摘?要：高中數(shù)學(xué)教材包含函數(shù)、幾何概念，還涉及算法初步、立體幾何初步等知識(shí)點(diǎn)，且其共有五個(gè)模塊。利用這幾個(gè)模塊開展教學(xué)時(shí)，最重要的是銜接好模塊，以免學(xué)生重新學(xué)。銜接好各個(gè)模塊，可幫助學(xué)生快速形成數(shù)學(xué)知識(shí)框架，體現(xiàn)知識(shí)的銜接性，進(jìn)而取得顯著的教學(xué)效果。在我國(guó)，由于高中數(shù)學(xué)沒有積累豐富的教材模塊銜接經(jīng)驗(yàn)，存在許多銜接實(shí)踐問題，對(duì)此，本文全面梳理了這些問題，希望能夠找到銜接技巧。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教材;模塊銜接;教學(xué)策略

近年來，我國(guó)十分注重教育體制改革，人們對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)知也在不斷提高。高中數(shù)學(xué)若能有效銜接教材模塊，才能滿足新課程改革需求，進(jìn)而將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落實(shí)到實(shí)際工作當(dāng)中。高中數(shù)學(xué)雖然沒有硬性規(guī)定該如何銜接教材必修模塊，但這樣既鍛煉了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力，也拓展了其教學(xué)思維。因此，數(shù)學(xué)教師可結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，按照新時(shí)代所提出的數(shù)學(xué)教學(xué)要求，制定合理的教學(xué)模塊銜接方案，不斷培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新能力，進(jìn)而培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新性人才。這樣一來，數(shù)學(xué)教師才能拓展其升職空間，進(jìn)而在知識(shí)結(jié)構(gòu)整合方面更加自信，以便順利開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，打造高效數(shù)學(xué)課堂。此外，可幫助高中生緩解學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)其如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。只有在調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣的情況下，學(xué)生才會(huì)配合教師，針對(duì)教學(xué)模塊銜接問題，提供合理化建議，確保師生之間形成融洽的關(guān)系。此外，通過合理優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以使數(shù)學(xué)教學(xué)效率得到顯著提高，這樣數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)才能得到有效運(yùn)用。隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革的不斷深化，數(shù)學(xué)教材得到了充分利用，大部分學(xué)生取得了優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績(jī)。

一、 教學(xué)模塊的基本內(nèi)涵

《普通高中課程方案》詳細(xì)解釋了教學(xué)模塊，每門學(xué)科都是由教學(xué)模塊組成，它們既是獨(dú)立的個(gè)體，也具有一定的關(guān)聯(lián)。開展模塊教學(xué)過程中，必須圍繞某一主題，通過串聯(lián)所有的知識(shí)點(diǎn)，使其形成一條主線，站在不同的角度，提出相應(yīng)的要求與建議。結(jié)合課程結(jié)構(gòu)改革目前的狀況來看，最大的亮點(diǎn)就是模塊設(shè)置，它有利于教育理念革新。新教材將模塊當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容單位，它使知識(shí)更加系統(tǒng)化，有利于各知識(shí)點(diǎn)形成一定的邏輯關(guān)系，以便學(xué)生深入理解知識(shí)。課程體系中的模塊是獨(dú)立存在的，它們具有特定的功能，且包含許多知識(shí)點(diǎn)，通過某一主題就能使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)保持緊密聯(lián)系。為便于學(xué)生更好理解，可采用所開端、多層次的方式，由此開展同一模塊教學(xué)，這樣知識(shí)才能實(shí)現(xiàn)縱橫貫通。深入了解教學(xué)模塊的內(nèi)涵，保證模塊教學(xué)的合理實(shí)施，這是高中課程改革的主要任務(wù)。

高中數(shù)學(xué)教材包括五個(gè)必修模塊，還包括四個(gè)選修系列。必修模塊一涉及函數(shù)、集合等概念，同時(shí)包括基本初等函數(shù)及相關(guān)應(yīng)用知識(shí);模塊二包含了立體幾何初步，還包括平面解析幾何等;模塊三包括統(tǒng)計(jì)、算法初步以及概率等知識(shí);模塊四包含平面上的向量、基本初等函數(shù)以及三角恒等知識(shí);模塊五涉及解數(shù)列、三角形以及不等式等。每個(gè)地區(qū)的學(xué)校都應(yīng)結(jié)合自身情況，由此進(jìn)行模塊課程教學(xué)，同時(shí)以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，合理安排模塊課程教學(xué)，幫助學(xué)生找到與自身相符的學(xué)習(xí)道路。模塊課程具有較強(qiáng)的綜合性，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展極其有利。

