譚少玉

摘 要：當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，隨著智能手機(jī)的普及以及人工智能的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、方法發(fā)生了根本的變化，這就促使教師思考如何利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)科技手段，不斷實踐，嘗試，改革中職英語教學(xué)模式，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 人工智能 中職英語 教學(xué)實踐

一、問題的提出

在當(dāng)今科技發(fā)展日新月異的時代，各行各業(yè)不斷改革創(chuàng)新，教育行業(yè)也受到時代浪潮的洗禮，面臨前所未有的挑戰(zhàn)。近段時間，筆者及同事在中職英語課堂教學(xué)過程中就遭遇到如下的情景。

情景1：課堂上，教師布置學(xué)生看音標(biāo)試讀新單詞，驚喜發(fā)現(xiàn)幾乎每位同學(xué)都能拼讀出來。學(xué)生笑了，舉起手機(jī)，“老師，我們有幫手！”有了智能手機(jī)，學(xué)生可以下載各種電子詞典APP，如有道、金山詞霸、歐路詞典等等，可以快速查詢單詞的詞義，可以反復(fù)跟讀、糾正發(fā)音。

情景2：課堂上，教師布置學(xué)生翻譯句子，同學(xué)們迅速完成，準(zhǔn)確率頗高。學(xué)生們得意地說：“百度可以翻譯，Google可以翻譯，甚至微信也能翻譯哦?！睂W(xué)生們只要把句子打上去，甚至只需拍下來或掃一下放網(wǎng)上，翻譯軟件立刻彈出答案。有了人工智能，學(xué)生認(rèn)為沒必要記憶單詞了。

情景3：課堂上，教師講解語法知識點。學(xué)生說，“老師，這個我懂，我看過視頻?！本W(wǎng)上有海量的微課、慕課、公開課，只要打出關(guān)鍵詞搜索，網(wǎng)上呈現(xiàn)的資源比想象的豐富得多。足不出戶，學(xué)生可以享受來自世界各地的名師輔導(dǎo)了。

情景4：課堂上，教師講授《專業(yè)英語》。PPT剛播放某零件的圖片，學(xué)生馬上糾正：“老師，你搞錯了?！苯又咸喜唤^解釋兩種零件的區(qū)別和功能。平時經(jīng)常上網(wǎng)瀏覽，在其感興趣的方面，其專業(yè)知識往往比英語教師豐富。

如此情景時常在課堂上重復(fù)，讓教師不斷思考教學(xué)中遇到的問題，分析其背景及成因，并設(shè)想不同的解決方案，秉承教育教學(xué)的宗旨，踐行新形勢下的教學(xué)活動。

二、教學(xué)反思

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，學(xué)生視野寬廣了，不畏權(quán)威，不再盲從、被動接受書本和教師的灌輸。科技的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的滲透、人工智能的應(yīng)用以及智能手機(jī)的普及，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式。跳出了時空的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)的輸入不再限于課堂和依賴教師，可以利用網(wǎng)絡(luò)豐富的資源獲取自己所需的知識。

學(xué)生思維活躍，信息手段嫻熟，而且人工智能可以取代教師很多功能，教師應(yīng)該采取何種教學(xué)手段和教學(xué)模式？現(xiàn)代學(xué)生知識結(jié)構(gòu)全面，而且語言知識學(xué)生可以自主習(xí)得，教師還需要傳授什么知識給學(xué)生？翻譯軟件的普及，弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，教師如何通過教學(xué)來訓(xùn)練和提高學(xué)生的語言運用能力？

面對諸多此類的問題，我們不得不思考教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)如何得以實現(xiàn)，嘗試逐步調(diào)整教師在教學(xué)中的定位，融合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)與人工智能于教學(xué)課件，并在課堂教學(xué)中不斷地實踐與探索。

三、中職英語課堂教學(xué)探索實例

筆者從事中職英語教學(xué)一線多年，面對新情況，不斷地思考并在實踐中嘗試，尋求提高課堂教學(xué)的有效性。下面就前一學(xué)期開設(shè)的機(jī)電英語課程為例，分享新常態(tài)下，中職英語教學(xué)改革的探索。

