摘?要：閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生閱讀能力這種關(guān)鍵能力的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新其教學(xué)理念與方法具有重大的教育價(jià)值。本文基于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)，就學(xué)生閱讀能力提高的意義與對(duì)策進(jìn)行了重點(diǎn)探討。

關(guān)鍵詞：高中;英語(yǔ);閱讀能力;提高策略

隨著新課標(biāo)的推行，“聽”“說(shuō)”“讀”“寫”等方面學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，它們培養(yǎng)的效果會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升產(chǎn)生直接影響。然而，當(dāng)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還存在一些有待解決的問(wèn)題，如閱讀教學(xué)法單一、閱讀內(nèi)容不足等，影響了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果，變革與創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方式方法，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性勢(shì)在必行。

一、 高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生閱讀能力提升的重要意義

從二語(yǔ)習(xí)得理論可知，任何一門語(yǔ)言類學(xué)科的教學(xué)都要注重“聽”“說(shuō)”“讀”和“寫”四個(gè)方面語(yǔ)言能力的發(fā)展，并且這四個(gè)方面的語(yǔ)言能力并非是獨(dú)立的，它們之間具有很強(qiáng)的聯(lián)系性，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)也不例外。以“讀”為例，其主要是指英語(yǔ)閱讀能力，它是“寫”的重要基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生“聽”與“說(shuō)”兩個(gè)方面英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展的重要催化劑。因此，為了可以滿足新課標(biāo)下高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的新要求，就必須要強(qiáng)化閱讀教學(xué)，有效地提升高中生的英語(yǔ)閱讀能力。

二、 高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生閱讀能力提升的創(chuàng)新對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣

興趣是高中生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的催化劑。離開了興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)大打折扣，英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)也不例外。在開展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了夯實(shí)學(xué)生閱讀能力提升的基礎(chǔ)，就需要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，這會(huì)直接影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性與熱情。教師首先需要打破傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀知識(shí)講授式模式束縛，從貫徹落實(shí)生本理念入手，有效地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮高中生自主閱讀能動(dòng)性，激發(fā)他們的閱讀興趣，期間可以靈活地運(yùn)用多媒體教學(xué)法、微課、情境創(chuàng)設(shè)法、游戲教學(xué)法等多樣化的教學(xué)方法與手段，尤其是要注意將有關(guān)的英語(yǔ)閱讀知識(shí)可以以更加形象、生動(dòng)、有趣的形式展示在學(xué)生面前，這樣更容易激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀興趣，如圖片、動(dòng)畫、視頻、漫畫等知識(shí)展示形式的直觀性與趣味性更強(qiáng)，更容易激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，避免因?yàn)榭菰锏拈喿x文本文字展示而影響了高中生的閱讀興趣，否則會(huì)對(duì)整體的閱讀效果帶來(lái)不利影響。

例如，在“Friendship”教學(xué)中，教師在導(dǎo)入這部分閱讀知識(shí)期間可以首先運(yùn)用幻燈片播放的方式為學(xué)生展示自己與一些朋友的合照，并為學(xué)生簡(jiǎn)要地講解下這幾張照片背后包含的friendship story，在教師講解完畢后可以使學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的好奇心，并可以喚醒他們的回憶，讓他們思考過(guò)往與自己小伙伴之間的往事。此時(shí)教師可以邀請(qǐng)班級(jí)中一些學(xué)生自主展示和講解下自己和小伙伴之間所拍的照片及其背后的故事，并引導(dǎo)他們思考“Why do we need friends？”“What do friends mean to us？”“Do you think friendship is important？ Why？”等啟發(fā)性問(wèn)題，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，借助這種“圖片+故事”的閱讀知識(shí)導(dǎo)入方式可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。又如，在“The Olympic Games”教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生自主完成scanning學(xué)習(xí)任務(wù)后，為了激發(fā)他們的閱讀興趣，教師可以采用幻燈片放映的方式為他們播放古代與現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)等的一些圖片，并且在每張圖片展示的下側(cè)設(shè)置相應(yīng)的思考題，如“There is?set of Games in the ancient Olympics; However， there are?main sets of Games in the modern Olympics”等，指導(dǎo)學(xué)生邊觀察圖片邊閱讀教材中的閱讀文本和回答這些問(wèn)題。通過(guò)借助“圖片插入+對(duì)照閱讀”的閱讀教學(xué)方式可以激發(fā)他們的英語(yǔ)閱讀興趣。如此一來(lái)，就可以為后續(xù)教師的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）傳授閱讀技巧，掃除閱讀障礙

