摘?要：為了推進(jìn)初中教育工作的發(fā)展，許多教育學(xué)者及工作者基于現(xiàn)有教學(xué)基礎(chǔ)之上，提出了更多創(chuàng)新的教育思想和模式;其中，翻轉(zhuǎn)課堂就是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，對于難度較大的生物學(xué)科而言，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有一定的意義和價值。為此，本文以初中生為研究對象，基于翻轉(zhuǎn)課堂角度展開初中生物教學(xué)實踐分析。

關(guān)鍵詞：初中生物;翻轉(zhuǎn)課堂;實踐;分析

在新課改背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，探索新的教學(xué)模式，才能進(jìn)一步推動初中生物教學(xué)工作的發(fā)展。那么本文運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新的教學(xué)模式，對初中生物教學(xué)實踐展開新的教學(xué)研究，旨在改進(jìn)和優(yōu)化生物教學(xué)實踐方式，進(jìn)而讓學(xué)生掌握更多的生物知識和實踐技能。下面本文主要從以下幾個部分展開相關(guān)的分析：

一、 在初中生物中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)注意的事項

在實際教學(xué)中，我們利用一個全新的教學(xué)模式就必須先理解其含義和特點(diǎn)，并遵守和注意一些基本教學(xué)事項，才能將其與實際教學(xué)工作相融合，進(jìn)行推動現(xiàn)有教學(xué)工作的發(fā)展。因此，初中生物教學(xué)也不例外，教師想要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滲透進(jìn)生物課堂教學(xué)之中，就必須認(rèn)真理解和把握翻轉(zhuǎn)課堂的含義、特點(diǎn)以及應(yīng)該注意的一些事項等事宜。

翻轉(zhuǎn)課堂是教育時代發(fā)展的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很大的差異，它對課堂內(nèi)外的教學(xué)時間重新進(jìn)行調(diào)整，在課堂外學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)知識，而課堂內(nèi)的時間主要拿來互動，以充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂具有靈活性、實效性等教學(xué)特點(diǎn)。那么在初中生物教學(xué)中，教師實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)又要注意哪些事項呢？

（一）教師需要注意自身教學(xué)觀念的及時更新

在初中生物教學(xué)中，教師的思想觀念直接影響到教學(xué)工作的開展;如果教師還繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的授課方式將無法實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新。所以，教師需要積極學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的含義，并充分理解其特點(diǎn)，才能堅定自己的教育信念，并有效利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想來改進(jìn)自身的教學(xué)工作。

（二）教師應(yīng)該注意信息技術(shù)手段的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，學(xué)生掌握自己的主動權(quán);但是，教師應(yīng)該注意信息技術(shù)手段的應(yīng)用，不斷提高自身的信息化素養(yǎng)，才能將有效的教學(xué)內(nèi)容及時地發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生可以利用課堂外的時間去學(xué)習(xí)，那么在課堂內(nèi)，學(xué)生就會有更多的時間去互動和探討問題，從而真正實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

（三）教師必須注意教學(xué)的難點(diǎn)及重點(diǎn)

在以往教學(xué)中，很多教師都喜歡利用各種微課視頻來替代課程教學(xué)，以給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時間，認(rèn)為這樣可以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，導(dǎo)致很多教師沒有認(rèn)真的備課，也沒能抓住教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。所以，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，教師仍然需要精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)中挖掘有價值的知識信息，進(jìn)而讓學(xué)生展開有效的問題討論，這樣才是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。

（四）教師仍然需要注意自己教學(xué)角色的定位

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)里，教師不能繼續(xù)占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，應(yīng)該由傳統(tǒng)的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生挖掘知識的角色，從而突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生真正去挖掘知識、探索知識，這樣學(xué)生才能將這些理論知識內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 基于翻轉(zhuǎn)課堂角度來展開有效的初中生物教學(xué)的策略

