摘?要：新高考背景下，教育對(duì)學(xué)生提出了許多要求，尤其是核心素養(yǎng)方面，需要多方面、多維度整合資源，最大限度設(shè)計(jì)出一條切實(shí)可行的優(yōu)化路徑，去挖掘?qū)W生潛力，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，而如何將這種思路貫徹到教學(xué)實(shí)踐中，尤其是在課程體系改革方面，顯得尤為關(guān)鍵。本文從中學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展入手，從課程體系改革的背景和現(xiàn)實(shí)要求、核心素養(yǎng)課程體系構(gòu)建、課程改革評(píng)價(jià)體系、課程體系改革保障機(jī)制等幾個(gè)方面，以江西省蓮塘三中為案例，對(duì)如何開(kāi)展中學(xué)生核心素養(yǎng)課程體系改革進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);課程改革;體系構(gòu)建

一、 推進(jìn)課程體系改革的客觀背景和現(xiàn)實(shí)需求

現(xiàn)行的課程體系架構(gòu)和課程建設(shè)目標(biāo)定位較為狹隘，以升學(xué)為目標(biāo)的宗旨使得教材的設(shè)置不甚科學(xué)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的身心和知識(shí)結(jié)構(gòu)的無(wú)縫對(duì)接。課程結(jié)構(gòu)相對(duì)封閉并且顯得單一，課程的組織實(shí)施也是傾向于保守傳統(tǒng)，依然停留在教師單向性講述為主的方式，沒(méi)有真正以學(xué)生參與為中心任務(wù)的授課方式，課程的評(píng)價(jià)依然處在以文化成績(jī)?yōu)橹鞯鸟骄手?，并且只停留在學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)的視域里徘徊不前，沒(méi)有充分關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異和知識(shí)結(jié)構(gòu)層級(jí)等方面的差別。

“學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和解決問(wèn)題的素養(yǎng)與關(guān)鍵能力?！彼鼘?duì)學(xué)生知識(shí)、技能價(jià)值觀等多方面能力提出了具體的要求，是學(xué)生在適應(yīng)未來(lái)社會(huì)甚至實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展過(guò)程中的基本保障。學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，實(shí)際上是對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人，他應(yīng)該具備什么樣的素養(yǎng)”的具體深化。它致力于教育“以人為本、注重學(xué)生發(fā)展”的目標(biāo)的價(jià)值導(dǎo)向，將學(xué)校教育工作從以往盲目追求高分外向性轉(zhuǎn)向注重學(xué)生自我發(fā)展、自主發(fā)展的內(nèi)向性。這也就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、能力和態(tài)度或品格方面的共同發(fā)展。

二、 構(gòu)建具有特色的核心素養(yǎng)課程體系路徑

（一）基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建

教育可能是增強(qiáng)人所有能力最有效的手段之一。教育該怎樣培養(yǎng)出能適應(yīng)新時(shí)代環(huán)境的合格人才，教育界需要制定一個(gè)客觀合理的參照。把核心素養(yǎng)作為此次課程體系改革的出發(fā)點(diǎn)，目標(biāo)就是在于高端人才的培養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的學(xué)科建設(shè)，就是嘗試以統(tǒng)整的思想來(lái)推進(jìn)課程體系的建設(shè)。我們?cè)凇疤厣⑿！鞭k學(xué)理念的統(tǒng)領(lǐng)下，探索符合自身的特色課程體系，蓮塘三中在一系列的探索研究基礎(chǔ)上，開(kāi)始突破傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，運(yùn)用核心素養(yǎng)新理念、新理論來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)。

眾所周知，基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)是目前學(xué)校最主要的教學(xué)組織形式之一。出于教學(xué)等方面需要，蓮塘三中的基礎(chǔ)課堂將立足于各學(xué)科核心素養(yǎng)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)逐步的轉(zhuǎn)變。學(xué)校也相應(yīng)地根據(jù)核心素養(yǎng)需要，靈活運(yùn)用各種方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生主動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在這方面，學(xué)校要求一線教師在教學(xué)的組織上，著力于選取適合自身的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和身心特點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情景，或者密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，并注重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

