唐菀陽(yáng)

(廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530021)

引言

“微時(shí)代”是指借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，用平板電腦、智能手機(jī)等便攜式移動(dòng)設(shè)備，通過短小精悍、傳播迅速的載體，以微表達(dá)、微閱讀、微課堂、微視頻等為表現(xiàn)形式的新信息化時(shí)代[1]。平等參與、自由表達(dá)、身份虛擬、角色多重、互動(dòng)多維、擴(kuò)散迅速等新型的交流方式深刻地改變了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式。這種變革為高職學(xué)生法律知識(shí)的普及、法治思維的形成、法治素養(yǎng)的提升帶來(lái)了空前的機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。辯證分析“微時(shí)代”對(duì)高職院校學(xué)生法治教育的影響，總結(jié)實(shí)施的困境，探索進(jìn)一步完善的對(duì)策，是目前高職院校學(xué)生法治教育改革和創(chuàng)新的必由之路。

一、“微時(shí)代”對(duì)高職院校學(xué)生法治教育的影響

(一)“微時(shí)代”為高職院校學(xué)生法治教育帶來(lái)的機(jī)遇

1.高職院校學(xué)生法治教育的平臺(tái)日益拓寬

在“微時(shí)代”背景下，智能手機(jī)在高職學(xué)生中廣泛使用，微載體豐富了網(wǎng)絡(luò)空間，拓寬了教育平臺(tái)，使高職院校學(xué)生法治教育突破時(shí)空限制。高職學(xué)生攜帶便攜式移動(dòng)設(shè)備并具備互聯(lián)網(wǎng)連接條件，即可迅速知曉或分享現(xiàn)實(shí)法律案例，便捷地獲取法律知識(shí)，并自由地發(fā)表評(píng)論。平臺(tái)的拓寬促進(jìn)了法治教育工作者迅速掌握高職學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和法治素養(yǎng)狀況，有利于及時(shí)給予針對(duì)性的引導(dǎo)。

2.高職院校學(xué)生法治教育的內(nèi)容貼近生活

傳統(tǒng)法治教育以晦澀的術(shù)語(yǔ)為起點(diǎn)，形式單一，內(nèi)容枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。然而，在信息篩選自由、信息資源充足、信息輻射面廣的“微時(shí)代”，高職學(xué)生通過微博、微信等常見平臺(tái)，迅速查詢所需法律知識(shí)，觀看法治微課、微視頻和微電影，追蹤熱門案件的進(jìn)展，使法治教育貼近生活日常和職業(yè)生涯。學(xué)生能充分領(lǐng)悟法治教育與其關(guān)注點(diǎn)的關(guān)系，就會(huì)選擇親近教育、認(rèn)可教育。

3.高職院校學(xué)生法治教育的方式豐富多樣

在“微時(shí)代”條件下，信息傳播飛速，溝通空前便捷，高職院校學(xué)生法治教育打破了校園課堂唱主角的常規(guī)和單一，依托微博、微信等平臺(tái)開展靈活多變的教育活動(dòng)。將法律知識(shí)學(xué)習(xí)、法治宣傳、法律咨詢服務(wù)等移至網(wǎng)絡(luò)空間，有利于創(chuàng)造多渠道的模式，使晦澀難懂的法律知識(shí)蘊(yùn)含在碎片式信息傳播中，融入高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，形成潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的隱性法治教育，增強(qiáng)教育的滲透力和輻射力。

4.高職院校學(xué)生法治教育的理念包容開放

“微時(shí)代”打破教師的壟斷地位，給予高職學(xué)生自由表達(dá)、協(xié)商對(duì)話、平等互動(dòng)的機(jī)會(huì)[2]。以學(xué)生為主體的理念在包容開放中彰顯。高職學(xué)生在共建共享的微平臺(tái)探討熱門的法律案例，表達(dá)觀點(diǎn)，形成共同圈層。高職學(xué)生更樂于接受與之思想趨同者的觀點(diǎn)和建議，產(chǎn)生圈層效應(yīng)，提升教育的感染力。教師亦通過微載體與學(xué)生平等互動(dòng)，言傳身教，現(xiàn)身說(shuō)法，提升教育的實(shí)效性。

