魏 玲，張建青，劉 紅

（上海健康醫(yī)學院醫(yī)學影像學院，上海 201318）

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學生獲取知識的途徑和方式日趨增多，對移動終端的依賴性逐漸增強，傳統(tǒng)課堂教學模式顯然已經(jīng)不能滿足日常教學需要。因此，創(chuàng)新教學理念，結(jié)合傳統(tǒng)教學模式與網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行混合式教學，發(fā)揮學生學習主動性，成為需要高校教師思考的問題。

藍墨云班課是藍墨科技推出的一種教學互動平臺，以方便學生在移動終端上學習為目的，實現(xiàn)教師與學生課內(nèi)外的零距離溝通互動[1]。該平臺的主要功能：（1）班級管理。平臺具有課堂簽到功能，在教師發(fā)起簽到活動后，學生通過移動終端進行簽到，省時省力。教師可通過平臺發(fā)送消息，與學生隨時保持溝通，管理助手也可以對學生本周的學習情況進行反饋。學生參與各項活動會獲得一定的經(jīng)驗值，系統(tǒng)會根據(jù)經(jīng)驗值評價學生的學習情況，并對參與度過低的學生進行掛科預(yù)警。此外，該平臺還有私聊功能，教師可以隨時與學生零距離溝通。（2）教學資源的發(fā)布與下載。教師可上傳課程資源，如課件、微視頻、輔導資料、教學資源的網(wǎng)頁鏈接等。平臺會提醒和督促學生進行資源下載與學習。（3）開展豐富的教學活動。平臺設(shè)置了作業(yè)/小組任務(wù)、投票/問卷、頭腦風暴、答疑/討論、測試等多個欄目，更容易激發(fā)學生的學習興趣，加強師生之間的互動。綜上，藍墨云班課有效結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)教學平臺和移動社交媒體的優(yōu)勢，為混合式教學提供了可行性。

1 基于移動平臺的混合式教學模式

工程數(shù)學是我院醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是醫(yī)學圖像處理課程的基礎(chǔ)。學習該課程需要有一定的高等數(shù)學基礎(chǔ)，包括線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、積分變換等內(nèi)容，具有內(nèi)容多、覆蓋面廣、難度高等特點。學生對這種抽象的數(shù)學課程缺乏興趣，課堂上出現(xiàn)教師自問自答、學生參與度低等問題[2]。如果僅采用傳統(tǒng)灌輸式教學方式，很難發(fā)揮學生學習主動性，同時也影響了學生探索和分析能力，無法取得較好的教學效果。針對這些問題，本文開展基于移動平臺的混合式教學模式探索與實踐，并對學生學習的主觀能動性進行多角度客觀評價。

工程數(shù)學課程混合式教學包括課前導入、課堂導學、課后反饋3個階段（見圖1）。

圖1 工程數(shù)學課程線上線下混合式教學模式示意圖

1.1 課前導入，激發(fā)學習熱情

教師發(fā)布課程資源，指定一個主題開展頭腦風暴活動，設(shè)定經(jīng)驗值。學生可通過客戶端接收班課消息，下載學習資源，并進行主題討論活動，發(fā)表意見與見解，獲取經(jīng)驗值。教師可根據(jù)學生參與情況進行經(jīng)驗值評分。

1.2 課堂導學，提高課堂參與度

課堂上，教師與學生進行面對面的教學活動。課程開始前首先進行電子簽到，完成學生出勤率統(tǒng)計和記錄。課程開始后有10分鐘的討論時間，對頭腦風暴主題進行分析，并引出本節(jié)課的重點、難點。為激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性，教師充分利用班課的課堂表現(xiàn)模塊，學生舉手搶答，同時獲得經(jīng)驗值。

