熊慧妮

（廣西民族大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，廣西 南寧 530006）

小語種也叫非通用語，是指除聯(lián)合國通用語種（英語、中文、法語、俄語、西班牙語、阿拉伯語）外的所有語種；另一種定義是指英語以外的其他語種，包括歐洲語系和亞非語系。大家常說的小語種多指后者，本文參照小語種的第二種定義來進(jìn)行分析。隨著中國與東盟國家之前的區(qū)域合作更大范圍、更深層次，對小語種翻譯人才的需求不斷擴(kuò)大，各企業(yè)、單位、公司對高素質(zhì)的小語種復(fù)合型人才的需求也逐步增大。投資是推進(jìn)中國—東盟自貿(mào)區(qū)發(fā)展的發(fā)動機(jī)，中國與東盟貿(mào)易的快速增長與相互間投資密不可分。據(jù)國家商務(wù)部統(tǒng)計，2018年，我國企業(yè)在“一帶一路”沿線對56個國家非金融類直接投資156.4億美元，同比增長8.9%，主要投向新加坡、老撾、越南、印度尼西亞、巴基斯坦、馬來西亞、俄羅斯、柬埔寨、泰國和阿聯(lián)酋等國家［1］?！稄V西壯族自治區(qū)人才發(fā)展“十二五”規(guī)劃》對東南亞小語種等外向型人才提出了大量需求。

然而，當(dāng)前許多高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)，已不能滿足社會對高素質(zhì)的小語種復(fù)合型人才的需求。因此，應(yīng)創(chuàng)新東盟小語種人才培養(yǎng)模式，不斷輸送符合社會需求的東盟小語種人才。廣西民族大學(xué)越南語和泰語專業(yè)早在1964年設(shè)立，至今已擁有55年的辦學(xué)歷史，該校東南亞語言文化學(xué)院2001年獲批為教育部首批國家外語非通用語種本科人才培養(yǎng)基地，2006年獲廣西自治區(qū)黨委批準(zhǔn)為廣西促進(jìn)中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)人才小高地—東南亞非通用語種翻譯人才培養(yǎng)基地。本研究采用個案研究的方法，以廣西民族大學(xué)為個案，通過對該校小語種專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行分析，探索東盟小語種創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑。

一、東盟小語種人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

目前，廣西民族大學(xué)開設(shè)的小語種專業(yè)有越南語、泰語、老撾語、柬埔寨語、緬甸語、印度尼西亞語和馬來西亞語。越南語和泰語專業(yè)早在1964年設(shè)立，次年，又開設(shè)了老撾語專業(yè)。隨著中國與東盟國家的交流與合作日益密切，對非通用語人才的需求不斷擴(kuò)大，為了適應(yīng)新形勢下國內(nèi)以及東盟各國對東盟小語種人才的需求，廣西民族大學(xué)于2000年開設(shè)了柬埔寨語專業(yè)，2005年增設(shè)了印度尼西亞語和緬甸語專業(yè)，2008年又增設(shè)了馬來西亞語專業(yè)。在中國科學(xué)評價研究中心、武漢大學(xué)中國教育質(zhì)量評價中心聯(lián)合中國科教評價網(wǎng)（w w w.nseac.com）推出的《2016年中國大學(xué)及本科專業(yè)評價報告》，該校越南語、泰語、柬埔寨語、老撾語、緬甸語、印尼語和馬來語共7個專業(yè)在2016-2017年中國大學(xué)本科專業(yè)排行榜中進(jìn)入前三強(qiáng)。2019年，廣西民族大學(xué)越南語及泰語專業(yè)獲國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點。

（一）人才培養(yǎng)數(shù)量與構(gòu)成

截至2019年，該校小語種人才培養(yǎng)以本科層次為主，碩士研究生、博士研究生為補(bǔ)充，其中，本科人才培養(yǎng)人數(shù)818人，占小語種人才儲備人數(shù)的94.2%，越南語和泰語專業(yè)的招生人數(shù)最多，分別為189人和188人，其余專業(yè)的招生人數(shù)都在90人左右。碩士研究生有36人，博士研究生為14人，比例分別為4.1%和1.6%。盡管近幾年以來，招收男生的比例逐年增加。然而，一個班級25人中，男生比例超過20%的班級非常少見。