(二)“微時(shí)代”使高職院校學(xué)生法治教育面臨的挑戰(zhàn)

1.“微主題”沖擊了高職院校學(xué)生法治教育的主旋律

長(zhǎng)期以來(lái)，法治教育工作者根據(jù)特定的主題，在特定的時(shí)間和空間進(jìn)行法治教育，保證法治教育與主旋律一致。“微時(shí)代”的高職學(xué)生能夠靈活自如地瀏覽、收藏、轉(zhuǎn)發(fā)和評(píng)論。浩瀚海量的微素材和短小精悍的微載體促進(jìn)了信息的微化，形成了各式各樣的“微主題”。高職學(xué)生由于缺乏閱歷，不善于鑒別信息真假，在討論法律案例時(shí)，容易淡化正面的大主題、放大負(fù)面的小事件、觀點(diǎn)偏離主流價(jià)值觀軌道，影響法治教育工作者占領(lǐng)主陣地、引領(lǐng)主旋律的行動(dòng)。

2.“微載體”削弱了高職院校學(xué)生法治教育的控制力

傳統(tǒng)的高職院校學(xué)生法治教育強(qiáng)調(diào)充分利用校園主陣地，通過課堂教學(xué)、主題講座、主題班會(huì)、實(shí)踐活動(dòng)等途徑進(jìn)行灌輸。教師采取正面的教育、監(jiān)督和管理，就能形成有效控制，遏制反面信息的傳播和擴(kuò)散。然而，“微時(shí)代”的信息輻射范圍很廣，內(nèi)容呈現(xiàn)多元的價(jià)值取向。通過微載體發(fā)布的信息突破了時(shí)空限制，喪失了可控性，增加了法治教育工作者控制教育方向和主導(dǎo)信息傳播的難度。

3. “微速度”淡化了高職院校學(xué)生法治教育的權(quán)威性

在傳統(tǒng)教育模式下，教師是法治教育的主導(dǎo)力量，在獲取資源素材方面有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)和絕對(duì)權(quán)威。但是，“微時(shí)代”的學(xué)生通過微載體獲取信息的速度與教師同步，甚至快于教師。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)法律案例極其迅捷地呈現(xiàn)在公眾面前，引發(fā)高職學(xué)生的困惑。學(xué)生希望第一時(shí)間獲得讓內(nèi)心信服的解答，自行搜索查詢，參考他人的評(píng)論，形成自己的觀點(diǎn)。此時(shí)，教師不再是學(xué)生習(xí)得法律知識(shí)和技能的唯一主體，其主導(dǎo)者的角色被淡化，其教育者的權(quán)威面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

二、“微時(shí)代”高職院校學(xué)生法治教育面臨的困境

(一)高職院校學(xué)生法治教育對(duì)師資建設(shè)重視不夠

目前高職院校普遍缺少受過系統(tǒng)法學(xué)教育，并具有較強(qiáng)法治實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，師資隊(duì)伍較為薄弱?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程由思政課教師執(zhí)教。多數(shù)思政課教師未經(jīng)過系統(tǒng)的法學(xué)訓(xùn)練，往往僅能從宏觀的角度闡釋法治，帶給學(xué)生對(duì)法治粗淺的認(rèn)識(shí)，無(wú)法立足于學(xué)生日常生活和職業(yè)生涯的需求傳授法律知識(shí)和實(shí)踐技能，難以勝任培養(yǎng)學(xué)生法治思維、提升學(xué)生法治素養(yǎng)的重任。部分高職院校盡管開設(shè)了相關(guān)涉法課程，卻由專業(yè)課教師兼授。多數(shù)專業(yè)課教師亦存在法律知識(shí)匱乏、法治實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等問題，同樣難以達(dá)到法治教育的理想目標(biāo)。同時(shí)，在微載體廣泛運(yùn)用的條件下，要求法治教育工作者者具有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)。但是，高職院校諳熟信息技術(shù)的教師卻不具備扎實(shí)的法律知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有全面法治素養(yǎng)的教師又往往缺乏借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、依托微載體進(jìn)行法治宣傳教育的意識(shí)和能力，使法治教育缺乏時(shí)代適應(yīng)性。師資隊(duì)伍的薄弱是制約高職院校學(xué)生法治教育改革順利實(shí)施的最大瓶頸。