二、 高中數(shù)學(xué)教材模塊銜接常見問題

（一）數(shù)學(xué)模塊課程認(rèn)知淡薄

當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)教師并沒有意識(shí)到數(shù)學(xué)模塊教學(xué)的重要性，教師認(rèn)為教學(xué)效果與教材模塊銜接不存在關(guān)聯(lián)性，因此教師在實(shí)際教學(xué)過程中，完全根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來開展教學(xué)活動(dòng)。由于教學(xué)思想太過單一，導(dǎo)致教材模塊銜接無法得到調(diào)整，很難取得較好的教學(xué)效果。久而久之，許多高中生對(duì)這種教學(xué)方式產(chǎn)生排斥心理，這樣大大增加了模塊教學(xué)阻力，而且數(shù)學(xué)教師也容易減退教學(xué)熱情，這樣嚴(yán)重影響了高效數(shù)學(xué)課堂的開展。由此可見，教師對(duì)數(shù)學(xué)模塊課程的認(rèn)知，從某種程度上影響了教材模塊銜接。數(shù)學(xué)教師如果不改變模塊銜接思路，不懂得創(chuàng)新，教材模塊銜接將很難發(fā)揮其最大價(jià)值，今后數(shù)學(xué)教材也得不到充分利用，學(xué)校也很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的數(shù)學(xué)人才，這樣不利于教學(xué)效果優(yōu)化。

（二）教材模塊順序銜接不當(dāng)

高中教材主要采用知識(shí)螺旋式進(jìn)行編制，尤其像數(shù)學(xué)這門學(xué)科，且系統(tǒng)性相當(dāng)明顯，每一章節(jié)在層次、難度等方面存在一定的銜接性，因此必須循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。知識(shí)如果不成體系，學(xué)生很難學(xué)好。模塊教學(xué)彌補(bǔ)了該體系結(jié)構(gòu)的缺陷，一個(gè)知識(shí)模塊包含了多方面的知識(shí)，因此模塊化教學(xué)與以往的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)存在較大的差異，如果進(jìn)行跳躍式講解，各個(gè)模塊將很難實(shí)現(xiàn)整合。

（三）教材模塊銜接缺乏實(shí)效性

高中數(shù)學(xué)沒有硬性規(guī)定采用怎樣的順序進(jìn)行教材模塊銜接，主要因?yàn)樯鐣?huì)滿足不了人才培養(yǎng)要求，再加上新課程標(biāo)準(zhǔn)容易發(fā)生改變，因此數(shù)學(xué)教師必須分析哪些因素會(huì)對(duì)教材模塊銜接造成影響，這樣教材模塊銜接才能發(fā)揮其最大效益，進(jìn)而提高其實(shí)效性，以便為數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展提供動(dòng)力?，F(xiàn)階段，數(shù)學(xué)教師既沒有注重教材模塊之間的關(guān)聯(lián)性，僅憑個(gè)人理解進(jìn)行教材模塊銜接，這樣很難鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也無法將理論與實(shí)踐融合在一起，導(dǎo)致模塊課程教學(xué)無法順利開展。如此一來，數(shù)學(xué)模塊將得不到有序銜接，且數(shù)學(xué)教學(xué)效率也被大大降低，進(jìn)而阻礙數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展。教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)間存在怎樣的銜接規(guī)律，以便學(xué)生更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知，同時(shí)還能起到鞏固舊知的作用，使數(shù)學(xué)教學(xué)效率得到整體提高，進(jìn)而取得顯著的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

三、 高中數(shù)學(xué)教材模塊銜接實(shí)施策略

高中數(shù)學(xué)如果不注重教材模塊銜接，或教師對(duì)教材模塊銜接缺乏正確的認(rèn)知，教材模塊銜接不當(dāng)，且達(dá)不到較高的實(shí)效性，容易出現(xiàn)各種問題。為了對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施全面改革，必須對(duì)教材模塊銜接進(jìn)行深入探索。接下來，本文針對(duì)教材模塊銜接存在的問題，提出了有效的解決對(duì)策，以期達(dá)到優(yōu)化模塊銜接的目的，確保高中數(shù)學(xué)順利完成教學(xué)任務(wù)。

