郭紅梅

[摘 要]教材是承載知識(shí)的載體，是課程改革理念的文本體現(xiàn)。對(duì)教材的理解、使用，直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，教師只有深入鉆研、解讀教材，才有可能上好課，才有可能把教材的作用充分發(fā)揮出來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生順利地到達(dá)“目的地”。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教材 解讀 原因 對(duì)策 分類 問(wèn)題 整理

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）09-022

前段時(shí)間，我有幸聽(tīng)了兩位教師的匯報(bào)課，內(nèi)容為一年級(jí)下冊(cè)第八單元的“分類與整理”，這使得我對(duì)解讀教材有了一些感悟。

一、問(wèn)題分析與思考

1.楊老師的課

第一天，先聽(tīng)楊老師教學(xué)“分類”一課。課始，楊老師以分水果的情境引入課題：“將同樣的東西放在一起，就叫分類?！比缓髼罾蠋煹谝淮巫寣W(xué)生分動(dòng)物，可以按大小分，也可以按種類分，并引導(dǎo)學(xué)生得出“按不同的標(biāo)準(zhǔn)分類，得到不同的結(jié)果”的結(jié)論；第二次讓學(xué)生分圖形，可以按顏色分，也可以按形狀分；第三次讓學(xué)生把人來(lái)分類，如按高矮、性別等方面來(lái)分。在練習(xí)中，楊老師設(shè)計(jì)了幫小動(dòng)物找家、整理書(shū)包等問(wèn)題。聽(tīng)完課，我產(chǎn)生了熟悉感。

課后，我查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)楊老師這節(jié)課與一年級(jí)上冊(cè)“分一分”中的內(nèi)容有諸多相同之處，因?yàn)橐荒昙?jí)上冊(cè)“分一分”中也有幫小動(dòng)物找家、整理書(shū)包等問(wèn)題。

2.劉老師的課

第二天，接著聽(tīng)劉老師教學(xué)“數(shù)的分類”一課（本單元的第二課時(shí)）。課始，劉老師先引導(dǎo)學(xué)生回顧什么是分類，再揭示課題：“今天這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)‘?dāng)?shù)的分類?！苯又?，劉老師讓學(xué)生先對(duì)一些數(shù)進(jìn)行分類，可以按單雙數(shù)分，也可以按位數(shù)分，然后得出結(jié)論：分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，分類的結(jié)果也不同。之后，劉老師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生把這些數(shù)按另外的標(biāo)準(zhǔn)分類，如可以按超過(guò)10、沒(méi)有超過(guò)10或大于6、小于6等來(lái)分，再次強(qiáng)調(diào)分類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)分類結(jié)果的影響。練習(xí)中，劉老師不僅讓學(xué)生把羊按大小、顏色分類，還對(duì)橡皮、課本、教室里的人等進(jìn)行分類。聽(tīng)完課，我感覺(jué)還在昨天的課堂上，只是換了上課的教師而已，因?yàn)榈诙n時(shí)的教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)和第一課時(shí)是那么的相似。

于是，我不禁反思：“學(xué)生今天學(xué)習(xí)后跟昨天學(xué)習(xí)后有什么變化？又有什么新的收獲呢？”

二、查找原因和對(duì)策

課后，和兩位教師討論，楊老師對(duì)一年級(jí)上冊(cè)“分一分”的內(nèi)容已記不太清楚了，劉老師則說(shuō)“第二課時(shí)與第一課時(shí)相比，分的不是具體的物品而是數(shù)，更抽象一些”。因此，兩位教師的教學(xué)歸結(jié)起來(lái)，最根本的原因是教師忽視了對(duì)教材的解讀，即使解讀了也不深入。正是因?yàn)閮晌唤處熃庾x教材不到位，從而導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了偏差，使整個(gè)課堂教學(xué)效率低下。

我們常說(shuō)把握教材，創(chuàng)造性地使用好教材，使課堂教學(xué)更高效。那么，怎樣才能真正地做到這一點(diǎn)呢？我認(rèn)為對(duì)教材的解讀，應(yīng)當(dāng)縱橫有度、系統(tǒng)規(guī)劃。

1.縱向——分析梳理

同一單元不同課時(shí)的教學(xué)，就像在疏通管道一樣，將所有管道連接起來(lái)，水流就會(huì)暢通無(wú)阻地向前，否則就會(huì)產(chǎn)生堵塞?！胺诸惻c整理”這一單元的知識(shí)目標(biāo)是通過(guò)具體的情境，讓學(xué)生能根據(jù)給定的標(biāo)準(zhǔn)或自己選定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)事物或數(shù)據(jù)進(jìn)行分類，感受分類與分類標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系。雖然這兩節(jié)課的教學(xué)都是按照“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——探索分類方法——呈現(xiàn)分類結(jié)果——體驗(yàn)分類標(biāo)準(zhǔn)不同分類結(jié)果不同”的順序來(lái)安排的，但這兩個(gè)課時(shí)還是有區(qū)別的。第一課時(shí)是給定標(biāo)準(zhǔn)將圖形分類，學(xué)生也可以自己選定標(biāo)準(zhǔn)把圖形分類，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷分類、整理的過(guò)程，使學(xué)生從中體會(huì)到分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，分類的結(jié)果也不同。而第二課時(shí)則是學(xué)生自己確定標(biāo)準(zhǔn)后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類整理，在此過(guò)程中，重點(diǎn)感悟分類標(biāo)準(zhǔn)不同，分類的結(jié)果也不同。體會(huì)只是一種感受，當(dāng)人有了感受，并且對(duì)感受產(chǎn)生深度的覺(jué)察，才是感悟。從這點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)課時(shí)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。