(二)高職院校學(xué)生法治教育對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建有限

“微時(shí)代”的高職院校普遍打造線上與線下結(jié)合的混合式教學(xué)，為學(xué)生提供微課、動(dòng)畫、課件等網(wǎng)絡(luò)資源。然而，在高職院校的教學(xué)實(shí)踐中，法治教育總是附屬于思政教育或者專業(yè)教育，缺乏相對(duì)獨(dú)立的地位，極易被邊緣化，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)很難推進(jìn)，學(xué)校資金和技術(shù)支持力度不大，致使法治教育缺乏開放、靈活、互動(dòng)的氛圍，學(xué)生平等參與和自由表達(dá)的欲望受到壓制，難以充分激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。部分法治教育工作者善于借助超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、愛課程等現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展相關(guān)課程教學(xué)，增強(qiáng)生動(dòng)性和交互感，但由于僅局限于某一門課程，待課程結(jié)束平臺(tái)的作用也就逐漸淡化，無(wú)法使法治教育貫穿學(xué)生在校教育的始終，形成長(zhǎng)期效應(yīng)。目前，多數(shù)高職院校并未構(gòu)建學(xué)生日常法治教育平臺(tái)，普遍缺乏在課程以外持續(xù)推進(jìn)法治教育的意識(shí)和能力，更難以做到在法治教育中抓住互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)、把握“微時(shí)代”法治教育的特點(diǎn)、鏈接外部?jī)?yōu)質(zhì)的普法資源、提供個(gè)性化的法律咨詢和服務(wù)。法治教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建有限，且其功能發(fā)揮不暢，這亦是制約高職院校學(xué)生法治教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。

(三)高職院校學(xué)生法治教育對(duì)微型載體運(yùn)用甚少

日新月異的微時(shí)代，海量的信息和交互的平臺(tái)時(shí)刻刺激著高職學(xué)生的神經(jīng)。學(xué)生不再關(guān)注法治教育理論的高深和嚴(yán)謹(jǐn)，反而更熱衷于利用微信、微博等微載體瀏覽法律案件、法治欄目，實(shí)時(shí)追蹤熱門事件，積極參與評(píng)論和互動(dòng)[3]。但高職院校在開展法治教育時(shí)，未能夠與時(shí)俱進(jìn)地讓法治教育及時(shí)適應(yīng)和對(duì)接短、頻、快、廣的傳播方式。部分法治教育工作者對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)采取回避態(tài)度，難以及時(shí)把握信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)方式和工作方式的影響，以至于對(duì)微載體研究和運(yùn)用甚少，不善于通過寥寥數(shù)語(yǔ)、一個(gè)段視頻、一部微電影、一曲音頻以案說(shuō)法，更不善于通過微博、微信推送法治教育資源和案例，并與學(xué)生進(jìn)行探討和交流，致使學(xué)生無(wú)法利用流動(dòng)空間和碎片時(shí)間來(lái)習(xí)得法律知識(shí)和技能，并獲得自由表達(dá)和充分互動(dòng)的機(jī)會(huì)，故難以形成對(duì)法治教育的認(rèn)同感和獲得感。

(四)高職院校學(xué)生法治教育對(duì)熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)捕捉遲緩

“微時(shí)代”傳播途徑便捷，法律案件發(fā)生后都將第一時(shí)間與公眾見面。目前，高職院校普遍對(duì)熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)捕捉遲緩，未及時(shí)關(guān)注熱點(diǎn)對(duì)高職學(xué)生法治信仰的沖擊，缺乏未雨綢繆的預(yù)見性，缺乏隔岸觀火的洞察力，缺乏及時(shí)把控主流意識(shí)形態(tài)方向的政治敏感，缺乏搭建互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、利用微載體主動(dòng)出擊的意識(shí)和能力。面對(duì)來(lái)源于互聯(lián)網(wǎng)和微載體的各種信息，高職學(xué)生難以把握被冠以“正義”“良知”“理性”“愛心”進(jìn)行偽裝的評(píng)論，極易輕信被歪曲的事實(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生價(jià)值觀的偏差。學(xué)生存在質(zhì)疑和困惑，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和微載體表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，高職院校往往粗暴刪帖，卻不善于以熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)為契機(jī)適時(shí)開展正面法治教育，從而把握主流意識(shí)形態(tài)的旗幟方向，更很少思考如何以案說(shuō)法促使學(xué)生糾正片面、錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，并發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同法治的公平價(jià)值。