1.3 課后反饋，提高學習主動性

課后首先發(fā)布調(diào)查問卷，對學生課程重點、難點掌握程度進行調(diào)查。線上調(diào)查采用不記名投票方式，能更準確、更客觀地反映學生學習情況。其次，教師布置課后作業(yè)，組織答疑討論活動，學生可對課后作業(yè)進行線上討論獲取經(jīng)驗值，同時教師也可了解學生討論情況，對學生的表現(xiàn)進行評分。最后，基于班課平臺組織課后測試，學生完成測試后可獲得一定經(jīng)驗值，教師可根據(jù)學生測試結(jié)果進行評價。學生可實時看到自己在班級中的經(jīng)驗值排名，學習主動性大大提高。

1.4 綜合評價，客觀公正

課程結(jié)束后，可根據(jù)學生獲得的經(jīng)驗值對學習情況進行綜合評價，包括視頻資源學習、非視頻資源學習、簽到、作業(yè)/小組任務(wù)、投票/問卷、頭腦風暴、答疑討論和測試八大板塊（見圖2）。評價廣度大，客觀性、公正性強，教師可通過評價結(jié)果全面了解學生學習情況，學生可通過與班級其他同學進行比較，針對自己的短板進行提高。

圖2 學生個人綜合評價示意圖

2 案例分析

以工程數(shù)學課程中的一個章節(jié)“矩陣的概念與運算”為例，詳細介紹混合式教學模式的實施過程（見表1）。

3 教學評價

制定科學合理的評價體系是實施混合式教學模式的重要環(huán)節(jié)，是檢驗教學成果的有效方法。結(jié)合藍墨云移動平臺的優(yōu)勢，我們采取了多元化考核方式，建立多元考核與評價體系，將學生的課外自主學習情況、課堂表現(xiàn)、參與交流情況、課堂測試、小組作業(yè)、期末考試等都納入評價體系中。評價體系主要包括三大板塊，即期末考試（占50%）、課后書面作業(yè)（占20%）、日常表現(xiàn)（占30%）。日常表現(xiàn)主要通過學生參加班課活動獲取的經(jīng)驗值進行評分，是對學生學習過程的考核，包括資源學習、小組活動、出勤情況、答疑情況等，能夠客觀地對學生的學習行為進行評價。

4 總結(jié)

基于移動教學平臺的混合式教學模式為高等教育教學改革提供了一種新的思路與方法，改變了傳統(tǒng)教師講、學生聽的狀況，加強了師生之間的互動。同時，該模式能夠很好地整合各類教育資源，通過豐富的教學活動，為學生提供多元化的學習環(huán)境，使他們真正成為學習的主體[3]。經(jīng)過一個學期的實踐，借助課前導入、課堂導學、課后反饋的教學模式，學生學習熱情和課堂參與度大幅度提高，各項教學活動參與率高達98.4%，取得了較好的教學效果。同時，在混合式教學過程中，教師通過各項教學活動，如頭腦風暴、課堂測試、小組討論等，及時了解學生具體情況，并不斷調(diào)整授課方式和授課內(nèi)容，保持課堂新鮮感，讓學生從被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，充分發(fā)揮了主觀能動性。

當然，工程數(shù)學課程教學實踐中，基于移動教學平臺的混合式教學模式也存在一些問題。例如，內(nèi)容抽象，概念定理多，課前問題導入設(shè)計很難激發(fā)學生興趣；有些學生自主學習能力較差，要充分發(fā)揮教師的引導作用；課上要避免學生使用手機做與教學活動無關(guān)的事等。這提示我們在今后的教學實踐中要不斷改進與完善。一方面，在課程建設(shè)過程中，應(yīng)緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標，不必過多強調(diào)證明和推導，強化應(yīng)用[4]，讓抽象的數(shù)學理論生動起來；另一方面，結(jié)合現(xiàn)代化學習手段，發(fā)揮移動教學平臺的優(yōu)勢，采取多樣化教學方式，讓學生真正掌握學習主動權(quán)。

表1 “矩陣的概念與運算”混合式教學設(shè)計