摘?要：隨著新課程的不斷改革，教育界對小學(xué)識字教學(xué)提出了更新更高的要求，要求語文教師加強對夯實小學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重視，不斷探索并創(chuàng)新有趣的識字教學(xué)方法，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生認識漢字的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。筆者在本文提出了六點提高小學(xué)語文識字教學(xué)效率的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);提高效率;具體策略

目前，小學(xué)階段的識字教學(xué)過程中仍然存在一些問題，部分教師依舊采取死板專制的教學(xué)模式，僅僅注重學(xué)生的識字量，卻忽略了學(xué)生的主體體驗和感受，使整個語文課堂變得死氣沉沉，不利于學(xué)生識字能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，語文教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循先進的識字教學(xué)理念，充分結(jié)合小學(xué)生的實際情況以及原有的漢字基礎(chǔ)，設(shè)計豐富的識字活動，引起學(xué)生識記陌生漢字的興趣，令課堂識記生字活動變得更有趣，從而讓學(xué)生喜歡上并主動識記生字，以提高課堂識記漢字的效率。

一、 利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生識字興趣

通過創(chuàng)設(shè)識字情境的方式來進行課堂導(dǎo)入在小學(xué)識字教學(xué)中是相當(dāng)必要的，這也是開展識字教學(xué)活動的首要任務(wù)。在正式講授之前教師合理地利用一切教學(xué)資源，如實物用具、多媒體等來創(chuàng)設(shè)比較直觀的情境，引領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)漢字的氛圍中，引起學(xué)生強烈的好奇心，以此來激發(fā)學(xué)生在課堂上認識漢字的興趣。在識字教學(xué)中，還要注重引導(dǎo)學(xué)生將具體的漢字與所熟悉的生活場景相聯(lián)系，使學(xué)生在特定的情境中認識新的漢字，逐漸感受到識字學(xué)習(xí)的重要性。

例如，教師在教學(xué)《金木水火土》時，進行以下導(dǎo)入。師：“同學(xué)們，多媒體播放的小朋友朗誦，聽清楚內(nèi)容了嗎？”生：“沒有。”師：“好，那我們多聽兩遍。”由于低年級的學(xué)生對一切新鮮的事物充滿著好奇，教師利用多媒體播放原文朗誦音頻，將學(xué)生的注意力引到課文內(nèi)容。師：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在觀看一段視頻內(nèi)容，上面有字幕哦！你們能認識幾個字呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生看著字幕上的漢字，并跟著聲音一起朗誦，有利于提高課堂上的識字效果。生一：“我認識‘一、二、三?！鄙骸拔铱匆娏恕稹⑺?、土?！鄙骸斑€有上節(jié)課學(xué)的‘天、地?！薄處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)聽覺和視覺的情境進行課文的導(dǎo)入，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)漢字的氛圍中，成功地激起了小學(xué)生的興趣。

二、 引導(dǎo)學(xué)生充分進行聯(lián)想，感悟漢字規(guī)律特點

每一個漢字都蘊含著獨特的邏輯和規(guī)律，有著象形和表意的重要特點，有效地引導(dǎo)學(xué)生對具體的漢字進行聯(lián)想能夠讓學(xué)生感知古代社會生活漢字的發(fā)展。由于小學(xué)階段的學(xué)生對于知識的接受程度較低，而漢字的象形特點正好處于這一時期學(xué)生的接受范圍之內(nèi)，教師讓學(xué)生對漢字進行聯(lián)想是基于漢字規(guī)律特點的識字教學(xué)的有效策略，能夠使學(xué)生通過漢字的外形直接感知漢字的意義，從而加深學(xué)生對漢字的感悟，逐漸提高他們在課堂上的識字效率。

例如，教師在教學(xué)《小小的船》時，設(shè)計以下教學(xué)活動以初步培養(yǎng)學(xué)生對漢字的想象力。師：“同學(xué)們，晚上的時候沒有太陽，是什么為我們照亮夜晚的道路呢？”生一：“月亮。”師：“月亮長什么模樣??？請大家盡情地聯(lián)想一下，月亮的兩頭是什么形狀呀？像一個什么？”生二：“兩頭是尖尖的，中間是彎彎的，就像一只小小的船?！鄙骸袄蠋?，月亮有的時候不是尖尖的，它是圓圓的，就像吃飯用的盤子一樣！”……師：“看來大家都帶著想象的翅膀遨游在夜晚的天空中了！你們說的都很對！有的時候黑云會遮住月亮的身體，所以變成了‘月的兩個橫，我們與‘月有關(guān)的漢字呢，也都和身體部位有關(guān)?！蓖ㄟ^運用聯(lián)想的方法引導(dǎo)學(xué)生認識“月”這一象形字，提高了學(xué)生識字的興趣和效率，同時加深了學(xué)生對漢字特點的感悟。