初步了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的注意事項之后，本文將結(jié)合初中生物有關(guān)內(nèi)容，分析如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滲透進(jìn)生物教學(xué)之中，從而實現(xiàn)生物教學(xué)工作的發(fā)展。接下來本文主要從以下角度進(jìn)行詳細(xì)的分析：

（一）從課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作開始，融入翻轉(zhuǎn)課堂理念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式始終注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)，讓學(xué)生可以提前熟悉課程內(nèi)容，并及時地做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，以避免被動的學(xué)習(xí)。因此，從課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作開始，教師就要融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，認(rèn)真分析課程教學(xué)的目標(biāo)，明確課程教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，然后依據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路，規(guī)劃好上課的內(nèi)容。期間教師可以將相關(guān)的上課內(nèi)容制作成電子課件或者微課視頻，并將這些教學(xué)資料及時發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生可以在課堂外提前預(yù)習(xí)相關(guān)的課程知識，同時也可以及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而拿到課堂上進(jìn)行討論，促使學(xué)生不再處于被動學(xué)習(xí)的位置。此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)表現(xiàn)來調(diào)整課堂教學(xué)工作，以盡可能完善課堂教學(xué)的內(nèi)容。

以“種子的萌發(fā)”等教學(xué)內(nèi)容為例，該課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生探究種子萌發(fā)的環(huán)境以及自身條件等，并學(xué)會描述種子萌發(fā)的全過程等，主要考驗了學(xué)生的觀察、分析和探索能力，而通過相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和研究，以培養(yǎng)學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而掌握科學(xué)的實驗檢測方式。但是，這一課時內(nèi)容具有很強(qiáng)的實踐性，那么教師需要引入適當(dāng)?shù)膶嶒灲虒W(xué)內(nèi)容，才能幫助學(xué)生理解種子萌發(fā)的條件。所以，教師可以先制作一段種子萌發(fā)的錄像，并提前發(fā)送給學(xué)生觀看，讓學(xué)生可以提前思考種子萌發(fā)需要的條件，這樣學(xué)生就可以利用更多的課堂時間去討論相關(guān)的問題。

（二）堅持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思維，創(chuàng)設(shè)針對性的課程實驗環(huán)節(jié)

初中生接觸生物知識的時間比較短，對一些生物概念及理論還比較陌生。如果教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的探索和實踐能力，那么學(xué)生就不能很好地分析和處理實際的生物問題，同時也不能從相關(guān)的生物實驗中收集到有用的知識信息。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂也要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)身份，讓學(xué)生主動展開各種課堂教學(xué)互動，從互動中汲取新的學(xué)習(xí)想法。所以，對學(xué)生探索和實踐能力的培養(yǎng)十分重要和關(guān)鍵。而教師創(chuàng)設(shè)針對性的課程實驗環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生感受到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生參與到課程的實踐和探索，這對實現(xiàn)初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)起到一定的幫助作用。

繼續(xù)以“種子的萌發(fā)”教學(xué)為例，教師可以結(jié)合一些生活中種子萌發(fā)的例子，讓學(xué)生對種子萌發(fā)現(xiàn)象進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶接懀瑥亩钊肓私夥N子萌發(fā)的全過程以及條件等。比如，教師可以讓學(xué)生課前收集一些日常生活中常見的種子，如家里的豆子、煮熟的花生、花盆里散落的種子等;然后，在課堂上，教師可以組織相關(guān)的課堂實驗環(huán)節(jié)，并事先準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)實驗道具，從而讓學(xué)生利用相關(guān)的實驗教具進(jìn)行種子的栽培。由于課程是探討種子的萌芽條件，這需要一定的時間才能觀察種子萌芽的狀況，進(jìn)而確定種子萌芽的條件。那么教師先讓學(xué)生按照課本實驗方案，對收集到的種子進(jìn)行栽種，并順勢提出相關(guān)的課程研究問題，以借助實驗的神秘性創(chuàng)設(shè)有效的問題教學(xué)情境。比如，讓學(xué)生繼續(xù)利用課后時間，觀察哪些因素（水、空氣、溫度、土壤等）是種子萌芽的條件，是否缺一不可呢？通過實驗的神秘性，學(xué)生會從課堂實驗開始就保持著高度的學(xué)習(xí)興奮性，促使學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生展開課堂的合作學(xué)習(xí)，以發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的作用

