姚福琴 李廷學(xué)

摘?要：在城市化戰(zhàn)略穩(wěn)步推行新常態(tài)下，城市建設(shè)質(zhì)量有所提高，在為人們打造優(yōu)質(zhì)生活環(huán)境同時，在農(nóng)村地區(qū)產(chǎn)生特殊群體即“留守兒童”，因其成長歷程中缺少父母陪伴及教育指引，使部分留守兒童心理產(chǎn)生偏差，心理素質(zhì)普遍較差，自卑、敏感、膽小、極端等性格特點(diǎn)較為突出，一旦無法及時糾正留守兒童心理偏差，將直接影響其健康成長。本文通過探析農(nóng)村留守兒童心理偏差癥狀及理論依據(jù)，以期找到解決其心理偏差問題的策略，助力留守兒童健康成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;心理偏差;理論依據(jù)

心理偏差即“心理行為偏差”，主要是指個體心理狀態(tài)、行為舉止與絕大多數(shù)正常群體心理行為不一樣，在未能得出醫(yī)學(xué)上的診斷結(jié)論時，心理偏差常通過不健康的心理行為表現(xiàn)出來。研究農(nóng)村留守兒童心理偏差具有如下價值：第一，充實(shí)我國心理偏差研究內(nèi)容，拓展心理偏差研究領(lǐng)域，累積相關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)，為教育指導(dǎo)留守兒童助其健康成長提供依據(jù);第二，多角度關(guān)愛留守兒童，探索解決農(nóng)村留守兒童心理偏差問題的對策，使留守兒童心理行為更為健康，完善留守兒童教育體系。然而，當(dāng)前我國與農(nóng)村留守兒童相關(guān)心理偏差研究成果較少，理論依據(jù)不夠充足，降低農(nóng)村留守兒童心理健康教育質(zhì)量?；诖耍瑸樘岣咿r(nóng)村留守兒童心理健康教育質(zhì)量，體現(xiàn)心理偏差研究價值，在城市化發(fā)展背景下，對癥分析農(nóng)村留守兒童心理偏差、理論依據(jù)、解決對策顯得尤為重要。

一、 對癥分析農(nóng)村留守兒童心理偏差

（一）缺乏自信

當(dāng)前許多農(nóng)村留守兒童自我認(rèn)知心理不夠健康，無法發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，在與他人進(jìn)行比較時產(chǎn)生自卑心理，在學(xué)習(xí)與生活中害怕面對失敗，擔(dān)心別人嘲笑自己，做事畏首畏尾，喪失生活及學(xué)習(xí)熱情，使其心理行為產(chǎn)生偏差。

（二）溝通能力差

溝通是個體敞開心扉、輸出情感重要途徑，一旦喪失溝通能力負(fù)面情緒無法疏解，心理負(fù)擔(dān)隨之加劇，無法正確理解客觀事物，影響個體心理健康。留守兒童溝通能力普遍較差，除因缺乏自信、自閉、內(nèi)向封鎖心門外，長期缺乏父母教育指導(dǎo)及關(guān)愛陪伴，加之寄宿或與長輩一同生活，使其無法掌握溝通方法，逐漸抵觸與他人交流互動，繼而產(chǎn)生心理問題，出現(xiàn)心理偏差。

（三）逆反心理嚴(yán)重

農(nóng)村留守兒童主要是指5～13歲的孩子，處于該年齡段的兒童認(rèn)知能力有待提升，看待客觀事物的角度不夠全面，價值觀念需要調(diào)整，為此容易產(chǎn)生逆反心理，用極端心態(tài)看待人與事，經(jīng)常思考“為什么父母離開我”“為什么老師就批評我一個人”“為什么世界只對我不公平”等極端問題，逐漸產(chǎn)生偏激心理，加之無人關(guān)注留守兒童心理并予以教育，使其對一切事物較為抵觸，甚至通過開展叛逆活動證明自己的價值，無法助力留守兒童健康成長。

（四）分辨能力弱

基于留守兒童還未形成正確價值觀，對客觀事物的理解能力相對較弱，仍需依靠老師、家長乃至社會幫助其分辨是非，然而留守兒童家庭教育長期缺位，學(xué)校教育模式單一、低效，輕視心理健康教育，社會未能有效承擔(dān)維護(hù)留守兒童權(quán)益責(zé)任，加之傳媒渠道（網(wǎng)絡(luò)、電視、書刊等）負(fù)面內(nèi)容侵染，使留守兒童心理逐漸變得扭曲，無法分辨是非善惡，出現(xiàn)心理行為偏差，甚至走上違法犯罪之路。

二、 農(nóng)村留守兒童心理偏差理論依據(jù)