（二）師資配備

廣西民族大學(xué)現(xiàn)有小語種專任教師44人，其中越南語專任教師10人，泰語教師12人，老撾語教師5人，柬埔寨語教師5人，緬甸語教師4人，印度尼西亞語教師4人，馬來西亞語教師4人。此外，在教師隊伍的結(jié)構(gòu)方面，專任教師具有碩士以上學(xué)歷的達(dá)到97.7%，其中教授2人，副教授9人，講師23人，助教2人，博士（含在讀博士）15人。除泰語、越南語、老撾語開設(shè)時間相對較長以外，其他語種專業(yè)屬于新增設(shè)專業(yè)。因此，小語種專任教師主要以講師為主，具備講師和助教職稱的教師的比例達(dá)52.3%，具有副高以上職稱的教師相對集中于越南語、泰語、老撾語專業(yè)，比例為25%。

（三）人才培養(yǎng)采取跨國培養(yǎng)模式

廣西民族大學(xué)小語種專業(yè)實施“3+1”培養(yǎng)模式，安排學(xué)生到語言對象國學(xué)習(xí)一年，讓學(xué)生的語言能力得到進(jìn)一步的提升。培養(yǎng)目標(biāo)是著力培養(yǎng)學(xué)生扎實的聽、說、讀、寫、譯基本技能，掌握對象國語言、文學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教、社會等相關(guān)知識，具有合理的知識結(jié)構(gòu)、深厚的人文素養(yǎng)、較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力、創(chuàng)新能力，能從事外交、外經(jīng)貿(mào)、文化交流、新聞出版、教育、科研等工作的外語人才。

（四）就業(yè)與校企合作情況

廣西民族大學(xué)東盟小語種專業(yè)2016-2019年的就業(yè)率分別為98.06%、98.49%、98.84%、98.87%，該校小語種專業(yè)近四年的就業(yè)率均處于高位，無論是就業(yè)率和社會需求均呈逐年上升的趨勢。據(jù)統(tǒng)計，在廣西民族大學(xué)2019屆東盟小語種專業(yè)畢業(yè)生中，畢業(yè)去向為出國、出境的比例為25.4%。其中，老撾語專業(yè)畢業(yè)去向為出國、出境的比例最高，為38.1%。畢業(yè)生就業(yè)的主要行業(yè)為互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營與網(wǎng)絡(luò)搜索引擎業(yè)、司法及執(zhí)法部門（公檢法）?，F(xiàn)有合作共建實踐教學(xué)基地11個，連續(xù)12年為中國—東盟博覽會派出學(xué)生擔(dān)任專業(yè)志愿者，為各種重要會議、商貿(mào)洽談等提供陪同翻譯、聯(lián)絡(luò)、導(dǎo)游、會務(wù)等服務(wù)。

（五）課程設(shè)置與教材建設(shè)

廣西民族大學(xué)東盟小語種專業(yè)所開設(shè)的課程內(nèi)容主要包括三個方面：一是語言類課程，如基礎(chǔ)XX語、口語、視聽說、語法、閱讀、寫作等課程；二是翻譯類課程，如口譯、筆譯等課程；三是文化類課程，如國情與歷史、民俗文化、報刊選讀、對外關(guān)系、旅游、法律等。由于歷史原因，我國東盟小語種教學(xué)發(fā)展較緩慢，小語種教材較少，一部分視聽說和口語課程的教材都是由教師自行編寫。

二、東盟小語種人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）人才培養(yǎng)與社會需求有所偏差

筆者通過回訪多家用人單位得知，畢業(yè)生在外語的應(yīng)用能力和實際工作能力等方面仍存在許多不足。一些畢業(yè)生就業(yè)后難以很快勝任翻譯工作，尤其是能真正掌握財務(wù)、旅游、貿(mào)易等專業(yè)知識的高層次翻譯人才是少之又少；另外還有企業(yè)反饋，畢業(yè)生對對象國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化知識欠缺、應(yīng)用寫作文本的水平低下、創(chuàng)新能力低等問題。以廣西民族大學(xué)為例，該校實施“3+1”的培養(yǎng)模式，即學(xué)生第一、三、四年在國內(nèi)學(xué)習(xí)，第三年到語言對象國進(jìn)行學(xué)習(xí)。據(jù)廣西民族大學(xué)的一項調(diào)查顯示，該校越南語本科專業(yè)有88.6%的學(xué)生希望能輔修其他專業(yè)，但因輔修的時間與出國學(xué)習(xí)的時間有沖突，使這些學(xué)生均錯失了輔修專業(yè)的機(jī)會［2］。由此可見，現(xiàn)行的“3+1”人才培養(yǎng)模式已不能滿足大多數(shù)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，比較狹窄的單專業(yè)教育模式與市場需求出現(xiàn)偏差，需要適時調(diào)整人才培養(yǎng)模式，努力提高小語種人才的培養(yǎng)質(zhì)量已成為當(dāng)務(wù)之急。

