陳英

摘 ?要：一直以來(lái)，廣大教育工作者都將小學(xué)生的閱讀重點(diǎn)集中在偏文科的課外閱讀上，以至于學(xué)生在課外閱讀方面出現(xiàn)不平衡的現(xiàn)象。實(shí)際上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中如何能夠讓學(xué)生從課外閱讀入手進(jìn)行知識(shí)的獲取、興趣的激發(fā)，對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是有著積極的意義的。但對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)課外閱讀的開展，如何針對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的評(píng)價(jià)，就成為了擺在廣大數(shù)學(xué)教育工作者面前的又一個(gè)難題，因此這篇文章將從小學(xué)數(shù)學(xué)課外閱讀的評(píng)價(jià)策略入手展開相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)數(shù)學(xué);課外閱讀;評(píng)價(jià)策略;學(xué)生評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G623.5????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）05-0141-01

提到“課外閱讀”，教育工作者往往會(huì)將視線集中在語(yǔ)文、歷史、地理等偏文科的學(xué)科上，認(rèn)為課外閱讀可以幫助學(xué)生拓寬視野，成為課堂教學(xué)查缺補(bǔ)漏的重要形式，更可以使小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到有效提升。而實(shí)際上，課外閱讀不僅在偏文科的學(xué)習(xí)過程中有著積極作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中也發(fā)揮著舉足輕重的作用。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課外閱讀實(shí)施價(jià)值探索

小學(xué)數(shù)學(xué)課外閱讀與以往提到的偏文科的課外閱讀相比，既有共性，又有個(gè)性，從共性的角度來(lái)看，小學(xué)二三年級(jí)的課外閱讀可以從數(shù)學(xué)世界的奇妙入手，可以從數(shù)學(xué)家的奇聞異事入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備。而從個(gè)性的角度來(lái)看，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課外閱讀還可以包括對(duì)于圖表、數(shù)據(jù)等內(nèi)容的閱讀，這與純文字的課外閱讀有著本質(zhì)上的區(qū)別，但卻可以給予學(xué)生更直觀的體驗(yàn)，可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的形成。因此，在小學(xué)生的課外閱讀體驗(yàn)過程中，無(wú)論是學(xué)生家長(zhǎng)還是學(xué)生教師都應(yīng)該積極引導(dǎo)小學(xué)生從數(shù)學(xué)入手展開課外閱讀的探索。

但從課外閱讀評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，這似乎又為廣大學(xué)者提出了一個(gè)全新的題難，偏文科的課外閱讀，往往以純文字的形式來(lái)進(jìn)行，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，可以通過學(xué)生的閱讀速度、閱讀深度、表達(dá)效果等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，但數(shù)學(xué)學(xué)科的課外閱讀，既有純文字的形式，更有其他靈活多樣的形式，那么，如何才能更客觀、更科學(xué)地對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)課外閱讀進(jìn)行有效評(píng)價(jià)和引導(dǎo)呢？這是一個(gè)值得深入思考的問題。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課外閱讀評(píng)價(jià)策略分享

好的評(píng)價(jià)策略不僅是衡量學(xué)生課外閱讀有效性的重要依據(jù)，更是激勵(lì)和引導(dǎo)小學(xué)生掌握正確課外閱讀方法，積極促進(jìn)課外閱讀深入發(fā)展的有效途徑。為進(jìn)一步提升小學(xué)生數(shù)學(xué)課外閱讀的發(fā)展，使廣大教育工作者進(jìn)一步明確小學(xué)數(shù)學(xué)課外閱讀的評(píng)價(jià)策略，希望以下建議能夠?yàn)榇蠹規(guī)?lái)啟示：

（1）自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，展現(xiàn)課外閱讀收獲

對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)課外閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，其目的不在于判斷哪個(gè)學(xué)生的課外閱讀效果好，哪個(gè)學(xué)生的課外閱讀效果差，而在于引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學(xué)課外閱讀中的收獲，感知自身在課外閱讀方面的不足，提升自身在課外閱讀方面的動(dòng)力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課外閱讀評(píng)價(jià)的開展過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，即將自己近期在數(shù)學(xué)課外閱讀方面的收獲分享出來(lái)，再鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，對(duì)同伴的課外閱讀成果進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)。例如，在自我評(píng)價(jià)的過程中，某個(gè)小學(xué)生可能會(huì)說(shuō)我最近閱讀了一個(gè)這樣的數(shù)學(xué)故事，故事的名字叫《“0”的故事》……并將這一故事分享給大家。當(dāng)每個(gè)小學(xué)生都將自己近期的閱讀收獲分享出來(lái)以后，學(xué)生們就會(huì)在內(nèi)心中形成一種評(píng)價(jià)：誰(shuí)近期課外閱讀開展的好，誰(shuí)的收獲更多，下次評(píng)比我一定也要努力做到更好！

（2）鼓勵(lì)與觀察相結(jié)合，多元描述閱讀成果

我們經(jīng)常會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)課外閱讀的評(píng)價(jià)是很難進(jìn)行的，因?yàn)椴⒎撬械恼n外閱讀成果都會(huì)以顯形的方式呈現(xiàn)出來(lái)。但對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的數(shù)學(xué)教師而言，學(xué)生是否在課外閱讀中有所收獲，是可以通過學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)觀察出來(lái)的。因此我們認(rèn)為對(duì)學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)還可以通過鼓勵(lì)與觀察相結(jié)合的方式進(jìn)行。即在課堂教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生將課本外的數(shù)學(xué)知識(shí)表達(dá)在數(shù)學(xué)課堂上，而教師則根據(jù)學(xué)生的表達(dá)情況、聯(lián)想情況、思維發(fā)散情況對(duì)學(xué)生近期在數(shù)學(xué)課外閱讀方面的進(jìn)步進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)。

（3）定性與定量相結(jié)合，靈活劃分評(píng)價(jià)等級(jí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課外閱讀的評(píng)價(jià)過程中，如果教師能夠從定性與定量相結(jié)合的角度展開學(xué)生評(píng)價(jià)，也可以給予教師更有效的途徑。即教師定期對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行等級(jí)性評(píng)價(jià)，如A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)和D級(jí)，每一層級(jí)又可細(xì)化為四個(gè)維度，這樣就形成了4級(jí)16維度。在小學(xué)數(shù)學(xué)課外閱讀評(píng)價(jià)過程中，教師將推薦的數(shù)學(xué)課外閱讀書目提供給學(xué)生，如《我超喜愛的趣味數(shù)學(xué)故事書》、《數(shù)學(xué)在哪里》等等，教師在評(píng)價(jià)過程中可以通過與學(xué)生圍繞上述課外閱讀材料中的內(nèi)容展開交流探討，并根據(jù)學(xué)生的反饋情況對(duì)其近期的課外閱讀效果進(jìn)行定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)。

3.總結(jié)

隨著數(shù)學(xué)教學(xué)水平的不斷提高，廣大教育工作者越來(lái)越意識(shí)到數(shù)學(xué)課外閱讀對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的重要性，對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力提升的重要性。相信有了科學(xué)而明確的閱讀評(píng)價(jià)策略，在課外閱讀的道路上，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科定會(huì)越走越好！

參考文獻(xiàn)

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