1.備課，因材施教

首先，利用云班課的調(diào)查問卷，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的喜好進(jìn)行摸底。

本課的教學(xué)對象為“16級”初中起點的機(jī)電班學(xué)生。他們善于手機(jī)上網(wǎng)，好奇心強(qiáng)，敢于表現(xiàn)，有一定的機(jī)電專業(yè)知識;不足之處是英語水平普遍不高，詞匯量少，不懂音標(biāo)，語法知識薄弱。

教材采用中國勞動社會保障出版社的《機(jī)電英語》。該教材具有專業(yè)特色，內(nèi)容與專業(yè)基礎(chǔ)知識相關(guān)度高，比較容易吸引學(xué)生興趣;缺點是對該層次學(xué)生來說生詞太多，大量的專業(yè)詞匯、長句復(fù)合句難以理解，缺少形式活潑多樣的練習(xí)模塊。

教學(xué)環(huán)境方面，課室配有多媒體硬件，學(xué)生擁有智能手機(jī)，可以利用互聯(lián)網(wǎng);欠缺的是配套的音頻、視頻和圖片素材庫等教學(xué)資源，而且教師缺乏機(jī)電專業(yè)知識，對教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)悟和開發(fā)課件可能出現(xiàn)偏差。

2.課前，上傳資源

課前，教師制作音頻和課件，搜索相關(guān)的視頻，在云班課上傳和發(fā)布，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用多種形式的學(xué)習(xí)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，布置前置任務(wù)，請學(xué)生以小組為單位，觀看視頻，上網(wǎng)查詢What is mechatronics？ What devices can we know in our daily life？以小組為單位，制作PPT，準(zhǔn)備在課堂上展示。

3.課中，關(guān)注互動

在課堂中，學(xué)生分工搜尋資料，運用相關(guān)的詞、音、義、語法等知識去完成相關(guān)的主題任務(wù)。教師的工作是做好課堂管理、組織教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生合作完成任務(wù)，主要做好三個轉(zhuǎn)變。

（1）轉(zhuǎn)“教”為“幫”。在學(xué)習(xí)Getting a Hold on Mechatronics中，引導(dǎo)學(xué)生找出-cs，-er，-or，-tion，-cal，re-等前綴后綴結(jié)尾或開頭的單詞，以及出現(xiàn)的合成詞，然后總結(jié)規(guī)律，從而擴(kuò)大詞匯量。

在短文以the standard clothes dryers為例，講解機(jī)電一體化產(chǎn)品的工作原理時，下載網(wǎng)上的視頻“干衣機(jī)運行原理動畫”，并列出關(guān)鍵詞，輔助學(xué)生看圖配音，理解文中的長句和復(fù)合句，練習(xí)運用專業(yè)詞匯。

（2）轉(zhuǎn)學(xué)科教學(xué)為學(xué)科教育。站在學(xué)生的角度思考“怎么學(xué)更好”，把知識本位轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Ρ疚?。教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，讓教學(xué)活動更加寬泛、更加充滿活力、更加富有生活體驗和生命體驗的活動，把“死的知識”變成“活的記憶”，再到融會貫通。比如學(xué)習(xí)Sensors時，觀看Stephen William Hawking的視頻，想象霍金的輪椅會有什么神奇的傳感器，并用頭腦風(fēng)暴列舉傳感器的類型。同時，利用學(xué)生都熟悉的手機(jī)，演示拍照、橫屏豎屏、定位、GPS、走路記步數(shù)、指紋解鎖等，感受原來手機(jī)里面含有光線傳感器、距離傳感器、重力傳感器、加速度傳感器、磁場傳感器等等，通過演示、觸摸、感受，親身體驗去熟知這些專業(yè)知識，并思考擴(kuò)散到工作、生活中應(yīng)用的場景，從書本理論轉(zhuǎn)化到實際應(yīng)用，深刻體會到本專業(yè)有趣及有用。

