張海燕，康冰心，朱廣超

（1.廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530007；2.北京中關(guān)村智酷雙創(chuàng)人才服務(wù)股份有限公司，北京 100193）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，社會、市場、技術(shù)等諸多方面都充滿著不確定性、易變性、模糊性和復(fù)雜性，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更是呈現(xiàn)出高速變化的特點(diǎn)。如何培養(yǎng)出適應(yīng)能力好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、大局意識佳、境界格局高的精益型人才在現(xiàn)階段尤其值得高校去思考。因此，本文探索將精益創(chuàng)業(yè)方法論引入高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建具有職業(yè)教育特色的精益型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式，以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的快速變化。

一、精益型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式理論基礎(chǔ)

（一）精益創(chuàng)業(yè)方法論相關(guān)概念

精益型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式的主要理論依據(jù)是精益創(chuàng)業(yè)方法論，該方法論由硅谷創(chuàng)業(yè)家埃里克·萊斯（Eric Rise）提出，其核心思想是MVP（Minimum Viable Product）最小可行化產(chǎn)品，即根據(jù)“探索-驗(yàn)證-迭代”反饋循環(huán)邏輯，圍繞用戶痛點(diǎn)和解決方案，采用最低的成本、最簡潔的方式獲得最有效的客戶反饋，而后對產(chǎn)品進(jìn)行快速迭代優(yōu)化，以期適應(yīng)市場。精益創(chuàng)業(yè)需堅(jiān)持五項(xiàng)基本原則：一是用戶導(dǎo)向原則，即所有的認(rèn)知、所有的迭代都圍繞用戶而展開，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)從自我導(dǎo)向到用戶導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變；二是行動原則，即行先于知，從計(jì)劃導(dǎo)向轉(zhuǎn)為行動導(dǎo)向；三是試錯(cuò)原則，即從完美預(yù)測轉(zhuǎn)向科學(xué)試錯(cuò)；四是聚焦原則，即從系統(tǒng)思維轉(zhuǎn)為單點(diǎn)突破；五是迭代原則，即從創(chuàng)業(yè)中的完美計(jì)劃、完美執(zhí)行轉(zhuǎn)到精益創(chuàng)業(yè)的高速迭代［1］。

（二）精益創(chuàng)業(yè)方法論在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的適用性

1.用戶導(dǎo)向原則適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生是主體，是教育的受施者及最大用戶，一切創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動及課程都應(yīng)圍繞學(xué)生而展開，一切課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動開展與管理制度制訂等都以滿足學(xué)生的需求為根本價(jià)值導(dǎo)向，力求做到一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，這與精益創(chuàng)業(yè)方法論中用戶至上原則完全吻合。

2.行動導(dǎo)向與試錯(cuò)原則適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。作為新生事物，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充滿活力，但也存在不確定性，尤其是探索初期，如何實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動、如何配備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資以及如何制定管理制度加以規(guī)范等問題并無統(tǒng)一答案，任何一個(gè)高校都無法制定出完美無缺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方案?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定的未知性和不確定性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者可以運(yùn)用精益創(chuàng)業(yè)方法論中的快速行動與不斷試錯(cuò)方法來應(yīng)對未知性和不確定性難題，從而找到解決問題的最佳路徑。

3.聚焦原則適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。精益創(chuàng)業(yè)方法論中一個(gè)重要思想是“做減法”，主張聚焦一點(diǎn)實(shí)現(xiàn)單點(diǎn)突破，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新穎性、靈活性、應(yīng)變性特點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)當(dāng)精益化，不必像傳統(tǒng)式教育追求大而全、面面俱到，而應(yīng)該從某一點(diǎn)切入，將其做到極簡、極致，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的縱深發(fā)展。

4.迭代原則適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。迭代是為了達(dá)到特定目標(biāo)而連續(xù)、重復(fù)進(jìn)行多個(gè)實(shí)驗(yàn)的活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容形式、方法手段、體制機(jī)制等同樣需要不斷迭代才能達(dá)到育人目的。

二、精益型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式構(gòu)建

精益型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式是基于精益創(chuàng)業(yè)方法論，以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，按照“探索-驗(yàn)證-迭代”反饋循環(huán)邏輯，構(gòu)建和發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，開發(fā)和實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，建設(shè)和運(yùn)營“訓(xùn)、賽、孵”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，進(jìn)而達(dá)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系精益發(fā)展、學(xué)生個(gè)體精益發(fā)展、教師個(gè)體精益發(fā)展協(xié)同推進(jìn)的育人模式。其框架如下圖所示。