（一）提高對(duì)數(shù)學(xué)模塊課程的認(rèn)識(shí)

高中數(shù)學(xué)在實(shí)施教材模塊銜接過程中，必須清楚認(rèn)識(shí)到模塊課程教學(xué)應(yīng)按照怎樣的順序進(jìn)行，只有對(duì)數(shù)學(xué)教材模塊進(jìn)行全方位掌握，了解與模塊有關(guān)的理論知識(shí)，以便今后更好開展教材模塊銜接工作。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)模塊課程進(jìn)行深入了解，確保模塊間能夠順利銜接，同時(shí)根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的心理發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使用風(fēng)趣的教學(xué)、幽默的語言，以便學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)模塊的過渡，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。高中數(shù)學(xué)想要順利開展模塊銜接教學(xué)，必須保證外界不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成干擾。對(duì)此，教師必須認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理開展銜接教學(xué)，同時(shí)采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能快速完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）采用自然模塊教學(xué)順序

高中數(shù)學(xué)必須按照五個(gè)模塊開展教學(xué)，同時(shí)進(jìn)行自然模塊教學(xué)，這樣學(xué)生才能建立知識(shí)體系。高中數(shù)學(xué)教材將模塊必修一當(dāng)成基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，必須對(duì)函數(shù)知識(shí)進(jìn)行深入掌握。高中數(shù)據(jù)教材一定會(huì)涉及函數(shù)知識(shí)，通過采用直線式教學(xué)方式，由此進(jìn)行模塊銜接教學(xué)，這樣既與學(xué)生的思維相符，也有利于學(xué)生更好學(xué)習(xí)本學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)點(diǎn)有正確的認(rèn)知。模塊必修二主要講授幾何內(nèi)容，在學(xué)習(xí)幾何內(nèi)容過程中，可培養(yǎng)學(xué)生的幾何觀察能力，提高其空間想象能力，幫助其養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)具備正確的數(shù)學(xué)思想，才能向下一個(gè)模塊學(xué)習(xí)進(jìn)行過渡。在數(shù)學(xué)教材中，任何模塊學(xué)習(xí)都離不開空間想象能力。模塊必修三將算法當(dāng)成主要的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)算法的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力。只有當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立分析數(shù)學(xué)問題，并具備一定的解決能力，才能將這種能力運(yùn)用到模塊課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。如果不采用自然模塊教學(xué)的方式，而是在同一模塊中添加所有的函數(shù)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生需要承受較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且無法取得理想的模塊銜接效果。

必修一必修二必修三必修四必修五

（三）注重內(nèi)容間有效銜接

高中數(shù)學(xué)實(shí)施教材模塊銜接期間，應(yīng)有效銜接模塊內(nèi)容，主要包括五個(gè)模塊，然而每個(gè)模塊都涉及相同的知識(shí)點(diǎn)，通過講授新的知識(shí)點(diǎn)，不斷完善學(xué)生的知識(shí)框架，這樣學(xué)生才能加深對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的印象。例如，模塊必修四涉及初等函數(shù)知識(shí)點(diǎn)，教師通過采取關(guān)聯(lián)、對(duì)比教學(xué)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)必修一所學(xué)的函數(shù)知識(shí)，其中包括一次函數(shù)、二次函數(shù)的圖像、性質(zhì)等，使兩個(gè)模塊間建立密切的聯(lián)系，這樣學(xué)生通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，保證模塊銜接教學(xué)的順利開展，幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。高中生必須對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有全面的理解，使這些知識(shí)點(diǎn)在實(shí)踐中得到運(yùn)用，這樣才能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的充分融合，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行深化改革，確保數(shù)學(xué)模塊課程快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提高模塊教學(xué)效果。

四、 結(jié)束語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教學(xué)通過采用模塊化教學(xué)方法，從某種程度上來說，起到了積極的作用。實(shí)際教學(xué)期間，教師應(yīng)注重教學(xué)思想創(chuàng)新，采用新的教學(xué)手段，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師在講授知識(shí)過程中，能夠幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。此外，教師通過開展自然模塊教學(xué)，有效銜接好教學(xué)內(nèi)容，這樣教材模塊銜接才會(huì)變得更加合理。如此一來，既可以減輕教師的教學(xué)壓力，也能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)模塊知識(shí)點(diǎn)有深入的了解。

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作者簡(jiǎn)介：

劉春永，河北省承德市，河北承德第一中學(xué)。