陳碧云

（長樂華僑中學，福建福州 350200）

相對于片段節(jié)選閱讀，整本書閱讀提出了更高的要求。它要求學生做好閱讀規(guī)劃，養(yǎng)成閱讀習慣，設定閱讀時間，專注地閱讀，并能熟練地運用淺讀、深讀、泛讀、精讀等各種閱讀方法，把握整本書的思想內涵。這一任務群的學習貫穿了高中必修、選擇性必修和選修三個階段。其目的在于“引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！保?］

一、整本書閱讀與研討的校本實施

為了更好地落實整本書閱讀，學校營造了濃厚的閱讀氛圍，鼓勵學生與書相親，引導他們觸摸經典。蘇霍姆林斯基說：“潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求?！保?］推進整本書閱讀，主要有兩條途徑：一是課堂探索，二是課外閱讀。學校立足校情學情，提供課時保障，教師認真上好閱讀指導課。但是，課堂的時間終歸有限，要完成整本書的閱讀任務，關鍵是挖掘學生的閱讀內驅力。課堂上，教師精心講解，精準指導，點明閱讀的方向。有了閱讀的渴望和路徑，學生自會擠出時間，讀那心愛的書本。近年來，長樂華僑中學在閱讀教學方面，嘗試做好課內外銜接，扎扎實實推動《史記》的閱讀。結合《鴻門宴》《項羽之死》等課的學習，教師把閱讀延伸到課外，要求學生借助工具書，自主閱讀《史記·項羽本紀》《史記·高祖本紀》等，并比較分析他們的性格特點、為人處事以及成敗之因；結合《論語》選讀的學習，有的學生舉一反三，自主閱讀《史記·孔子世家》，并思考孔子是如何成為萬世師表的。這樣，循序漸進，一篇一篇，化整為零，在不知不覺中，學有余力的學生，竟讀了《史記》的不少篇章。至此，課內課外，無縫對接，皆大歡喜，善莫大焉。這種閱讀，雖是斷斷續(xù)續(xù)的，但堅持下來的學生，都喜歡上了《史記》。多年來，學校還通過讀書節(jié)、科技節(jié)等活動，向學生推薦經典名著和學術著作，并請專家講座、名師指點，并以書評比賽驗收。其中，長樂華僑中學的“太陽風”文學社，最值得一提。它已成立20多年，所創(chuàng)辦的?？短栵L》，已出刊70多期。它常態(tài)化開展月讀一書活動，曾推薦《紅樓夢》《解憂雜貨店》《追風箏的人》等閱讀書目。通過認真閱讀，專項研討，大家踏踏實實地讀，踏踏實實地寫，從而開闊了視野，提升了思維能力，形成了語文素養(yǎng)。自開展整本書閱讀與研討以來，學生的閱讀熱情不斷高漲，閱讀品位不斷提升，取得了明顯的閱讀成效。

然而，在實踐過程中，我們也遇到了一些困境。

二、整本書閱讀與研討的實踐困境

閱讀，讓學生看到一個姹紫嫣紅的世界，也遇見一個容光煥發(fā)的自己。閱讀是美麗的，閱讀充滿了魅力，尤其是整本書閱讀讓人心生期待。但是，因學生興趣不同，愛好迥異，面對所推薦的書目，有的學生站位不高，只是蜻蜓點水，敷衍了事；有的學生功底不夠，往往囫圇吞棗、人云亦云；有的學生心存畏懼，大多止步不前、半途而廢。長樂華僑中學在實踐整本書閱讀的過程中，主要存在以下五個方面的問題：

1.必讀書目館藏不足

長樂華僑中學的圖書館是福建省中學示范圖書館，館藏圖書有13.3萬多冊，但是根據達標圖書館藏書要求，圖書的平均復本數不超過3本，這就出現了學生需要完成整本書閱讀要求的書目閱讀時，學校無法提供足夠的書籍。比如，《鄉(xiāng)土中國》作為高一上必修書目，學校一時難以做到人手一冊。同時，十幾年前建的圖書館，其硬件設施、場地設置，閱讀氛圍等，與目前整本書閱讀與研討的課程要求存在一定差距，還難以滿足師生在圖書館上整本書閱讀課的需求。

2.閱讀課時不夠充裕

在實踐中，教師發(fā)現，課內教學時數與必讀書目體量，有較大的落差，這就決定了整本書閱讀無法在課堂上有效完成。另外，因學業(yè)任務重，考試壓力大，一些學生靜不下心來看書，不舍得把時間投在整本書閱讀上。在他們看來，讀完厚厚的一本書，要花相當多的時間，見效卻很慢，存在投入與產出不匹配的問題。因此，他們大多不看原著，只看名著導讀，只讀故事梗概，只重視能提分的。更為尷尬的是，個別教師也缺乏閱讀素養(yǎng)，他們對閱讀的認識較為狹隘，總認為閱讀會與高考相沖突，也不舍得在課堂上花足夠的時間去推動整本書閱讀。理想很豐滿，現實很骨感，整本書閱讀與研討的推進工作顯得道阻且長。