在初中生物教學(xué)中，教師除了有效地安排相關(guān)的科學(xué)探究活動之外，還需要發(fā)揮學(xué)生的合作互助精神，讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，并發(fā)揮集體合作的力量，以對相關(guān)的生物知識進(jìn)行深入的探究和學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能真正從科學(xué)探究活動中收獲有用的知識和技能。另外，在合作探究過程中，學(xué)生之間也能夠進(jìn)行有效地交流和互動，更突顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，有利于學(xué)生之間交流有用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促使學(xué)生可以充分利用課堂的學(xué)習(xí)時間，這符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。但是，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠支配的學(xué)習(xí)時間越多就更容易放松學(xué)習(xí)的警惕性。比如，我們會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生容易開小差，并在一些實驗操作中出現(xiàn)注意力分散的情況。為了避免這些現(xiàn)象的發(fā)生，教師需要重視課堂教學(xué)的評價工作，以做好教學(xué)指導(dǎo)者的角色，保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性。

以“練習(xí)使用顯微鏡”這一課時內(nèi)容為例，教師想要檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就必須通過一定的實踐訓(xùn)練，才能科學(xué)分析學(xué)生的學(xué)情。但是，課程教學(xué)時間有限，教師可以采取合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行顯微鏡的學(xué)習(xí)。在實踐過程中，教師事先設(shè)計好實驗過程記錄表，讓學(xué)生記錄好使用顯微鏡的步驟、自身出現(xiàn)的問題以及學(xué)習(xí)反思等內(nèi)容，以促使每位學(xué)生都能夠保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。同時，每個小組也要設(shè)置小組長，以做好相關(guān)的學(xué)習(xí)監(jiān)督工作，從而保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。然后，教師仍然需要對每個小組進(jìn)行教學(xué)的評價，一方面讓學(xué)生認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)不足，另一方面發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生合理安排合作學(xué)習(xí)的時間，使得學(xué)生意識到哪些是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。

（四）重視課后教學(xué)的指導(dǎo)工作，以鞏固翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果

無論是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，還是新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師都需要注意課后教學(xué)的指導(dǎo)工作。一方面，初中生物課堂教學(xué)時間，學(xué)生大部分時間都是自己學(xué)習(xí)，這需要教師課后的輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生進(jìn)一步開拓學(xué)習(xí)的思路;另一方面，教師可以利用課后作業(yè)等內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以監(jiān)督，這樣并不是控制學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是能夠給予學(xué)生有效的幫助，進(jìn)而讓學(xué)生合理利用課后時間展開針對性的復(fù)習(xí)，最終堅定自己的學(xué)習(xí)信念和主體地位。

比如，教師根據(jù)課程的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采取分層方式，對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生安排不同的復(fù)習(xí)任務(wù)，以供學(xué)生復(fù)習(xí)和思考，從而加深對生物知識的理解和掌握。如對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師則可以布置一些簡單的概念性作業(yè)題，以增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，并對學(xué)生每次的作業(yè)完成情況給予有效的肯定，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，這樣學(xué)生才會主動參與課后復(fù)習(xí)，最終實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，而不是教師一人獨(dú)大的課堂教學(xué)。

三、 結(jié)語

總之，初中生物教學(xué)想要發(fā)展，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)模式來指導(dǎo)教學(xué)工作，才有可能提升課程教學(xué)的效率和質(zhì)量。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就是一種有效的教學(xué)模式，教師需要更新自己的思維，盡可能將翻轉(zhuǎn)課堂滲透進(jìn)課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，促使生物課堂教學(xué)更具活力。

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作者簡介：林朋蓉，福建省漳州市，南靖縣第四中學(xué)。