三、 結(jié)合肢體動作表演教學(xué)，幫助學(xué)生記憶字形

在識字教學(xué)中，教師結(jié)合肢體、表情等設(shè)計一些身體形態(tài)的表演有利于讓學(xué)生對生字產(chǎn)生較為深刻的第一印象，組織學(xué)生進行動作表演會讓學(xué)生更容易記住生字的字形。教師要重視小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的感受以及在識記過程中的體驗，通過肢體表演可以為學(xué)生營造一個活躍的識記漢字的氛圍，根據(jù)漢字的意義做出相應(yīng)的動作，讓學(xué)生通過言語和舉動來深入理解漢字的意思，并記住漢字的形狀，既有利于豐富學(xué)生識記漢字的課堂體驗，又有利于幫助學(xué)生記憶字形，增強肢體教學(xué)的效果。

例如，教師在教學(xué)“從”字時，進行以下識字活動。師：“請兩位同學(xué)站到講臺上，個子矮的站在后邊，個子高的站在前邊，然后一齊向前走。你們能發(fā)現(xiàn)這是什么字嗎？”生一：“‘跟從的‘從字！”學(xué)生們結(jié)合兩位同學(xué)的表演，記住“從”字形。師：“同學(xué)們，看看我在干什么？”教師將手舉到額頭手掌向下，眼睛望向遠處，讓學(xué)生結(jié)合動作猜字。生二：“老師在往遠處看。”師：“‘看這個字上邊的字頭就是‘手的變形，下面‘目就表示眼睛，把手放在眼睛上就是‘看字！”此時學(xué)生都活躍起來，紛紛模仿老師的動作，將手放在眼睛上面向遠處看，這時學(xué)生就把這個生字的音、形、義牢牢地記在腦子里，有效地幫助學(xué)生記憶了生字的字形。

四、 融入游戲活躍課堂氛圍，有效提高識字效率

在教學(xué)活動中融入游戲是小學(xué)生最愿意接受的一種形式，他們正處于愛玩的階段，通過游戲的融入能夠活躍識字的氛圍，讓學(xué)生對認識漢字產(chǎn)生較大的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在游戲的過程中輕松地認識更多生字，有效地提高的識字量。因此，教師要依據(jù)小學(xué)生的認知特點，在課堂上融入一些趣味性的游戲進行識字教學(xué)，以激起學(xué)生識字的興致，可以將課堂變得更加活潑，學(xué)生在玩的過程中學(xué)習(xí)生字，能夠提升識字的效率，讓他們產(chǎn)生主動識字的意愿。

例如，教師在教學(xué)《動物兒歌》時，進行“小+生字+蹲”的游戲。教師將提前準(zhǔn)備好的生字卡片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生記住自己的字。師：“同學(xué)們，現(xiàn)在玩一個生字游戲，由老師先示范一下。蜻蜓蹲，蜻蜓蹲，蜻蜓蹲完蜘蛛蹲?！苯處熞贿呎f話一邊做著蹲下的姿勢，這時被上一個人提到的動物就要接力。生一：“蜘蛛蹲，蜘蛛蹲，蜘蛛蹲完螞蟻蹲。”學(xué)生不僅要記住自己卡片上的字，還要熟知同伴手中的動物名字，這樣才不會喊錯。生二：“螞蟻蹲，螞蟻蹲，螞蟻蹲完蝴蝶蹲?！薄ㄟ^融入游戲讓學(xué)生認識了一些小動物，并熟記動物的名稱，在游戲過程中，學(xué)生要看到其他同伴卡片上的字，準(zhǔn)確地叫到下一個人，這鍛煉了學(xué)生的識字能力，學(xué)生在愉快的識字氛圍中認識了更多生字，鞏固了識字的效果。