圖 精益型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系精益發(fā)展

根據(jù)行業(yè)企業(yè)人才需求與分層教學(xué)改革策略，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程、創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合實(shí)踐課程、創(chuàng)業(yè)特訓(xùn)課程與創(chuàng)業(yè)孵化課程，與企業(yè)共建 精益基因的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系，采用 “線上+線下”混合式教學(xué)模式，建立及時(shí)反饋評價(jià)機(jī)制，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，不斷更新迭代教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)、梯次提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神。

（二）學(xué)生個(gè)體精益發(fā)展

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為核心，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為平臺，助推學(xué)生“五周期”精益發(fā)展。第一周期為啟蒙期，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；第二周期為孕育期，主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；第三周期為種子期，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合能力；第四周期為初創(chuàng)期，主要培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營管理能力；第五周期為發(fā)展期，主要培養(yǎng)學(xué)生的分析決策能力。通過五周期的課程學(xué)習(xí)和項(xiàng)目鍛煉，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識快速迭代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷進(jìn)階提升。

（三）教師個(gè)體精益發(fā)展

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)工坊為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)為驅(qū)動，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽指導(dǎo)為突破，助推教師個(gè)體“三層遞進(jìn)”精益發(fā)展。第一層級為創(chuàng)新思維導(dǎo)師，培養(yǎng)教師創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源開發(fā)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動組織能力；第二層級為創(chuàng)新實(shí)踐導(dǎo)師，掌握創(chuàng)新實(shí)踐方法論，并具備學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項(xiàng)目策劃指導(dǎo)能力；第三層級為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師，對接企業(yè)整合創(chuàng)業(yè)孵化資源，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化并推向市場。教師在三級導(dǎo)師的培養(yǎng)體系中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長與發(fā)展。

三、精益型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式實(shí)施路徑

（一）用戶導(dǎo)向，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

以師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求為導(dǎo)向，整合國際先進(jìn)、國內(nèi)優(yōu)質(zhì)、本地特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，構(gòu)建多方共創(chuàng)、開放互聯(lián)、內(nèi)生成長的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。例如，將芬蘭羅阿約應(yīng)用科技大學(xué)、新加坡南洋理工大學(xué)、澳洲斯威本大學(xué)等國外先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，與北京中關(guān)村軟件園、中國電力企業(yè)聯(lián)合會等國內(nèi)企業(yè)與行業(yè)協(xié)會的優(yōu)秀人力、技術(shù)、內(nèi)容、實(shí)踐資源以及南寧中關(guān)村創(chuàng)新示范基地的本地特色資源和校內(nèi)個(gè)性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源進(jìn)行有機(jī)整合，構(gòu)成共生共長的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，參與各方共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，共同建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的孵化庫、創(chuàng)業(yè)金點(diǎn)子的種子庫和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)智庫，有效破解高職院校專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合不深、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐資源缺乏、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目難以對接社會需求的難題。厚植創(chuàng)新土壤，培育創(chuàng)業(yè)種子，培養(yǎng)一批符合社會需求的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的新時(shí)代電力高層次應(yīng)用型人才，打造一支“雙師多能”型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，鑄就一個(gè)“智匯電愿，酷創(chuàng)精彩人生”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育品牌。

（二）行動為先，搭建“訓(xùn)、賽、孵”一體實(shí)踐平臺

以服務(wù)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需求為核心，積極行動，與國內(nèi)匯聚創(chuàng)新資源最多的中關(guān)村軟件園合作共建校企“雙主體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺。

1.整合資源共建電力創(chuàng)新走廊。學(xué)院通過整合院園、校企、國際國內(nèi)資源，充分利用北京中關(guān)村軟件園孵化器服務(wù)平臺，建成“電院書苑創(chuàng)客空間、直通中關(guān)村實(shí)踐平臺、雨林空間孵化器、中盟科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”的“訓(xùn)、賽、孵”一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺，形成“電力創(chuàng)新走廊”創(chuàng)業(yè)孵化鏈。已培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目100多個(gè)，孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目30多個(gè)。

2.廣開渠道推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。通過設(shè)立“學(xué)生創(chuàng)新作品制作”項(xiàng)目、“師生共創(chuàng)”科研項(xiàng)目、學(xué)生畢業(yè)作品展覽，組織參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，組織參展中國—東盟職業(yè)教育展覽會、全國高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品展和廣西職業(yè)院校職教活動周等，為師生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會。