（二）拓展型課程校本化的研發(fā)和組織實(shí)施

對(duì)于課程體系和課堂操作的轉(zhuǎn)型來(lái)說(shuō)，校本課程資源的開(kāi)發(fā)非常重要。它既要關(guān)注學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力和解決社會(huì)問(wèn)題的能力，同時(shí)又要兼顧學(xué)生的興趣和需要。蓮塘三中以校本課程開(kāi)發(fā)為切入點(diǎn)，開(kāi)設(shè)國(guó)學(xué)、體藝等課程，例如“漢服禮儀文化”的課堂，讓學(xué)生了解古代服飾和禮儀的同時(shí)，也讓中國(guó)的傳統(tǒng)文化知識(shí)和視野得到一定程度的拓展。不僅如此，學(xué)校開(kāi)發(fā)出該學(xué)科相應(yīng)的校本教材，作為第二課堂的實(shí)踐教材，以提高教學(xué)的針對(duì)性。學(xué)校針對(duì)我校教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，編纂了一套3分冊(cè)的國(guó)學(xué)教材，并以故事的形式，穿插著歷史文化和人物思想，深入淺出地講解了中華上下五千年文化經(jīng)典，有效地提高了學(xué)生的國(guó)學(xué)興趣和愛(ài)國(guó)素養(yǎng)。同時(shí)對(duì)相關(guān)學(xué)科的課時(shí)不足及教學(xué)斷層現(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)彌補(bǔ)。例如，學(xué)校國(guó)學(xué)校本教材，以歷史人物為緯線，講述了包括漢武帝、唐太宗、康熙大帝等歷史政治家，商鞅、王安石等政治改革家，以及司馬遷、李白、蘇軾等文學(xué)家，內(nèi)容豐富，覆蓋范圍廣，向?qū)W生全方位地展現(xiàn)了江西的歷史和文化精粹，提高了學(xué)生對(duì)江西的歷史風(fēng)物、文化的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的文化認(rèn)同感。

我校還以課程開(kāi)發(fā)為主要途徑，全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)教育。為提高學(xué)生藝術(shù)審美素養(yǎng)，我校體藝處研發(fā)了《書法硬筆教程》校本教材，教材以基本筆畫訓(xùn)練入手，按照學(xué)生訓(xùn)練特點(diǎn)，由淺入深地編排出漢字硬筆的全過(guò)程。教材中還展示了我校教師的優(yōu)秀代表作品，給學(xué)生起了良好的示范作用。教材既有普遍性，又結(jié)合了我校教師和學(xué)生的特點(diǎn)，受到了師生的一致好評(píng)。

我校第二課堂的開(kāi)設(shè)，也是課程體系改革最鮮明且最具特色的措施。我校第二課堂內(nèi)容廣，特色鮮明。既有基礎(chǔ)文化興趣班，又有國(guó)學(xué)課堂、體藝興趣班，而且還有校外實(shí)踐拓展課。開(kāi)設(shè)第二課堂，既有效地補(bǔ)充了基礎(chǔ)文化課程單一性的不足，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)校秉承“多樣辦學(xué)、特色發(fā)展”理念，利用在體育、藝術(shù)等方面的優(yōu)勢(shì)，明確藝術(shù)教育課程的育人目標(biāo)，打造“全面育人，特色成長(zhǎng)”的藝術(shù)育人品牌。為此，我們開(kāi)設(shè)了美術(shù)教育、音樂(lè)教育、播音主持、形體舞蹈等藝術(shù)類課程。

（三）探究型課程校本化的探索建設(shè)

在校外拓展課程方面，學(xué)校主要在專題探究、特色活動(dòng)兩方面展開(kāi)。專題探究鼓勵(lì)學(xué)生從興趣出發(fā)，多角度思考。學(xué)生或依據(jù)文本內(nèi)容，或融合多學(xué)科探究專題，或與社會(huì)生活相結(jié)合設(shè)立專題探究。探究課程關(guān)注學(xué)科與社會(huì)的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生回歸到社會(huì)中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在這活動(dòng)中表現(xiàn)出跨學(xué)科的思維方式。學(xué)生還能在這些活動(dòng)中走進(jìn)社會(huì)，根據(jù)自己的興趣走進(jìn)社區(qū)展開(kāi)訪談和調(diào)研，了解社會(huì)的方方面面。

學(xué)校舉行“走進(jìn)社區(qū)，志愿服務(wù)”“紅色博覽，富強(qiáng)愛(ài)國(guó)”等特色活動(dòng)，通過(guò)走進(jìn)社區(qū)以社會(huì)實(shí)踐形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，將課堂學(xué)習(xí)延伸到廣闊的社會(huì)生活中，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和生活空間。這樣讓學(xué)生接觸社會(huì)生活實(shí)際，參與社會(huì)，增強(qiáng)實(shí)踐的能力，并以動(dòng)手實(shí)踐激發(fā)素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、 多元化重塑課程評(píng)價(jià)體系

“教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中把握教學(xué)意義或教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教學(xué)的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制就是教學(xué)評(píng)價(jià)。”蓮塘三中通過(guò)逐步完善道德、體育、藝術(shù)、國(guó)學(xué)等多元一體的學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展和職業(yè)選擇提供科學(xué)參照。