俗話說(shuō)：“磨刀不誤砍柴工?！睘榱颂岣吒咧猩陨淼挠⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)效率，教師不可上來(lái)就引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的閱讀文本或者指導(dǎo)他們閱讀課外的一些閱讀文本內(nèi)容，否則非常容易影響學(xué)生閱讀的熱情，甚至可能會(huì)因?yàn)樗麄冏陨淼挠⒄Z(yǔ)閱讀能力不足而影響他們閱讀的自信心，這不利于發(fā)展他們的英語(yǔ)閱讀能力。為了可以提高高中生的英語(yǔ)閱讀有效性，促使學(xué)生開展“深度閱讀”，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往“按部就班，逐篇講解”的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，首先將一些高效的英語(yǔ)閱讀方法與技巧等傳授給學(xué)生，使學(xué)生在這些高效的英語(yǔ)閱讀工具支持下可以更好地開展深度閱讀，確?？梢钥焖俚匕盐沼⒄Z(yǔ)閱讀文本的關(guān)鍵詞句、中心段落、作者思想情感等要點(diǎn)內(nèi)容，以此可以深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀文本的理解與認(rèn)識(shí)，提高他們閱讀的有效性，尤其是可以借助科學(xué)、有效英語(yǔ)閱讀方法與技巧的傳授可以使高中生掌握“漁”之技，而不再是一味地從教師方獲得“魚”，可以使他們?cè)谡n下自主開展英語(yǔ)閱讀?；诖?，在平時(shí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要將細(xì)讀、跳讀、略讀、速讀、泛讀等常用的一些英語(yǔ)閱讀方法以及聯(lián)系上下文判斷詞義法、推測(cè)判斷法等一些英語(yǔ)閱讀技巧傳授給學(xué)生，使高中生可以快速、高效、準(zhǔn)確地完成英語(yǔ)閱讀文本閱讀的任務(wù)，如其中的聯(lián)系上下文判斷詞義法是比較常用的一種英語(yǔ)閱讀技巧，主要是指學(xué)生通過(guò)按照“詞不離句”的原則對(duì)相關(guān)的閱讀中那些比較復(fù)雜的語(yǔ)句進(jìn)行理解，以此提高學(xué)生閱讀效果。

例如，在“First Aid”這篇閱讀文章教學(xué)中，為了使學(xué)生可以快速搞清楚這篇閱讀文本的中心思想，教師可以本著由易到難的順序，首先指導(dǎo)學(xué)生去思考這篇閱讀文本主要是“寫什么”，明確閱讀文本的基本內(nèi)容，之后引導(dǎo)他們對(duì)這篇英語(yǔ)閱讀文章的段落層次進(jìn)行仔細(xì)地理解，掌握作者的行筆思路，最終過(guò)渡到抓住和體會(huì)閱讀文本作者的中心思想感情。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生按照這種有次序、多角度的閱讀思考過(guò)程，可以使學(xué)生在解決如下一道Comprehending閱讀題目期間可以快速加以解決：In which order are these topics covered in the text？?the three types of burns。此外，除了指導(dǎo)高中生掌握一些基本的閱讀方法與技巧外，教師還要注意有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的思維能力，促使他們?cè)陂_展英語(yǔ)閱讀期間可以進(jìn)行深入思考和探究，促使他們可以逐步從“要我讀”向“我要讀”方向轉(zhuǎn)變，最終對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣會(huì)帶來(lái)極大的幫助。比如，為了可以幫助學(xué)生掃清英語(yǔ)閱讀的障礙，教師可以指導(dǎo)學(xué)生理解和記憶一些比較復(fù)雜的英文單詞，如針對(duì)“candidate”這個(gè)英語(yǔ)單詞，為了幫助學(xué)生記憶該單詞，教師可以采用“象形意義”幫助學(xué)生理解，如candidate一詞可以劃分成“can”（能）+“did”（干）+“ate”（吃）三部分，所以可以理解成能干能吃的人才能夠當(dāng)干部，這種詞匯記憶方法不僅有趣，記憶效果更強(qiáng)，這會(huì)逐步豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，有利于幫助他們掃清閱讀的詞匯障礙。

