(shí)。筆者在學(xué)生進(jìn)行合作復(fù)習(xí)中進(jìn)行巡回檢查，在有困難的小組中進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。如此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)微課復(fù)習(xí)形式，不僅活躍了課堂的氣氛，也讓學(xué)生之間的情感交流更為活躍，也緩解了學(xué)生差異帶來(lái)的教學(xué)困境問(wèn)題。為了尊重學(xué)生的發(fā)展差異，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者還會(huì)應(yīng)用微課為學(xué)生出示不同的題型，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生能“吃飽”，讓稍微差點(diǎn)的學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。如此，每個(gè)層次的學(xué)生都能得到相關(guān)的訓(xùn)練，學(xué)生的主體地位得到了尊重，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性也提升了，數(shù)學(xué)的課堂復(fù)習(xí)效果達(dá)到了理想的預(yù)期目標(biāo)。

五、?總結(jié)

綜上所述，伴隨著信息技術(shù)的廣泛普及，數(shù)學(xué)微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越受到重視。微課是教師和學(xué)生重要的教學(xué)數(shù)字化資源，也是學(xué)校教育教學(xué)模式改革的手段。要想提升微課的應(yīng)用效果，教師不僅要認(rèn)真研究相關(guān)的教材，更要多方搜集相關(guān)的學(xué)科素材，讓微課中的素材成為教學(xué)課堂的有效補(bǔ)充，提升課堂的教學(xué)效率。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師而言，采用微課可以為采納較多的課外數(shù)學(xué)資源，為數(shù)學(xué)課堂增添色彩;對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)在微課的背景中學(xué)習(xí)，可以拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，改善學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力。通過(guò)微課程開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，能幫助教師提煉數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助數(shù)學(xué)教師提煉數(shù)學(xué)的概念和原理，還可以幫助數(shù)學(xué)教師整理出具有典型意義的相關(guān)習(xí)題。微課的形式短小而精悍，不僅使得學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)理解數(shù)學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，還可以活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生在相對(duì)輕松和聲形具備的狀態(tài)下自信學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)欲望。但微課的形式不是隨意應(yīng)用的，數(shù)學(xué)教師要深入分析學(xué)生的學(xué)情，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，只有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，以學(xué)生為主體的教學(xué)，才能將學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)激情激發(fā)出來(lái)。相信這種以學(xué)生為本、關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的數(shù)學(xué)微課教學(xué)在今后必將得到更為廣泛的應(yīng)用。

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作者簡(jiǎn)介：華艇霞，江蘇省無(wú)錫市，無(wú)錫市民辦輔仁中學(xué)。