以語言技能為主的傳統(tǒng)意義上的小語種人才已無法滿足當(dāng)今社會的需求，社會需要小語種人才既掌握一門外語的各種技能，懂得該門外語相關(guān)的歷史文化背景，也具有其他一門學(xué)科的基本知識和技能，是一專多能的復(fù)合型外語人才［3］。

（二）師資力量不足 ，學(xué)歷層次有待提高

人才培養(yǎng)質(zhì)量與師資力量密切相關(guān)，師資緊缺是制約小語種人才培養(yǎng)的最大障礙。與其他發(fā)達(dá)地區(qū)相比，廣西地處中國西部地區(qū)屬于社會經(jīng)濟(jì)比較落后的地區(qū)，其在待遇以及發(fā)展前景等方面對高層次人才的吸引力不大，尤其是具有博士學(xué)位、具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及具備較強(qiáng)的科研能力的高端人才大多流向北上廣等一線城市，這使得人才缺口較為嚴(yán)重。因東盟小語種專業(yè)起步較晚，目前，全省高校小語種專業(yè)年輕教師比例偏高，缺乏高層次學(xué)術(shù)帶頭人，影響小語種人才的培養(yǎng)和儲備。以廣西民族大學(xué)為例，小語種專業(yè)的專任教師總數(shù)為44人，其中越南語和泰語專任教師所占比例為50%，45歲以下的中青年教師人數(shù)所占比例為87.8%。從師資結(jié)構(gòu)來看，該校教授2人，副教授9人，講師23人，助教2人，教授與副教授人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于講師人數(shù)。具有高職稱、高學(xué)歷的教師較少，正高職稱的學(xué)科帶頭人不足，副教授以上職稱的教師比例為25%。因此，小語種專業(yè)教師的職稱結(jié)構(gòu)有待提高和改善。

（三）小語種教材建設(shè)發(fā)展滯后

改革開放以來，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國小語種教育在教材建設(shè)方面取得了突出成績。但隨著語言教學(xué)實際情況的不斷變化和發(fā)展，教材建設(shè)依然是小語種語言教育領(lǐng)域的一個薄弱環(huán)節(jié)，現(xiàn)有的教材還不能完全滿足和適應(yīng)教學(xué)的實際需求［4］。在小語種教材的編制上，目前小語種專業(yè)所使用的教材五花八門，通常都是校內(nèi)教師自行編寫，權(quán)威性的教材較為缺乏。在教學(xué)內(nèi)容上，存在較多局限性，很大程度上會影響小語種人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在教材的形式上，對視頻教材的建設(shè)比較缺乏。

（四）教學(xué)手段較為單一

當(dāng)前，東盟小語種的教學(xué)方式基本以課堂講授為主，課堂教學(xué)主要以課文為中心對基礎(chǔ)語法、讀寫知識的講解和灌輸，從而忽視了對學(xué)生在實踐中語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)外語教學(xué)模式使學(xué)生缺乏一定的目標(biāo)語言思維能力，在面對面交流中，即使可以做到外語與漢語之間的相互轉(zhuǎn)換，其思維也很難迅速轉(zhuǎn)換過來，快速做出應(yīng)變，有語言交流障礙。許多高校過于強(qiáng)調(diào)理論教育，教學(xué)理念不能跟上時代的發(fā)展步伐，沒有足夠重視語言的專業(yè)技能、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐能力的培養(yǎng)。

三、對東盟小語種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的相關(guān)建議

（一）革新東盟小語種人才培養(yǎng)的教育理念

為滿足社會和企業(yè)參與合作與競爭對復(fù)合型小語種創(chuàng)新人才的需求，審視過去和當(dāng)前東盟小語種人才培養(yǎng)存在的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，尊重個性、鼓勵好奇心和想象力，培育出具有很強(qiáng)的語言運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力、跨文化交際能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型小語種創(chuàng)新人才。