（一）理性有限

丹尼爾·卡尼曼（心理學(xué)家）在“冰激凌”實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論，個體理性有限，在作出決定時并無法深入分析客觀事物真實(shí)價值，容易受外在具有比對性、評價性的條件所影響，使個體無法探知事物真相，例如在“冰激凌”實(shí)驗(yàn)中，參與者被冰激凌“裝的滿滿的”等外在條件所誘導(dǎo)，繼而愿意花更多的錢買實(shí)際上較少的冰激凌。連成年人都存在盲從于假象條件的情況，更何況認(rèn)知能力較弱、價值觀念有待優(yōu)化且處于學(xué)習(xí)成長階段的農(nóng)村留守兒童?；诖?，“理性有限”是造成農(nóng)村留守兒童心理偏差重要理論依據(jù)。

（二）認(rèn)知失調(diào)

相較于在父母教育及陪伴下成長的孩子，農(nóng)村留守兒童成長環(huán)境較為閉塞，不僅無法及時輸出內(nèi)心情緒，傳遞其思想感情，還不能從外界接收認(rèn)知信號，使留守兒童長期處于認(rèn)知失調(diào)狀態(tài)。當(dāng)客觀事物超出留守兒童認(rèn)知范疇，留守兒童首先會感到緊張，基于其學(xué)習(xí)、理解能力有限，留守兒童將出現(xiàn)認(rèn)知偏差，此時若受不良事物影響其還會產(chǎn)生行為偏差，做出有損自己或他人利益的事情?；诖耍罢J(rèn)知失調(diào)”是造成農(nóng)村留守兒童心理偏差重要理論依據(jù)。

（三）防御機(jī)制

在心理學(xué)層面防御機(jī)制主要用來對抗焦慮，針對農(nóng)村留守兒童來講，開啟防御機(jī)制可幫助其屏蔽不想面對的人與事，達(dá)到減少焦慮的目的，使農(nóng)村留守兒童長期處于自我封閉狀態(tài)，面對外界隱藏內(nèi)心想法，不愿與他人分享心事，人際交往能力隨之減弱，留守兒童人格不夠健全，影響其心理健康?；诖耍磺‘?dāng)?shù)摹胺烙鶛C(jī)制”是造成農(nóng)村留守兒童心理偏差重要理論依據(jù)。

三、 解決農(nóng)村留守兒童心理偏差問題的對策

通過對農(nóng)村留守兒童心理偏差主要癥狀進(jìn)行分析可知，家庭教育及關(guān)愛較少，學(xué)校忽視心理健康教育，社會未能承擔(dān)關(guān)愛及教育農(nóng)村留守兒童責(zé)任等問題，是造成農(nóng)村留守兒童心理偏差主要內(nèi)因。基于此，需在掌握農(nóng)村留守兒童心理偏差理論依據(jù)同時探析解決留守兒童心理偏差問題的對策，旨在指引農(nóng)村留守兒童健康成長。

（一）家庭方面

首先，父母需給孩子更多關(guān)愛，關(guān)注兒童心理波動情況，從兒童學(xué)習(xí)生活環(huán)境著手探析相關(guān)心理問題產(chǎn)生內(nèi)因，以此為由妥善開展家庭教育活動，幫助兒童正確理解客觀事物，彌補(bǔ)其理性有限缺陷，解決留守兒童心理偏差問題?；诖?，家長需積極與孩子溝通，將兒童視為獨(dú)立個體，尊重并了解對方，用愛心、關(guān)心、細(xì)心呵護(hù)孩子脆弱、敏感的內(nèi)心世界，助其塑造自信堡壘，提升分辨是非的能力，繼而降低心理偏差現(xiàn)象發(fā)生幾率;其次，父母應(yīng)嚴(yán)選監(jiān)護(hù)人，確保孩子的代理監(jiān)護(hù)人可盡職盡責(zé)，不僅關(guān)注留守兒童衣食住行，還關(guān)注其心理健康情況，及時向家長反饋孩子心理動向，以便家長制定教育方案，及時給予心理干預(yù)，提高留守兒童心理偏差問題解決效率;最后，家長應(yīng)端正心理健康教育態(tài)度，積極學(xué)習(xí)科學(xué)、可行心理健康教育方法，約束個人行為，助力留守兒童樹立信心、熱愛自己、敢于實(shí)踐、樂于分享，通過轉(zhuǎn)變家庭教育方式，給兒童創(chuàng)造更優(yōu)成長環(huán)境。