（3）轉(zhuǎn)知識獲得為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。為了中職生畢業(yè)能順利走上工作崗位，并為終身發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)，在英語課堂教學(xué)中同樣要注重核心能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。課堂活動最后環(huán)節(jié)，學(xué)生們根據(jù)評價表和評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評和互評，以此督促他們積極參加小組活動，培養(yǎng)他們協(xié)作意識，提高語言表達(dá)和溝通能力，樹立團(tuán)隊精神等，并以此提醒和糾正他們的不良行為與習(xí)慣，以職場標(biāo)準(zhǔn)注重儀容、儀表、儀態(tài)和禮儀。

4.課后，延伸課堂

課后，利用云班課APP或手機(jī)的QQ空間和朋友圈提供的群體性學(xué)習(xí)的平臺，上傳下載教學(xué)資源，如：單詞、課文音頻和相關(guān)視頻、課堂活動的照片、學(xué)生展示的成果等。學(xué)生互相分享和交流，可以在上面提問或點評，教師針對學(xué)生的問題線上線下進(jìn)行答疑，及時追蹤教學(xué)效果，并根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)微調(diào)。

四、新形勢下中職英語教師的角色定位思考

實踐證明，英語教學(xué)作為知識教育的時代已經(jīng)結(jié)束，英語教學(xué)只是作為工具教學(xué)的時代正在轉(zhuǎn)軌并線。

英國語言學(xué)家Marion William與Robert L. Burden的社會建構(gòu)主義理論也認(rèn)為，單純的語言教學(xué)并不是教育，應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和策略，從而促進(jìn)學(xué)生個人的全面發(fā)展。

教育環(huán)境的改變要求教師必須適應(yīng)時代的要求，與時俱進(jìn)，更新教育理念，重新定位。學(xué)習(xí)環(huán)境改變了，互聯(lián)網(wǎng)資源唾手可得，人工智能讓人脫離熬盡腦汁記憶的苦海，但是如果在求學(xué)階段過度依賴，容易讓人失去獨立思考的機(jī)會，漸漸也就失去那種突破自我、不斷創(chuàng)新的精神。因此教師應(yīng)該發(fā)揮在文化、思維等領(lǐng)域的顯著優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生正確看待和使用現(xiàn)代科技手段。不管教學(xué)環(huán)境怎么改變，教育教學(xué)的本質(zhì)是永恒不變的。筆者認(rèn)為中職英語教師的角色傾向以下四個轉(zhuǎn)變。

1.教師是課堂活動的導(dǎo)演和配角

以往課堂填鴨式的輸入已成歷史，學(xué)生可以通過多種途徑學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，不等同于課堂完全由學(xué)生做主，教師放任自流。在教學(xué)過程中，教師扮演導(dǎo)演角色，把握學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)資源，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行高效的組織、策劃和協(xié)調(diào)。在整個教學(xué)活動中，教師是配角，啟發(fā)和鼓勵作為主角的學(xué)生們勤學(xué)好問、積極思維、靈活運用所學(xué)知識，有效引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。比如在學(xué)習(xí)Classification of Automobiles中，教師只需布置學(xué)生使用思維導(dǎo)向圖顯示汽車的種類，學(xué)生就可以天馬行空，從不同角度展示分類汽車，如按功能、動力裝置、驅(qū)動方式、駕駛方式、國家、品牌、排放、價位等等，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展每項包含的許多子項。

2.教師是教學(xué)活動的設(shè)計師

在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生需要利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。因此，教師不僅要掌握多媒體技術(shù)及基本的網(wǎng)絡(luò)知識和技能，做好信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的管理工作，還要根據(jù)學(xué)生興趣和認(rèn)知水平，設(shè)計開發(fā)適合的教學(xué)課件和微課，并將它們?nèi)谟诮虒W(xué)活動中，為學(xué)生營造一個集知識性和趣味性為一體的學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢越梃b當(dāng)下流行的《薄荷閱讀》，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充或延伸擴(kuò)展，把學(xué)習(xí)內(nèi)容整合，為班級建立微信群，每天推送幾分鐘的資料，并在群內(nèi)提醒閱讀、分享講義、講解知識點。學(xué)生可以利用碎片時間輕松無壓力地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)群可以起到督促鼓舞的作用，個體容易受到同伴的投入氛圍影響，從而被激勵堅持下去，這樣逐漸就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣了。