（二）確立復(fù)合型小語種創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革人才培養(yǎng)模式

為擺脫學(xué)生因輔修的時間與大三出國學(xué)習(xí)的時間沖突而耽誤輔修第二專業(yè)的困境，將東盟小語種人才培養(yǎng)改為“1.5+0.5+2”的培養(yǎng)模式。即學(xué)生大學(xué)一年級及大學(xué)二年級上學(xué)期在國內(nèi)學(xué)習(xí)，完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)分，大學(xué)二年級下學(xué)期到語言對象國學(xué)習(xí)，第三年和第四年回到國內(nèi)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的專長和興趣，朝著不同的專業(yè)方向深入發(fā)展。確立語言能力培養(yǎng)與專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合的復(fù)合型小語種人才培養(yǎng)目標(biāo)。

李宇明教授認(rèn)為“‘一帶一路’建設(shè)真正需要的語言人才，是‘語言+X’型復(fù)合人才”［5］，這里的 X是指某一行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識與技能。為培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型小語種創(chuàng)新人才，外語院?？芍贫ǘ喾N形式的小語種人才培養(yǎng)計劃。一是建立多元化課程體系和靈活選課制度。學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)小語種的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)考慮增加選修課數(shù)量和比重，適應(yīng)學(xué)生主體的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。傳統(tǒng)外語人才強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯的能力，而培養(yǎng)創(chuàng)新型小語種人才則要求在未來的小語種人才培養(yǎng)過程中，適當(dāng)增加經(jīng)貿(mào)、國際關(guān)系、管理學(xué)、社會學(xué)、文化人類學(xué)以及心理學(xué)等方面的課程，學(xué)生通過這些課程的學(xué)習(xí)，提升自身的綜合能力，把說與寫的能力升華為思想表達(dá)的能力，把閱讀能力升華為獲取信息的能力。二是實行“小語種+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式。這種模式是指在學(xué)習(xí)小語種的同時，輔修國際貿(mào)易、管理、會計、旅游、法律等中的一門專業(yè)知識。這種模式使學(xué)生既掌握小語種的專業(yè)知識和技能，同時兼?zhèn)淦渌麑I(yè)知識技能和綜合素質(zhì)，使人才培養(yǎng)計劃與培養(yǎng)目標(biāo)更緊密地結(jié)合。例如，上海外國語大學(xué)的“德國—經(jīng)濟(jì)學(xué)”本碩連讀專業(yè)將學(xué)生的德語語言能力培養(yǎng)與德語經(jīng)濟(jì)學(xué)課程相結(jié)合，構(gòu)建小語種語言能力培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)相結(jié)合的高質(zhì)量的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式［6］。云南財經(jīng)大學(xué)開設(shè)有“語言+（專業(yè)方向）”型的培養(yǎng)模式，主要為越南語（經(jīng)貿(mào)方向）、泰語（經(jīng)貿(mào)方向），是云南較早開設(shè)有雙邊“語言+（專業(yè)方向）”和“專業(yè)+（語種方向）”形式的學(xué)校。

（三）加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，組建高素質(zhì)創(chuàng)新型師資隊伍

目前，小語種教師隊伍存在青年教師居多、知識面較窄、創(chuàng)新能力不足、缺乏學(xué)術(shù)帶頭人等問題。要培養(yǎng)復(fù)合型小語種創(chuàng)新人才，具有高水平以及先進(jìn)的教育理念的教師不可或缺。因此，我們應(yīng)加大教師隊伍的建設(shè)力度，主要措施是：其一，要求教師應(yīng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新性思維能力，要不斷更新教學(xué)理念，使自身的創(chuàng)新能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)得到提升。要求教師應(yīng)具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念、高尚的道德素養(yǎng)、豐富的專業(yè)知識，具備一定的教育科研能力、創(chuàng)新思維能力、解決實際問題的能力及教學(xué)掌控能力；其二，在師資隊伍上，要進(jìn)一步打造高質(zhì)量的師資隊伍，重視專業(yè)帶頭人以及骨干教師的培養(yǎng)以及高學(xué)歷學(xué)術(shù)帶頭人的引進(jìn)。學(xué)院設(shè)立教師進(jìn)修專項津貼，鼓勵中青年教師赴國內(nèi)外攻讀博士學(xué)位，與國內(nèi)外高校聯(lián)合培養(yǎng)，派遣優(yōu)秀教師外出訪學(xué)交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方式方法；其三，鼓勵教師積極參與教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提出新觀點，探索先進(jìn)的教學(xué)方法，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格；其四，健全激勵機(jī)制，營造競爭氛圍。引進(jìn)或完善學(xué)術(shù)年假制度，提升教師科研創(chuàng)新能力，提高教師隊伍的士氣。