教材是教師上課的主要教學(xué)資源，在課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，教師一定要吃透教材，弄清“本節(jié)課要教什么”“本節(jié)課的重、難點(diǎn)和教學(xué)關(guān)鍵是什么”“教材中蘊(yùn)含了哪些數(shù)學(xué)思想和方法”“本節(jié)課教材中的情境圖、學(xué)習(xí)材料有什么編排意圖”“學(xué)生要掌握的知識(shí)在教材中是怎樣體現(xiàn)的”等問(wèn)題。教師只有對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入思考，處理教材時(shí)才能做到有的放矢。因此，每一節(jié)課，教師首先要了解教材的整體結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系，再去明確例題的地位和作用、編排意圖等，還要弄清習(xí)題與例題之間的關(guān)系，這樣才能真正讀懂教材。

2.橫向——形成網(wǎng)絡(luò)

僅僅著眼于一個(gè)單元的教學(xué)還不行，還應(yīng)當(dāng)把一個(gè)年級(jí)上下學(xué)期的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，形成網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)樗挥型喾较蛄鲃?dòng)才會(huì)更有活力。如一年級(jí)上冊(cè)有關(guān)分類的內(nèi)容安排在第三單元“分一分·認(rèn)識(shí)圖形”中，教參把這個(gè)內(nèi)容劃歸到了“圖形與幾何”的領(lǐng)域內(nèi)，旨在讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)入手，第一次學(xué)習(xí)按照一種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)圖形進(jìn)行分類。這里的分類，主要是讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，能更好地認(rèn)識(shí)圖形。又如，一年級(jí)下冊(cè)有關(guān)分類的內(nèi)容安排在第八單元的“分類與整理”中，教參把這個(gè)內(nèi)容劃歸到了“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域內(nèi)，旨在讓學(xué)生確定多種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物或數(shù)據(jù)進(jìn)行分類。這里的分類，主要是讓學(xué)生體會(huì)分類的方法與策略，為后續(xù)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)分類做好準(zhǔn)備，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累分類整理的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生初步的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。這兩冊(cè)教材中分類內(nèi)容的起點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)不同，設(shè)置的目的自然是不一樣的。

要做一個(gè)成熟而優(yōu)秀的教師，必須通曉教材的結(jié)構(gòu)，明了知識(shí)的來(lái)龍去脈及這部分內(nèi)容的教學(xué)基礎(chǔ)和重點(diǎn)是什么、它又能為后續(xù)哪些知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊等。教師不能為教而教，必須正確把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，才能保證課堂教學(xué)的有效性。

3.規(guī)劃——建立系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建后就可以規(guī)劃，升級(jí)成系統(tǒng)，系統(tǒng)的功能會(huì)更強(qiáng)大。一年級(jí)中的分類內(nèi)容教材都創(chuàng)設(shè)了一定的情境，讓學(xué)生感受到分類與生活密切相關(guān)，體會(huì)分類的價(jià)值，經(jīng)歷和體驗(yàn)由具體到抽象、由表面到本質(zhì)特征的過(guò)程。二年級(jí)下冊(cè)第七單元“收集與整理”的知識(shí)目標(biāo)中仍然有“能根據(jù)給定的標(biāo)準(zhǔn)或者自己選定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)事物進(jìn)行分類，感受分類與分類標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系”的設(shè)置，但分類的重點(diǎn)是在第一次分類后再一次細(xì)分，加深了難度。同時(shí)，把用畫(huà)“正”字的方法整理數(shù)據(jù)作為單元的教學(xué)難點(diǎn)，這是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)。這里，對(duì)后面各冊(cè)教材中關(guān)于統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容不再贅述。

數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教材內(nèi)容編排呈螺旋上升的趨勢(shì)，且同一個(gè)內(nèi)容往往分在不同的學(xué)段呈現(xiàn)，每個(gè)階段有著不同的編排意圖。因此，每位教師都應(yīng)當(dāng)通讀全部數(shù)學(xué)教材，并整理成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。教師自己整理的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖會(huì)在解讀教材中發(fā)揮巨大的作用，利于在不同的知識(shí)板塊或同一知識(shí)板塊（年段不同）的對(duì)比中，形成數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)系統(tǒng)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。因此，教師對(duì)每一知識(shí)的教學(xué)不能只著眼于眼前，而應(yīng)該有所深化，遵循數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展邏輯，才能帶領(lǐng)學(xué)生形成完整而清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

總之，解讀教材是每一位教師必下工夫的事情，也是教師必備的基本技能。讀懂教材是使用教材、有效教學(xué)的基礎(chǔ)，教師只有系統(tǒng)規(guī)劃，課外多下工夫，課內(nèi)才能游刃有余。一節(jié)有內(nèi)涵、有深度的數(shù)學(xué)課，必定建立在認(rèn)真解讀教材的基礎(chǔ)之上。正如數(shù)學(xué)教育專家周玉仁教授所說(shuō)：“教材是課標(biāo)理念的載體，是課堂教學(xué)的依據(jù)，是重要的課程資源?！苯處熤挥袑?duì)教材進(jìn)行正確的解讀，才有可能上好課，才有可能把教材的作用充分發(fā)揮出來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生順利地到達(dá)“目的地”。

（責(zé)編 杜 華）