再者，教師借力人工智能教學(xué)軟件，可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，研究學(xué)生學(xué)習(xí)障礙以及應(yīng)對策略。比如云班課教學(xué)平臺，有作業(yè)批改功能等，能通過大數(shù)據(jù)分析解讀學(xué)生的理解，準(zhǔn)確評估學(xué)生的掌握程度和存在問題，全面提高反饋的及時性和針對性，從而極大提高教學(xué)效果。

3.教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的解惑者

盡管各種翻譯軟件準(zhǔn)確性越來越高，但是由于中西文化存在著差異、中西方人們思維方式存在差異，雙方語述表達(dá)存在著差異，或者涉及專業(yè)性強(qiáng)的表述，都會導(dǎo)致機(jī)器翻譯錯漏百出，貽笑大方。并且，不同場合如何得體運用語言，對于第二外語習(xí)得者來說尤其困難。比如，翻譯“你好”，教師需要創(chuàng)設(shè)語境去解釋正式場合和非正式場合，何時用Hi，何種情況下用How are you和How do you do等。即使機(jī)器翻譯符合語言使用的“正確性”，也不意味著符合言語交際的“適合性”。

4.教師是學(xué)生成長的引路人

在云班課小組活動的評價平臺顯示，眾多學(xué)生為了本組的利益，枉顧規(guī)則和要求，不惜抬高自己，打壓其他表現(xiàn)較好的小組。在自評和互評方面，學(xué)生往往采用雙重標(biāo)準(zhǔn)，寬以待己、嚴(yán)以律人。

正確評價自己和客觀評價他人，是一個人心理成熟的表現(xiàn)。教師需要循循誘導(dǎo)，引導(dǎo)他們客觀評價自己和他人，以及如何對待和處理不同的觀點等。只有當(dāng)學(xué)生能夠客觀地評價自己，認(rèn)識到自身存在的缺點，才能掃清障礙，進(jìn)步成長;能夠看到別人的長處和優(yōu)點，才能處理好與他人的關(guān)系，更好地適應(yīng)社會生活。

同時，拋棄傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為單一標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，課堂上，教師以開放性問題和任務(wù)為導(dǎo)向，整理學(xué)生的各種信息，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，從他們的表現(xiàn)和信息中進(jìn)行評價，培養(yǎng)他們的批判性思維，提高分析和解決問題的能力，并提高他們的自我效能感。自信心的樹立對技校生職業(yè)生涯的規(guī)劃至關(guān)重要。

五、小結(jié)

以往，英語教師帶著課本、錄音機(jī)走進(jìn)課堂教學(xué)是常態(tài);現(xiàn)今，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂教學(xué)是常態(tài)。新的教育環(huán)境對中職英語教師的角色進(jìn)行重新定位是大勢所趨。教師需恪守師者本心，更加明確自己在英語教學(xué)中的作用，以學(xué)生知識建構(gòu)的指導(dǎo)者、教學(xué)活動的設(shè)計者、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)者為己任，順應(yīng)時代發(fā)展的需求，積極嘗試現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)和人工智能環(huán)境下中職英語教學(xué)模式的改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉兆文，魯子問，孫毅等.互聯(lián)網(wǎng)+對教育的挑戰(zhàn)[J].英語教師，2017（3）.

[2]李維林，許丹.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高中英語教師角色定位探討[J].中學(xué)生英語，2017（30）.

[3]Marion Williams.語言教師心理學(xué)初探[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

（作者單位：廣州市高級技工學(xué)校）