（四）加強(qiáng)小語種視頻教材的建設(shè)，采用啟發(fā)式、探究式的教學(xué)新模式

近年來，國內(nèi)不少高校編寫出了許多教材。但從整體而言，除基礎(chǔ)小語種課程外，小語種視聽說、口語等課程科目仍缺乏優(yōu)秀教材。隨著我國網(wǎng)絡(luò)科技的迅猛發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式也發(fā)生了巨大的變化，學(xué)習(xí)方式變得更加現(xiàn)代化，傳統(tǒng)的教材已不能完全適應(yīng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。所以，教師在編寫教材的過程中，應(yīng)注重教材的實效性，不僅要豐富教材的內(nèi)容，還要加大視頻教材的制作，提供給學(xué)生多種形式的學(xué)習(xí)方式。東盟小語種教材建設(shè)要結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用現(xiàn)有的多功能數(shù)字化語音實驗室、同聲傳譯實驗室、虛擬場景實訓(xùn)室、錄音實訓(xùn)室等實驗設(shè)施開發(fā)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件等教學(xué)資源，緊跟現(xiàn)代學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的變化，給學(xué)生更多豐富的學(xué)習(xí)資料。

教學(xué)方法的創(chuàng)新一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，另一方面可以提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)小語種教學(xué)主要以教師講、學(xué)生聽為主，嚴(yán)重限制了學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，高校在東盟小語種的教學(xué)過程中，要改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，更多采用啟發(fā)式、探究式的協(xié)作教學(xué)新模式。讓研究型學(xué)習(xí)成為主要的教學(xué)模式，教學(xué)不再以教師為中心，按部就班地講授、分析和解釋語言難點，而是把學(xué)生組建為研究小組，把基礎(chǔ)知識的理解與掌握作為小組活動的環(huán)節(jié)之一，把提出問題、解決問題的小組討論作為完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要步驟。把學(xué)生變成活動的主體，積極引進(jìn)微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方法，緊跟現(xiàn)代學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的變化，引導(dǎo)學(xué)生通過自主參與獲得知識，加深對知識的認(rèn)識和體驗，并掌握研究所必備的探究能力。學(xué)會思辨，提升綜合素質(zhì)，以滿足“一帶一路”發(fā)展的需要。

（五）深化校企、校地合作，加強(qiáng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力

校企合作是加強(qiáng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。高校通過與國內(nèi)或?qū)ο髧髽I(yè)簽訂合作協(xié)議，將其作為校外實習(xí)基地。采用校企合作的方式來培養(yǎng)復(fù)合型小語種創(chuàng)新人才，這樣的合作教育可以充分利用學(xué)校和企業(yè)的不同資源和優(yōu)勢，學(xué)校與企業(yè)之間可以就人才規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、課程設(shè)置等內(nèi)容進(jìn)行深入研討，增強(qiáng)東盟小語種畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。以市場的需求作為教學(xué)改革的重要依據(jù)，能充分認(rèn)識教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，并及時采取措施加以改正。在校企合作模式中，讓學(xué)生到實習(xí)基地體驗真實的職場生活，參與實戰(zhàn)訓(xùn)練，從中獲得大量的、有價值的在課堂和書本上學(xué)不到的知識和經(jīng)驗，鍛煉自身的語言運(yùn)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和解決問題的能力。學(xué)生在實踐中還可以運(yùn)用新的視角開展調(diào)查研究，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促使自己成為符合社會需求的小語種翻譯人才。高校應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型的小語種人才為目標(biāo)，加強(qiáng)與企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和世界各國的知名企業(yè)合作，構(gòu)建與市場需求相一致的課程體系來培養(yǎng)復(fù)合型小語種創(chuàng)新人才。