三、“微時(shí)代”完善高職院校學(xué)生法治教育的對(duì)策

(一)全面優(yōu)化法治教育師資隊(duì)伍

高職院校學(xué)生法治教育欲適應(yīng)“微時(shí)代”的新形勢(shì)和新特點(diǎn)，必然要打造堅(jiān)持學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)、勇于改革、善于創(chuàng)新的師資隊(duì)伍，尤其要求法治教育工作者具有較好的信息技術(shù)素養(yǎng)、豐富的法律知識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的法治宣傳教育能力。全面優(yōu)化高職院校學(xué)生法治教育師資隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)從以下三方面努力：首先，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有思政課教師法治知識(shí)和技能的培訓(xùn)，使其具備通過《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等課程培養(yǎng)學(xué)生法治思維，幫助學(xué)生樹立法治信仰的能力；其次，相關(guān)專業(yè)的涉法課程應(yīng)優(yōu)先選擇受過系統(tǒng)法學(xué)教育的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，其他專業(yè)教師如果參與授課，應(yīng)通過考試、聽課、試講，檢驗(yàn)其法律知識(shí)及法治素養(yǎng)；再次，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)法治教育工作者互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和微載體運(yùn)用操作的培訓(xùn)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍的信息技術(shù)素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)資源意識(shí)，促使法治教育工作者不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)，熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和微載體的操作，并有針對(duì)性地運(yùn)用到法治教育工作中[4]。

(二)科學(xué)構(gòu)建法治教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

構(gòu)建平臺(tái)是“微時(shí)代”開展法治教育的開端。法治教育工作者應(yīng)當(dāng)樹立平臺(tái)意識(shí)，深入研究信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言和微載體傳播特點(diǎn)，構(gòu)建交互式的法治教育平臺(tái)。應(yīng)當(dāng)注重頂層設(shè)計(jì)，立足平臺(tái)服務(wù)法治教育的有效性，本著“建一個(gè)用好一個(gè)”的原則，避免一股腦建平臺(tái)而流于形式的疊床效應(yīng)。具體而言，平臺(tái)包括涉法類課程在線教學(xué)平臺(tái)和日常法治教育平臺(tái)，保證第一課堂和第二課堂的有序銜接，使高職院校學(xué)生法治教育打破時(shí)空界限，從而貫穿學(xué)生在校教育全過程。

構(gòu)建相關(guān)課程的在線教學(xué)平臺(tái)，不宜將傳統(tǒng)教學(xué)直接移植到線上，應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計(jì)線上教學(xué)和課堂教學(xué)的分工，形成科學(xué)、實(shí)用、高效的混合式教學(xué)。應(yīng)當(dāng)更注重貫徹以學(xué)生為主體的理念，使用討論區(qū)和問答區(qū)，增強(qiáng)學(xué)生的參與度和教學(xué)的互動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地探求法律知識(shí)、培養(yǎng)法治思維、訓(xùn)練實(shí)踐技能，給予學(xué)生方向性的啟發(fā)和引導(dǎo)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生有效共鳴。

構(gòu)建日常法治教育平臺(tái)應(yīng)當(dāng)樹立用戶思維，在確保實(shí)現(xiàn)法治教育通用目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過調(diào)查問卷全面地分析不同專業(yè)、不同生活環(huán)境的學(xué)生對(duì)法治教育的特殊需要，在此基礎(chǔ)上分類設(shè)計(jì)平臺(tái)板塊和網(wǎng)頁(yè)菜單，有針對(duì)性地設(shè)置相關(guān)法治教育的主題和內(nèi)容。同時(shí)，還需注重鏈接優(yōu)質(zhì)的外部資源，將中國(guó)普法網(wǎng)、法治教育網(wǎng)、各地普法網(wǎng)、行業(yè)法規(guī)檢索平臺(tái)的網(wǎng)址置于平臺(tái)首頁(yè)，指導(dǎo)學(xué)生檢索法律知識(shí)、法治微課、法治電視節(jié)目等。此外，平臺(tái)須開辟法律咨詢服務(wù)專欄，由具有法治實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)為學(xué)生提供日常法律糾紛解決、就業(yè)創(chuàng)業(yè)法律風(fēng)險(xiǎn)防范、職業(yè)法治思維養(yǎng)成等個(gè)性化服務(wù)，變“粗放教育”為“精準(zhǔn)服務(wù)”。