3.學生閱讀品位不高

在書目的選擇上，大多數學生喜歡涉獵文學經典，而較少問津學術著作。有時，他們的選擇是任性的，不過是一時興起。因受社會時尚、大眾娛樂等流行文化的影響，以及從眾心理的干擾，有些學生熱衷于閱讀漫畫書、玄幻小說、懸疑小說等休閑消遣書籍，呈現的是快餐式、消遣式的閱讀方式。目前，整本書閱讀已進入教材，像《鄉(xiāng)土中國》這樣一本學術著作，每位學生都非讀不可。但是，總有部分學生缺乏興趣和耐心，無法按時完成閱讀任務。還有一部分學生急功近利，認為高考不會直接考書中的相關內容，因此，不會積極主動地落實相關的閱讀任務。

4.教學組織經驗欠缺

本學期，高一已啟用了新教材，在上冊指定閱讀《鄉(xiāng)土中國》，在下冊指定閱讀《紅樓夢》，這對我們來說，是一個全新的挑戰(zhàn)。多年來，我們上名著閱讀課時，習慣于分析小說三要素，進而把握小說的主題思想，目的是為了考試。然而，現在推進整本書閱讀，是為了培養(yǎng)學生系統(tǒng)性閱讀的習慣，使之成為積極思考者、深度對話者與終身學習者。由此可見，整本書閱讀不同于以往的篇章閱讀，更不是簡單的隨意的課外閱讀，而是一種深度閱讀，它關乎語文素養(yǎng)的培育。因此，教師要統(tǒng)籌考慮如何安排閱讀進度，如何設計教學內容，如何保證學生閱讀興趣，以及如何完成閱讀任務等。

5.學習效果難以評估

如何有效評估整本書閱讀的效果，也是一道難題。憑以往教學經驗，一般是以學生掌握相關概念，分析相關人物，記住相關情節(jié)等為考查內容，大多數以選擇題、填空題、簡答題等形式體現。這種評估主要是考查對知識的掌握程度，卻難以評估閱讀習慣的培養(yǎng)、閱讀方法的掌握。針對這個問題，長樂華僑中學也在積極探索中，并已做出了一些嘗試。

三、整本書閱讀與研討的突破路徑

整本書閱讀與研討困境，是一個挑戰(zhàn)，也是一個機遇。學校認真梳理所發(fā)現的問題，積極探索有效的突破路徑。

（一）豐富書源，改善閱讀環(huán)境

學校根據新課標、新教材、新高考的相關要求，已啟動了圖書館改造提升工程。將增添相關的設施設備，增加一些功能區(qū)域，讓教師可以在圖書館上閱讀課。同時，圖書館也將采購足量的必讀書籍，以保證閱讀教學的順利開展，并滿足學生個性化閱讀的需求。多年來，學校一直推動館藏圖書的流轉，充分發(fā)揮它的效益。

學校結合讀書節(jié)相關活動，推薦校本閱讀書目，營造濃厚的讀書氛圍。通過多年推動，長樂華僑中學整本書閱讀已有一定的基礎。在閱讀實踐中，也看到了整本書閱讀的力量，學生從中領會到人世間的真善美，獲得了源源不斷的成長動力。比如：看完《解憂雜貨店》后，有的學生被深深打動。在閱讀心得中，她深情地寫道：“當站在人生的十字路口時，我們該如何選擇？其實，我們也需要這樣一家雜貨店，關鍵的時候，可以給我們中肯的建議和溫暖的鼓勵。這本書，最讓我感動的是，書中的人物素昧平生，卻能與陌生人如此貼心的交流，把對方當成知心的朋友。書中的人物，都懷著最美好的祝福，去幫助他人?！痹谧x完《追風箏的人》之后，有位學生談到了自己的感悟：“本書的書名寓意深刻。這個風箏是親情，是友情，是正直，是善良，只有追到它，才會擁有一個完美的人生。我們每個人都需要這樣一只風箏?！?/p>

（二）保障課時，形成閱讀習慣

根據課程方案的要求，學校每周安排一節(jié)閱讀課，確保一個學期至少有18個課時，用于落實整本書閱讀與研討。同時，要求學生每天至少閱讀半小時，教師以檢查閱讀批注、讀書筆記、閱讀心得等方式，督促學生實實在在地閱讀，不要弄虛作假。