基于核心素養(yǎng)背景下的課程改革，必須要與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，這樣才能去指引核心素養(yǎng)的落實(shí)。傳統(tǒng)以雙基為參照的知識(shí)評(píng)價(jià)方式，側(cè)重在學(xué)科知識(shí)的記憶和理解。簡(jiǎn)單的試卷測(cè)驗(yàn)方式嚴(yán)重影響制約了評(píng)價(jià)的有效性。將質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、精確性和模糊性評(píng)價(jià)等結(jié)合。蓮塘三中針對(duì)本校辦學(xué)實(shí)際，制定出了蓮塘三中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定表，包括自主發(fā)展道德素養(yǎng)、自主發(fā)展健康素養(yǎng)、社會(huì)參與實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)、社會(huì)參與合作素養(yǎng)、文化基礎(chǔ)人文素養(yǎng)、文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)6大塊，共20個(gè)方面的評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)期的跟蹤調(diào)查，調(diào)查涵蓋面廣，然后檔案袋收集調(diào)查數(shù)據(jù)到評(píng)定表。這樣評(píng)定表全面而細(xì)致，客觀而具體，這樣可以減少評(píng)價(jià)誤差，也能很好地了解學(xué)生的能力水平。學(xué)校根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象、目的而具有選擇性地對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，可適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)情況進(jìn)行指標(biāo)加權(quán)重方式評(píng)價(jià);對(duì)學(xué)生實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)則進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià);對(duì)可以量化測(cè)驗(yàn)的素養(yǎng)部分可以用精確性評(píng)價(jià)，對(duì)不可量化的部分素養(yǎng)則可以進(jìn)行模糊性評(píng)價(jià);教師用形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生課程實(shí)施中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以檢測(cè)學(xué)生情感、知識(shí)等方面素養(yǎng)發(fā)展情況，繼而對(duì)教學(xué)計(jì)劃和方法進(jìn)行調(diào)整;教師也需要以單元和學(xué)期測(cè)驗(yàn)方式對(duì)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，甚至將這種評(píng)價(jià)方式運(yùn)用到學(xué)生的校內(nèi)、校外生活方面。

四、 完善核心素養(yǎng)課程體系保障制度

課程體系改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要自上而下地提供多方面支持，尤其是學(xué)校和家庭方面的支持，才能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)有效發(fā)展。學(xué)校方面的保障支持主要體現(xiàn)在師資力量和學(xué)習(xí)資源的保障上，家庭方面主要是對(duì)教育的投入方面。

學(xué)校頂層方面，基于核心素養(yǎng)背景下的課程體系改革，讓校領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)不再彼此孤立，而更多是課程體系改革中的一個(gè)共同體，他們需要共同領(lǐng)導(dǎo)并參與到課程開(kāi)發(fā)和改革的設(shè)計(jì)中去。校領(lǐng)導(dǎo)要組建專門的課程改革機(jī)構(gòu)和科研組，讓一線的教師參與到課程改革的決策中，讓校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師在互動(dòng)合作中完成對(duì)課程改革的優(yōu)化設(shè)計(jì)。另外，校領(lǐng)導(dǎo)還需要制定切實(shí)可行的獎(jiǎng)懲機(jī)制，來(lái)保障課程體系改革的實(shí)施，以獎(jiǎng)懲制度來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，并不斷完善，同時(shí)加大對(duì)精品示范課的獎(jiǎng)勵(lì)和管理，做好對(duì)精品示范課的獎(jiǎng)勵(lì)和推廣工作。學(xué)校通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)制度激發(fā)教師教學(xué)的熱情，培養(yǎng)一批素質(zhì)高、專業(yè)能力強(qiáng)、熱情高的教師隊(duì)伍。

基于核心素養(yǎng)背景下的課程體系改革，學(xué)校在課程實(shí)施操作過(guò)程中要盡可能給予教師更多的空間。教師圍繞核心素養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的方式等，都需要適時(shí)而動(dòng)地創(chuàng)新。只有掌握核心素養(yǎng)的要義，才能厘清課程體系和改革的關(guān)系，才能在改革大潮中臨陣不亂，才能順勢(shì)而為，促進(jìn)學(xué)校的特色教學(xué)和校園文化建設(shè)，進(jìn)而將立德樹(shù)人的育人目標(biāo)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.“三維目標(biāo)”論[J].北京：教育研究，2011.

[2]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

[3]李介.西北農(nóng)村中小學(xué)課程開(kāi)發(fā)的模式構(gòu)建[J].當(dāng)代教師教育，2010.

[4]宋明.少數(shù)民族地區(qū)綜合扶貧開(kāi)發(fā)[M].貴陽(yáng)：貴州人民出版社，2001.

[5]萬(wàn)偉.學(xué)校課建設(shè)視野中的課程統(tǒng)整[J].課程·教材·教法，2017.

[6]王斌華.厘清校本課程開(kāi)發(fā)的六大誤解[J].北京：中國(guó)教育報(bào)，2010.

[7]孫乃樹(shù)，程明太.新編美術(shù)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[8]陳坤，唐小為.核心素養(yǎng)視域下教育評(píng)價(jià)的困境與變革[J].教學(xué)與管理，2017（27）：124.

作者簡(jiǎn)介：

廖小保，江西省南昌市，江西南昌縣蓮塘第三中學(xué)。