(三)充分運(yùn)用法治教育微型載體

科學(xué)、合理地將各種微載體廣泛運(yùn)用于高職院校學(xué)生法治教育實(shí)踐，是適應(yīng)“微時(shí)代”法治教育趨勢(shì)和特點(diǎn)的核心對(duì)策。高職院校及其法治教育工作者應(yīng)以學(xué)生熱衷于用碎片時(shí)間和移動(dòng)空間互動(dòng)為契機(jī)，建設(shè)法治教育精品微課堂，拍攝法治教育微電影，制作法治教育微廣告，打造網(wǎng)絡(luò)法治教育微體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)篇幅的短小精悍，主題的豐富鮮活、內(nèi)容的生動(dòng)趣味、語(yǔ)言的通俗幽默。法治教育工作者應(yīng)以案說(shuō)法、深入淺出、通俗易懂，變傳統(tǒng)說(shuō)教為時(shí)代表達(dá)，形成融思想性、實(shí)踐性、時(shí)代感和親和力于一體的法治教育表達(dá)體系[5]。同時(shí)，法治教育工作者可設(shè)立個(gè)人微博賬號(hào)或者個(gè)人微信訂閱號(hào)，經(jīng)常推送優(yōu)質(zhì)的法治教育素材，這樣更加便于隨時(shí)隨地與學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)，使法治教育的輻射面更廣。

此外，法治教育工作者須通過微載體的后臺(tái)或終端，留意學(xué)生的發(fā)言、評(píng)論和建議，及時(shí)了解學(xué)生的思想狀況和法治素養(yǎng)狀況，積極主動(dòng)把控法治教育的旗幟方向，防止“誤導(dǎo)性輿論”危機(jī)。對(duì)于負(fù)面信息的傳播擴(kuò)散，高職院校應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行輿情監(jiān)控，將不良態(tài)勢(shì)扼殺在萌芽中，但切忌盲目封鎖和武斷刪帖，而是通過正面教育和以案說(shuō)法，教會(huì)學(xué)生文明用網(wǎng)、誠(chéng)信交流、求證轉(zhuǎn)發(fā)、客觀評(píng)論，遵守“微時(shí)代”特定的法治秩序，切實(shí)弘揚(yáng)法治精神。

需要注意的是，“微時(shí)代”信息傳播以碎片化傳播為主要路徑。但是，碎片化信息由于缺乏系統(tǒng)性和完整性，形成的是“微主題”，極易讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)法律案例、我國(guó)執(zhí)法和司法實(shí)踐、法治的公平價(jià)值產(chǎn)生以偏概全的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，法治教育工作者應(yīng)當(dāng)進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)，將碎片式信息進(jìn)行拼圖整合，挖掘?qū)W習(xí)深度，通過適當(dāng)、必要的邏輯論證和法律分析，動(dòng)之以情，曉之以理，防止學(xué)生的思想受非主流價(jià)值觀的沖擊而左右搖擺甚至迅速倒戈，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成法治思維習(xí)慣，并能夠站在正確的立場(chǎng)，客觀分析和公正評(píng)價(jià)法律問題。

(四)敏銳捕捉現(xiàn)實(shí)法治熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)