習慣成自然，閱讀貴在持之以恒。如果缺乏閱讀習慣，當學生突然面對一本厚厚的書時，他將一時不知從何入手，也不知何時會讀完，難免會望而卻步。因此，為了讓閱讀興趣更持久，讓閱讀行為更高效，進而形成溶入血肉的習慣，教師就必須加強閱讀指導。呂叔湘強調：“教學，教學，就是教學生學，不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子?！保?］因此，指導的關鍵在于教給學生必要的閱讀技巧和思維方式，幫助他們抓住書本的脈絡和精髓，以保質保量地完成閱讀任務。

一部經典，就是一個獨特的世界，會給學生深刻的啟迪。面對浩如云煙的書海，如何取舍，至關重要。在教學實踐中，學校要求教師立足語文課標理念，以教材推薦的必讀書目為重點，進行整本書的閱讀教學。教師還可以根據單元核心主題，由節(jié)選篇章擴展到整本書，再由一本書擴展到多本書，以及系列書目的推薦。有了一定數量的閱讀，有了從不間斷的閱讀，學生的語文核心素養(yǎng)才能真正落地。

榜樣的力量是無窮的，一位喜歡閱讀的教師，必定會帶出一批喜歡閱讀的學生。要教會學生怎么讀，教師要先養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學校要求語文教師堅持閱讀，對所推薦的篇目要了然于胸，自己先讀懂了，有深刻感悟了，才能更好地去指導學生閱讀。師生共讀，教學相長，回味無窮。就這樣，集腋成裘、聚沙成塔，在光陰的流轉中，師生共享文字之美，共赴精神盛宴。另一方面，教師有的放矢、精準指導，采用閱讀任務清單的方式，教學生制定出閱讀計劃，選擇探究專題，以任務驅動閱讀，從而保證每天都有閱讀的時間，每天都有閱讀的收獲。而且，閱讀不能只局限于讀過，最重要的應該是讀懂讀透，能透過一段一段的文字，讀出作者的匠心之所在，深刻把握其思想內涵。推進整本書閱讀，這不僅是言語的實踐，也是思維的提升，更是人格的養(yǎng)成。因此，教師倡導每位學生要做批注，要有自己的讀書筆記，要及時記下自己的感悟和思考，記下自己的閱讀體驗。通過邊讀邊思，提高語言運用的能力、謀篇布局的能力以及審美鑒賞的能力。

閱讀教學，貴在交流，貴在共鳴，貴在內化。學校定期安排交流質疑、專題研討與成果展示活動，以此來呈現閱讀的成效，分享閱讀的快樂。采用的方式，主要有讀書心得、專題辯論、片段誦讀等。通過精彩紛呈的活動，讓閱讀研討走向深入，走進心間。正如“統(tǒng)編”語文教材總主編溫儒敏教授所說：“閱讀教學除了學習知識，提高能力，還有更重要的，是培養(yǎng)高尚的讀書習慣，把閱讀作為一種基本的生活方式?！保?］因此，整本書閱讀的指導必須抓細抓實，逐步讓學生學會閱讀，進而愛上閱讀。當閱讀成為習慣，成為基本生活方式，提高學生語文素養(yǎng)就指日可待了。

（三）因勢利導，提升閱讀品位

面對閱讀品位不高的情況，教師要善于引導，根據學生的閱讀習慣，結合讀書節(jié)、科技節(jié)的相關活動，引領他們關注經典名著、學術著作，從而尊崇經典，敬畏科學。興趣是最好的老師，一旦有了閱讀興趣，學生就會對書本念念不忘，一往而情深。美國心理學家、教育家杰羅姆·布魯納在《教育過程》一書中提到：“最好的學習刺激，是對所學材料的興趣，而不是諸如等級或往后的競爭便利等外來目標?！保?］興趣是激發(fā)學生學習動力最直接、最見效的因素。因此，學校積極引導教師和學生摒棄功利的思想，從興趣出發(fā)，從素養(yǎng)出發(fā)，積極創(chuàng)造條件，激發(fā)學生閱讀的內驅力。

首先，學校因地制宜，營造濃厚的閱讀氛圍。通過創(chuàng)設情境，春風化雨，潛移默化，讓每一位學生都油然而生閱讀的欲望。學校建有冰心園，園中鐫刻著冰心的深情寄語，以及《繁星》《春水》中的經典名言，它深深吸引著過往的每一個人。學校還在廊道里懸掛名言警句，書香彌漫，慰藉人心，滋潤性情。