（三）滲透英語(yǔ)文化，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

為了可以進(jìn)一步提高高中生的英語(yǔ)閱讀能力，教師還要注意從發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)入手，促使全體學(xué)生可以形成良好的英語(yǔ)文化意識(shí)，這是學(xué)生順利地理解與掌握英語(yǔ)閱讀文本知識(shí)的重要保障。英語(yǔ)閱讀本身包含著豐富的英語(yǔ)文化知識(shí)，或者說(shuō)只有具備豐富的英語(yǔ)文化知識(shí)，了解相關(guān)的英語(yǔ)文化背景，高中生才能夠順利地完成英語(yǔ)閱讀任務(wù)。對(duì)英語(yǔ)文化而言，既包括物質(zhì)層面也包括精神層面的文化，是以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的特有社會(huì)生活形式下所形成的一種特殊知識(shí)形式。而英語(yǔ)語(yǔ)言是傳承英語(yǔ)文化的重要載體，所以為了可以提升高中生的英語(yǔ)閱讀能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，教師平時(shí)的閱讀教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生滲透良好的英語(yǔ)文化意識(shí)。

例如，在高中英語(yǔ)教學(xué)期間，教師要注意將英語(yǔ)文化及其背景知識(shí)傳授給學(xué)生，但是必須要注意合理地選擇英語(yǔ)閱讀素材，使學(xué)生可以邊閱讀邊了解英語(yǔ)文化背景知識(shí)，以此深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀文本知識(shí)的理解，強(qiáng)化他們對(duì)閱讀文本含義與中心思想的認(rèn)識(shí)。比如，針對(duì)ambitious這一英語(yǔ)單詞而言，其在漢語(yǔ)當(dāng)中具有“野心勃勃”的貶義詞含義，但是在西方文化中是“有雄心，有志氣、有抱負(fù)的”，所以它是一個(gè)褒義詞。如果高中生無(wú)法理解到這一點(diǎn)，那么就可能會(huì)使他們?cè)陂喿x過(guò)程中無(wú)法準(zhǔn)確地理解與掌握這些英語(yǔ)文化知識(shí)，進(jìn)而會(huì)無(wú)法做出正確的判斷，影響了英語(yǔ)閱讀的效果。

（四）拓展閱讀范圍，提升閱讀能力

英語(yǔ)閱讀能力的提升不是一蹴而就的，是建立在學(xué)生掌握基本英語(yǔ)閱讀技巧與方法的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)大量閱讀之后才逐步形成的。但是單純依靠教材上的英語(yǔ)閱讀文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生開展英語(yǔ)閱讀期間要高度重視引導(dǎo)他們積極開展課外英語(yǔ)閱讀，拓展他們的閱讀范圍。比如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀期間，教師可以有效地利用一些經(jīng)典的雜志、報(bào)紙或書籍等資料，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)閱讀技巧應(yīng)用于自己的課外閱讀中，以此可以夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力提升基礎(chǔ)。

例如，在拓展高中英語(yǔ)閱讀內(nèi)容期間，教師可以為學(xué)生提供英文報(bào)刊，其具有內(nèi)容廣泛、語(yǔ)言鮮活以及英語(yǔ)文化豐富等特性，所以更容易使學(xué)生體會(huì)到地道的英語(yǔ)表達(dá)方式，這對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力會(huì)帶來(lái)巨大幫助。比如，在英文報(bào)刊中，涉及“diet pill”“soup opera”“FANS”等一些貼近時(shí)代、貼近社會(huì)的一些潮流新詞，同時(shí)英文報(bào)刊中涉及許多總統(tǒng)競(jìng)選、節(jié)慶活動(dòng)等許多英美習(xí)俗與文化，這些“原汁原味”的文章可以使學(xué)生深入體會(huì)和感受地道的英語(yǔ)文化與知識(shí)，可以顯著提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。但是在選擇英文期刊時(shí)，要結(jié)合高中生的英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展現(xiàn)況，避免選擇篇幅過(guò)長(zhǎng)或難度過(guò)大的英語(yǔ)報(bào)刊文章，否則會(huì)影響他們的閱讀效果。

三、 總結(jié)

總之，英語(yǔ)閱讀能力是新課標(biāo)下高中英語(yǔ)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣入手，平時(shí)注重傳授閱讀技巧，滲透英語(yǔ)文化，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，配合課外英語(yǔ)閱讀開展，力求不斷提升高中生的英語(yǔ)閱讀能力。

作者簡(jiǎn)介：

王云霞，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣第四中學(xué)。