3.匯聚眾智培育校園創(chuàng)新文化。大力開展學(xué)院創(chuàng)新文化建設(shè)，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和社團(tuán)，依托直播中關(guān)村平臺，共享北京的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大師、名師的精彩課堂，積極開展社團(tuán)科技文化節(jié)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一條街、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之校園站分享等活動，培育“讓創(chuàng)新成為一種自覺，讓創(chuàng)業(yè)成為一種追求”的校園文化。

（三）快速迭代，持續(xù)優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系

依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)效果，采用發(fā)散、聚焦、MVP、驗(yàn)證、迭代、優(yōu)化的思路，迭代優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)課程教學(xué)體系精益發(fā)展。

1.開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程。圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維訓(xùn)練，面向全體學(xué)生開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)新思維訓(xùn)練”“大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃”。依托在線教學(xué)平臺和直通中關(guān)村平臺，建成混合式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程和視頻直播課程。

2.開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合實(shí)踐課程。面向全院各專業(yè)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情的學(xué)生，組建創(chuàng)新實(shí)踐班，開設(shè)3D打印、無人機(jī)應(yīng)用、機(jī)器人技術(shù)、智能電子產(chǎn)品、人工智能、大數(shù)據(jù)應(yīng)用等專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的實(shí)踐課程，培育基于專業(yè)創(chuàng)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。

3.開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特訓(xùn)和孵化課程。以“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽為平臺，發(fā)現(xiàn)和培育優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)業(yè)孵化培育團(tuán)隊(duì)，組建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐班，專門開設(shè)創(chuàng)業(yè)特訓(xùn)課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，為團(tuán)隊(duì)提供創(chuàng)新作品設(shè)計(jì)、商業(yè)策劃、項(xiàng)目路演、項(xiàng)目孵化等個(gè)性化的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

（四）聚焦團(tuán)隊(duì)，打造“雙師多能”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍

聚焦高水平結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，出臺激勵政策，推動教師個(gè)體精益發(fā)展。

1.建立校企共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫。建立由校內(nèi)專職教師、校外兼職企業(yè)導(dǎo)師、特聘專家組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫，打造一支懂理論、能創(chuàng)新、敢創(chuàng)業(yè)、會施教的結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。

2.開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)。校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師工坊，定期開展專項(xiàng)培訓(xùn)。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項(xiàng)目校企雙導(dǎo)師制，在競賽指導(dǎo)中校企導(dǎo)師共同成長。實(shí)行校企“互聘互兼”，校企雙方互派人員掛職鍛煉，同步培養(yǎng)雙方人員的教學(xué)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.出臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師激勵政策。建立支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師發(fā)展的制度體系，規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師遴選、培養(yǎng)、使用全過程，建立以結(jié)果為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果獎勵機(jī)制，鼓勵師生共創(chuàng)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化與收益共享，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師發(fā)展的內(nèi)生動力。

四、精益型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式實(shí)施成效

通過實(shí)施精益型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式，學(xué)生參加中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”“挑戰(zhàn)杯”、青年紅色筑夢之旅等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的積極性大幅度提高，每年參賽和培訓(xùn)學(xué)生超過5000人次，近五年獲國家級、省部級獎勵80項(xiàng)，其中一等獎3項(xiàng)，二等獎27項(xiàng)，并涌現(xiàn)出韋志帥、李繼成、常雙、蘇思燕、賓壹杰等多個(gè)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型。教師主動建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)混合式課程，積極參加各級各類教學(xué)能力比賽，并獲自治區(qū)級及以上教學(xué)能力比賽獎勵140多項(xiàng)。

學(xué)院2019年入選全國首批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)建設(shè)單位，同年被評為廣西壯族自治區(qū)首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校，連續(xù)11年被評為“廣西高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作突出單位”；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園獲批廣西大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育3個(gè)案例入選全國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀成果，“崗、證、賽”融通課程入選首屆中國電力行業(yè)教育培訓(xùn)創(chuàng)新成果，《基于產(chǎn)教融合的新能源產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐》獲廣西壯族自治區(qū)2017年職業(yè)教育教學(xué)成果二等獎；2017與2019兩年承擔(dān)廣西高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)工作，2019年承擔(dān)廣西“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽首次職教賽道的培訓(xùn)工作。

以創(chuàng)新驅(qū)動高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)代，迫切需要一大批具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。將精益創(chuàng)業(yè)方法論引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、師資培養(yǎng)、資源建設(shè)、體系構(gòu)建，可以以最低的成本、最有效的方式獲得實(shí)時(shí)的育人效果反饋，為高職院校精益培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特質(zhì)和專業(yè)特長的技術(shù)技能應(yīng)用型人才提供了一種可借鑒的育人模式，為高職院校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供有價(jià)值的思路。