其次，教師因勢利導，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。不同的學生，閱讀需求不同，閱讀興趣點也不同。教師要善于觀察，及時了解學生的閱讀動態(tài)，及時發(fā)現他們的閱讀興趣之所在，并加以適當的引導。因此，在推動整本書閱讀的過程中，教師要海納百川，不設門檻，想方設法鼓勵學生去閱讀。慢慢地，學生沉浸其中了，萌生興趣了，他們會自己往前走，而且會走得很遠。比如：有些學生，沉迷于玄幻小說，閱讀心態(tài)浮躁。面對這種情況，教師幫助學生透過書中的神話故事，看清玄幻小說的本質，從而領略古人的浪漫情懷，也感受今人的創(chuàng)新意識。同時，根據學生的閱讀興趣點，結合科技節(jié)的相關活動，引領他們關注學術著作，從而敬畏科學，尊崇經典。

再次，教師因書施教，提升學生的閱讀品位。面對學生閱讀面窄的現狀，教師要善于引導，拓寬其閱讀面，逐步提升其閱讀品位。當學生的每一個興趣點被挖掘，他的閱讀面就會被拓寬，自信心就會被點燃。有時，一本書就像一朵嬌艷的花，循著它的花香，就會遇到更多的花朵，進而踏進夢幻的花園，發(fā)現萬紫千紅的美麗。一次美好的閱讀經歷，就是一次閱讀品位的提升，也是一次閱讀自信心的塑造。

（四）改變模式，堅持以學為主

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確規(guī)定：“教師的主要任務是組織學習、提出專題目標，引導深入思考、討論與交流。教師以自己的閱讀經驗，平等地參與交流討論，解答學生的疑惑?！币虼?，教師就要改變模式，優(yōu)化結構，引導學生悉心研讀，撰寫筆記，交流分享，發(fā)表獨到見解。

教師在進行閱讀指導時，應主要關注三個問題：讀什么？怎么讀？讀出了什么？在課堂上，教師要引導學生重視閱讀感受，思考是什么吸引了你？

以《鄉(xiāng)土中國》的整本書閱讀指導為例。在指導學生閱讀《鄉(xiāng)土中國》時，關鍵在于理清以下幾個方面的問題：如何理解書中概念，如何理解作者觀念，如何理解全書的結構，如何理解該書寫法，如何理解該書的學術價值、以及如何理解該書的現實意義等。教師可以先指導學生梳理整本書的框架和寫作思路，擬定學習目標，然后在此基礎上安排章節(jié)學習任務清單。

以《紅樓夢》的整本書閱讀指導為例?？梢栽O定學習任務清單為：把握人物命運，理清人物關系，體會人物多重性格，品味生活細節(jié)內涵，欣賞文中詩詞，體會作品主題。

（五）多元評價，培育核心素養(yǎng)

在推進整本書閱讀過程中，要評價學生的閱讀效果，就需要科學有效、靈活多元的評價標準，以培育學生語文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。學校既要重視結果，也要關注過程。評價時，著重關注四個方面：豐富評價的維度，關注學生的閱讀量、閱讀面、閱讀習慣、閱讀方法等；增加評價的方式，可以關注學生的閱讀表現，也可以進行規(guī)范的檢測；設置評價的層次，關注個體差異，激發(fā)學生潛能，用發(fā)展的眼光來看待他們的閱讀成效；拓展評價的主體，對閱讀效果的評價，其主體是多元的，可以是教師，也可以是學生和家長?；诖?，長樂華僑中學搭建了讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術節(jié)、文學社團等多個平臺，開展經典誦讀、小報編撰、讀書擂臺、征文比賽等活動。同時，組織了外出考察活動，帶領學生參觀博物館、文學館等。相關活動結束之后，學校編輯?？?，總結反思，舉辦頒獎晚會，以供學生展示自己的閱讀成果，交流自己的閱讀心得。讀有所得，收獲真知，乘風破浪，扶搖直上。近年來，陸續(xù)有幾位校友，已成長為網絡作家、新銳作家等，他們的作品備受文學界的關注。

實踐證明，一所書聲朗朗的學校，必是人人向往的美好殿堂；一位手不釋卷的學子，閱讀之光必定照亮他的錦繡前程。錢理群說：“我們有一個豐富的文學寶庫，那就是多少代作家留下的杰作，它們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好，更純潔，更善良，對別人更有用。文學的目的就是要人變得更好?！保?］的確，閱讀是學好語文的根本，也是豐盈學生思想的重要途徑。通過閱讀，日積月累，耳濡目染，可以培育學生鍥而不舍的堅韌品質，亦可培養(yǎng)他們好學善思的探究能力，從而提升其語文核心素養(yǎng)。