五、 設(shè)計愉快故事識字情境，充分掌握構(gòu)字規(guī)律

教師要將學(xué)生所熟識的故事與識字教學(xué)相結(jié)合起來，為學(xué)生設(shè)計愉快的故事情境，讓學(xué)生聽到感興趣的故事他們則會不自覺地調(diào)動自身的生活經(jīng)驗，去認識課堂上的生字，與此同時教師在故事中也要注重向?qū)W生滲透一些構(gòu)字的規(guī)律，力求故事與教學(xué)有效結(jié)合，讓學(xué)生在識字活動中主動去體驗，增強學(xué)生的個人識字體驗，使學(xué)生對漢字的印象更為深刻，有利于學(xué)生充分掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律。

例如，教師在教學(xué)“滅”字時，結(jié)合實際創(chuàng)編漢字的故事情境。師：“同學(xué)們，我給大家講述一個發(fā)生在我身上的故事?！鄙骸昂?！”學(xué)生一聽到要講故事，紛紛提起來精神來認真聽。師：“有一次，我正在炒菜，剛把油倒進鍋里門鈴?fù)蝗豁懥耍胰ラ_門，原來是鄰居需要借個東西，我把東西拿給鄰居返回廚房，發(fā)現(xiàn)油鍋起火了，當(dāng)時我嚇壞了，把煤氣迅速關(guān)閉。隨手拿起鍋蓋蓋在了油鍋上，火卻滅了?！睅煟骸按蠹抑朗窃趺椿厥聠?？”生：“不知道，這是為什么呀老師？”學(xué)生對這個故事很感興趣，滅火的原因也引起了學(xué)生的好奇。師：“事后我一想，原來蓋上鍋蓋火就沒有了可供燃燒的空氣，就滅了?！鄙骸芭?！所以‘火上加一橫就是‘滅！”……通過講故事的方式，讓學(xué)生明白了“滅”字的構(gòu)字特點——“火”字上加一橫，同時也增強了學(xué)生的防火意識，加深了學(xué)生對“滅”字的印象。

六、 依據(jù)聲旁推斷漢字讀音，形旁釋義學(xué)會運用

形旁是用來表示漢字的意思，那么聲旁是可以表示一個漢字的讀音，知道了聲旁學(xué)生可以推測出一個陌生漢字的讀音，而知道了形旁可以推測出生字的意義，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用聲旁然后加上不同的形旁去推測某個漢字的讀音，這樣學(xué)生就可以憑借自己的能力識字，有利于提升他們識字的速度，同時有助于學(xué)生全方面地掌握一個漢字，深刻地理解字詞的意義，逐步學(xué)會運用所學(xué)字詞，從而提高他們的識字能力以及運用字詞的能力。

例如，教師在教學(xué)“飽”這個形聲字時，設(shè)計以下課堂活動。師：“同學(xué)們‘飽字怎么讀呢？”生（全體）：“bao，因為它有一個‘包字?！睅煟骸澳銈冎篮汀栆黄鸪霈F(xiàn)的小伙伴有哪些嗎？”生一：“飽滿?！鄙骸俺燥?。”生三：“飽飽的。”……師：“老師有一個問題，為什么‘吃飽的‘飽要用‘饣字旁呢？”生四：“因為人只有吃了食物才能飽啊，所以要加個食字旁?！睅煟骸袄蠋熯@里有一些豌豆，我們一起來把飽滿的挑出來?！苯M織學(xué)生挑豌豆，感受豌豆的飽滿和癟的不同狀態(tài)，此時引申人們工作或?qū)W習(xí)時精神狀態(tài)很好也叫“飽滿”。師：“大家坐得十分筆直，精神很飽滿，那么就請你用你飽滿的精神朗讀這個詞語。”……利用聲旁推斷漢字讀音，還結(jié)合形旁利用學(xué)生的生活經(jīng)驗解釋了該字的本義，還利用表揚學(xué)生上課狀態(tài)的方法，使學(xué)生切身體會到“飽滿”的另一個引申義，這樣學(xué)生不僅能夠科學(xué)地理解生字“飽”還能夠?qū)W會由該字組成的詞語“飽滿”的多種含義。

七、 總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循先進的識字教學(xué)理念，充分考慮小學(xué)生的實際情況以及原有的識字水平，不能只盲目地要求學(xué)生必須達到多少的識字量而忽略了學(xué)生的接受能力，要努力探索激發(fā)小學(xué)生自主識字興趣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在富有趣味性的識字活動中逐漸鍛煉自己的識字能力，從而有效地為學(xué)生今后進行閱讀打好基礎(chǔ)，初步提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)技能。

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作者簡介：

藍麗萍，福建省漳州市，福建漳州藍田經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)。