楊 葉，李金德

（1.廣西大學(xué)行健文理學(xué)院，廣西 南寧 530005；2.廣西民族大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，廣西 南寧 530006）

一、問題提出

目前國內(nèi)各大高校都已經(jīng)開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課，通過不斷的實踐，這門課的教學(xué)模式已變得豐富多彩，除了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，還有體驗式教學(xué)［1-2］、互動式 教學(xué)［3］、團(tuán)體輔導(dǎo) 式 教 學(xué)［4］等 多 種 教學(xué)模式。近年來微課興起并逐漸成為我國教育教學(xué)信息化改革的新熱點［5］，以微課為依托的教學(xué)模式，例如慕課模式［6］、翻轉(zhuǎn)課堂模式［7］、線上線下混合教學(xué)模式［8］等，也成為了大學(xué)生心理健康課教學(xué)者和研究者們熱議的話題。

微課是指綜合了影像、動畫、幻燈片、音頻、圖片、文本等不同媒體的用于教學(xué)的視頻，它圍繞教學(xué)內(nèi)容中某一個知識點，時間長度控制在10分鐘左右，可以通過在線播放等方式，供學(xué)習(xí)者對相關(guān)知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)、教師進(jìn)行教學(xué)觀摩和教學(xué)反思［9］。微課是隨著新技術(shù)新媒體的迅速發(fā)展以及廣大用戶對學(xué)習(xí)方式多樣化的迫切需求大背景下應(yīng)運而生的一項教育技術(shù)，盡管有質(zhì)疑微課的聲音［10］，然而談?wù)撐⒄n、制作微課、使用微課已蔚然成風(fēng)，大有“無課不微，無微不課”的趨勢。一項有關(guān)微課教學(xué)實驗的元分析發(fā)現(xiàn)微課對多種學(xué)科的教學(xué)效果都有積極促進(jìn)作用［11］，遺憾的是鮮有實證研究探討微課對大學(xué)生心理健康教育課的作用。2015年6月教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的通知，強(qiáng)調(diào)要應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提升教學(xué)水平，因此在大學(xué)生心理健康課中應(yīng)用微課輔助教學(xué)是很有必要的。

在課程中采用新教學(xué)技術(shù)前可以先了解學(xué)生對這種技術(shù)效果的預(yù)期，學(xué)生對新教學(xué)技術(shù)的教學(xué)效果的預(yù)期越好則越有可能積極主動地參加教學(xué)活動，也就越有可能提升教學(xué)質(zhì)量。如果要在大學(xué)生心理健康教育課中采用微課輔助教學(xué)，那學(xué)生對微課效果的預(yù)期會如何？哪些因素會影響學(xué)生的這種預(yù)期呢？因為目前尚未有該主題的研究，本文計劃采用自編問卷先調(diào)查大學(xué)生對微課輔助大學(xué)生心理健康課的效果預(yù)期，然后探索微課效果預(yù)期的影響因素。鑒于可能的影響因素眾多，本文只探索學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)環(huán)境這三類影響因素，具體假設(shè)如下：第一，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的評價越高則其對微課效果預(yù)期越好；第二，學(xué)生對心理健康課和微課持有態(tài)度越積極則其對微課效果預(yù)期越好；第三，學(xué)習(xí)的外部環(huán)境越有利于課程的實施則學(xué)生對微課效果預(yù)期越好。第四，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境對微課效果預(yù)期的影響力依次降低。

二、研究方法

（一）被試

在廣西南寧市三所高校以班級為單位通過問卷星的形式共收集了840名被試的測試結(jié)果，刪除作答時間極短（小于1分鐘，約小于平均作答時間3個標(biāo)準(zhǔn)差）的被試11人和作答時間太長（大于9分鐘，約大于作答時間3個標(biāo)準(zhǔn)差）的被試9人，刪除非大一新生（即回答為大二、大三和大四）卻報告沒有學(xué)過大學(xué)生心理健康課的4人，最后得到有效問卷816人，問卷有效率約為97%。816份有效問卷中，男239人（29.3%），女577人（70.7%）；大一607人（74.4%），大二、大三和大四209人（25.6%）；文科492人（60.3%），理工228人（27.9%），其他96人（11.8%）。

為了檢驗學(xué)習(xí)態(tài)度的4道題、學(xué)習(xí)環(huán)境的2道題以及學(xué)習(xí)能力的1道題共7道題目的信度，一個月后以班為單位抽取112人復(fù)測這7道題，計算前后測的斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)作為這7道題目各自的信度。其余部分試題利用第一次收集的840名被試數(shù)據(jù)計算內(nèi)部一致性α系數(shù)作為信度指標(biāo)。