法治教育工作者想要在“微時(shí)代”占領(lǐng)意識(shí)形態(tài)主陣地，引領(lǐng)主旋律，尤其需要注意敏銳捕捉時(shí)事動(dòng)態(tài)，用好熱點(diǎn)素材，力爭(zhēng)在學(xué)生做出反應(yīng)之前發(fā)聲，把控住信息傳播的旗幟方向，達(dá)到趁熱打鐵的正面效果。首先，應(yīng)當(dāng)利用每年國(guó)家安全日、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)日、國(guó)家憲法日、世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)日、世界環(huán)境日進(jìn)行相關(guān)主題的法治教育。其次，在每年畢業(yè)生就業(yè)季和創(chuàng)業(yè)季，進(jìn)行《勞動(dòng)合同法》《社會(huì)保險(xiǎn)法》《公司法》《合伙企業(yè)法》《合同法》等法律知識(shí)的宣傳，開展系列專題微課，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和微載體主動(dòng)提供勞動(dòng)合同陷阱識(shí)別、勞動(dòng)關(guān)系法律風(fēng)險(xiǎn)防范、企業(yè)設(shè)立法定要求及程序、常用經(jīng)濟(jì)合同范本等與學(xué)生切身利益相關(guān)的咨詢和服務(wù)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到法治對(duì)其職業(yè)生涯的保駕護(hù)航是全方位的。再次，在國(guó)家經(jīng)歷特殊事件時(shí)，抓住機(jī)遇升華法治教育的效果。例如，現(xiàn)在正值舉國(guó)抗擊新型冠狀病毒疫情的關(guān)鍵時(shí)刻，應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)，及時(shí)在微載體發(fā)送相關(guān)推文，鏈接相關(guān)案例，適時(shí)進(jìn)行妨害疫情防控違法犯罪行為的識(shí)別、疫情期間經(jīng)濟(jì)合同的法律效力和解除后果、全面禁食野生動(dòng)物的立法和執(zhí)法、復(fù)工復(fù)產(chǎn)前后勞動(dòng)糾紛的處理、疫情防控期間的特殊稅收優(yōu)惠政策、網(wǎng)絡(luò)謠言的識(shí)別和防范等相關(guān)法治宣傳和教育活動(dòng)。此外，隨時(shí)關(guān)注和跟蹤重大法律案件的官方報(bào)道和進(jìn)展，適時(shí)通過微載體傳播給學(xué)生確鑿的信息，避免學(xué)生通過非主流平臺(tái)獲得碎片式信息后不經(jīng)求證就廣泛轉(zhuǎn)發(fā)、斷章取義、妄加評(píng)論，同時(shí)還要第一時(shí)間主動(dòng)發(fā)聲，與學(xué)生平等地交流和探討，啟發(fā)學(xué)生以法治思維構(gòu)建對(duì)案件的理性認(rèn)識(shí)，全面、客觀地評(píng)價(jià)相關(guān)事件，使學(xué)生在此過程中習(xí)得法律知識(shí)和技能，并能提升法治素養(yǎng)。這一年來(lái)的孫小果涉黑案、湖南新晃操場(chǎng)埋尸案、清華海歸博士孫夕慶重審無(wú)罪、“孫楊事件”等都是非常具有法治教育意義的典型案例。

結(jié)語(yǔ)

“微時(shí)代”信息傳播便捷、迅速、廣泛、靈活，使高職院校學(xué)生法治教育的平臺(tái)日益拓寬、內(nèi)容貼近生活、方式豐富多樣、理念包容開放。與此同時(shí)，高職院校學(xué)生法治教育也面臨沖擊主旋律、削弱控制力和淡化權(quán)威性的挑戰(zhàn)。師資隊(duì)伍薄弱、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有限、微載體運(yùn)用甚少、熱點(diǎn)捕捉遲緩等困境制約了“微時(shí)代”高職院校學(xué)生法治教育的改革和持續(xù)發(fā)展。通過全面優(yōu)化師資隊(duì)伍、科學(xué)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、充分運(yùn)用微載體、敏銳捕捉社會(huì)熱點(diǎn)等措施，能夠在一定程度上改變高職院校學(xué)生法治教育不適應(yīng)“微時(shí)代”趨勢(shì)和特點(diǎn)的現(xiàn)狀，揚(yáng)長(zhǎng)避短，激濁揚(yáng)清，促進(jìn)其與時(shí)俱進(jìn)的良性發(fā)展，最終為全面依法治國(guó)、推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化筑牢根基。