（二）學(xué)校方面

首先，學(xué)校應(yīng)追加心理健康教育課時，打造優(yōu)質(zhì)心理健康教育隊伍，開發(fā)“校本化”教程，突出留守兒童心理健康教育特色，從專業(yè)角度出發(fā)營建良好的心理健康教育氛圍，助力兒童了解自己的內(nèi)心世界，掌握輸出情感、認(rèn)識客觀事物的方法，指引兒童塑造健全人格;其次，學(xué)校應(yīng)關(guān)注留守兒童成長環(huán)境、心理動態(tài)、日常行為，根據(jù)留守兒童心理特征開展日常育人工作，確保心理健康教育具有針對性、實(shí)效性。例如，學(xué)?？赏菩小鞍嘀魅呜?fù)責(zé)制”，由班主任以班級為單位創(chuàng)設(shè)學(xué)生心理健康教育管理檔案，定期上報相關(guān)教育方案，經(jīng)校方審核通過后方可實(shí)施，助力班主任創(chuàng)新心理健康教育模式，有效解決留守兒童心理偏差問題;最后，學(xué)校需重視與家庭實(shí)時互動，建立高效溝通、積極協(xié)作、互相支撐的留守兒童心理偏差問題解決體系。例如，學(xué)?？稍诜寝r(nóng)忙期及外出務(wù)工家長返鄉(xiāng)期開展“家長教育”活動，組織父母學(xué)習(xí)科學(xué)、可行心理健康教育手段。面向父母講述兒童在校期間的表現(xiàn)，通過探討深入解讀相關(guān)表現(xiàn)內(nèi)因，揭示其中存在的心理偏差問題，由校方及家長共同努力解決該問題，通過家校互動落實(shí)心理教育目標(biāo)。再如，學(xué)校老師可承擔(dān)“代理家長”責(zé)任，為無法找到合格監(jiān)護(hù)人的家庭提供服務(wù)，照顧留守兒童的學(xué)習(xí)與生活，給予留守兒童關(guān)愛，填補(bǔ)父母無法陪伴帶來的心理空缺。

（三）社會方面

首先，各級政府需努力減少留守兒童數(shù)量，加大“兒童異地教育”保障機(jī)制推行力度，減少異地受教成本，擴(kuò)招異地生源，提高異地教育服務(wù)質(zhì)量，使許多外出務(wù)工家長可以選擇將孩子留在身邊，從根本上避免兒童轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲羰貎和?，使家庭教育更為高效，在父母陪伴下帶領(lǐng)兒童認(rèn)識客觀世界、審視自己，學(xué)會傾聽、溝通，用友善的視角探索客觀事物，使兒童人格更為完整，達(dá)到解決留守兒童心理偏差問題的目的;其次，當(dāng)今社會需加大留守兒童心理健康教育宣傳力度，指引研究機(jī)構(gòu)從地域、性別、社會環(huán)境、政治因素等角度出發(fā)探析留守兒童心理偏差問題誘發(fā)內(nèi)因，豐富研究成果，為多維度解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。融媒背景下的傳媒機(jī)構(gòu)應(yīng)發(fā)揮其實(shí)時監(jiān)督、真實(shí)反饋、客觀報道能效，關(guān)注留守兒童心理偏差問題，啟發(fā)人們反思自省并給予留守兒童關(guān)愛，為留守兒童健康成長營建良好輿論氛圍。社會公益組織可組建留守兒童心理健康教育團(tuán)隊，邀請心理學(xué)專家學(xué)者深入農(nóng)村展開教育活動，彌補(bǔ)學(xué)校專業(yè)心理健康教育經(jīng)驗(yàn)不足缺陷，引導(dǎo)留守兒童抒發(fā)情感、關(guān)注人格、約束言行、明辨是非，繼而調(diào)動社會各界力量解決留守兒童心理偏差問題;最后，加大法治力度，健全有關(guān)保護(hù)留守兒童權(quán)益的法律法規(guī)，做好法治宣傳工作，使留守兒童在知法守法同時能夠用法律武器維護(hù)自身權(quán)益，將法律視為其心理健康的有力支撐。

四、 結(jié)束語

綜上所述，留守兒童心理健康問題受到社會各界廣泛關(guān)注，為此需家庭、學(xué)校及社會攜手打造良好的留守兒童心理健康教育環(huán)境。家長需時刻關(guān)愛兒童，關(guān)注兒童心理波動情況，嚴(yán)選監(jiān)護(hù)人，端正心理健康教育態(tài)度，通過家庭教育解決其心理偏差問題。學(xué)校應(yīng)追加心理健康教育課時，關(guān)注留守兒童成長環(huán)境、心理動態(tài)、日常行為，根據(jù)留守兒童心理特征開展日常育人工作，重視與家庭實(shí)時互動。各級政府需努力減少留守兒童數(shù)量，社會各界需貢獻(xiàn)一分力量解決留守兒童心理偏差問題，加大法治力度，保障留守兒童權(quán)益，使留守兒童心理更為健康。

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作者簡介：姚福琴，李廷學(xué)，甘肅省隴南市，甘肅省宕昌縣城關(guān)第二小學(xué)。