（二）工具

采用自編的《微課在大學(xué)生心理健康課教學(xué)中的效果預(yù)期調(diào)查》問卷，問卷主要測量以下幾個方面的內(nèi)容：

第一，人口學(xué)變量。包括性別、年級、學(xué)科三方面的信息。

第二，學(xué)習(xí)態(tài)度。測量學(xué)生對微課和心理健康課的喜歡程度。包括對微課的喜歡程度、對心理健康課的喜歡程度、對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的喜歡程度、以及對微課輔助心理健康課教學(xué)的喜歡程度四個題目，答案有3項，分別為①不喜歡②不確定③喜歡。例題如下：你喜歡微課嗎？盡管四題都屬于態(tài)度，但是測量的問題不同，本文沒有將四題分?jǐn)?shù)加總作為學(xué)習(xí)態(tài)度總分，而是將四者單獨作為變量進(jìn)行分析，所以不做這四題的內(nèi)部一致性系數(shù)檢驗，而是一個月后以教學(xué)班為單位抽取112名被試重測這四道題，計算兩次施測結(jié)果的斯皮爾曼等級相關(guān)系數(shù)，相關(guān)系數(shù)分別為0.85、0.89、0.85和0.90，可認(rèn)為這四題的測試結(jié)果穩(wěn)定，即信度較好。

第三，學(xué)習(xí)環(huán)境。測量學(xué)生心理健康課的外在學(xué)習(xí)環(huán)境，包括“您能獲取的《大學(xué)生心理健康教育》微課資源多嗎”和“您在學(xué)校的課程學(xué)習(xí)任務(wù)重嗎”兩題，前者的答案為“少”“中”“多”3個等級，后者的答案為“輕”“中”“重”3個等級。與學(xué)習(xí)態(tài)度部分題目的信度檢驗類似，一個月后抽取其中的112名被試重測這兩道題，計算兩次施測結(jié)果的斯皮爾曼等級相關(guān)系數(shù)，兩道題的相關(guān)系數(shù)分別為0.87和0.85，可認(rèn)為這兩題的測試結(jié)果穩(wěn)定，即信度較好。

第四，學(xué)習(xí)能力。首先測量學(xué)生對自己微課資源搜尋能力的評估，該部分只有1題，答案為“弱”“中”“強(qiáng)”三個等級，一個月后抽取其中的112名被試重測這道題，計算兩次施測結(jié)果的斯皮爾曼等級相關(guān)系數(shù)為0.84，可認(rèn)為這題的測試結(jié)果穩(wěn)定，即信度較好。其次測量學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的評估，包括是否能適應(yīng)新課程的學(xué)習(xí)、是否能適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、是否有良好的學(xué)習(xí)規(guī)劃、是否能在學(xué)習(xí)中抗干擾、是否有學(xué)習(xí)毅力、遇到學(xué)習(xí)困難的抗挫折能力和是否有有效的學(xué)習(xí)方法6個方面的能力評估，例題如下：您常常很快就能適應(yīng)新的課程學(xué)習(xí)？，6個題目的答案都是4級評分，即①不是的②不確定③基本符合④非常符合，6個項目分?jǐn)?shù)加總作為變量“學(xué)習(xí)能力自我評估”的測量指標(biāo)，分?jǐn)?shù)越高，說明自我評估學(xué)習(xí)的能力就越好。本次測量該部分題目的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.75，符合測量學(xué)要求。

第五，微課效果預(yù)期。測量學(xué)生對心理健康課用微課輔助教學(xué)后的收益預(yù)期，包括對增加知識儲備的預(yù)期、對提升學(xué)習(xí)興趣的預(yù)期、對提升學(xué)習(xí)效率的預(yù)期、對提升課程自學(xué)能力的預(yù)期、對提升維持身心健康技巧的預(yù)期、對提升課程學(xué)習(xí)成績的預(yù)期6個方面，例題如下：假如《大學(xué)生心理健康教育》利用微課輔助教學(xué)，您認(rèn)為可以激發(fā)您對該課程的學(xué)習(xí)興趣嗎？6題的答案都為5級評分，即①非常不認(rèn)同②不認(rèn)同③不確定④比較認(rèn)同⑤非常認(rèn)同，6個項目分?jǐn)?shù)加總作為因變量“微課效果預(yù)期”的測量指標(biāo)，分?jǐn)?shù)越高表示對微課的效果預(yù)期越好。本次測量該部分題目的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.90，非常理想。

（三）施測程序

首先在廣西南寧選取三所高校，然后聯(lián)系該高校心理健康中心并由中心幫助找到心理健康課任課教師或者班主任，由任課老師或班主任作為主試以班集體為單位統(tǒng)一向?qū)W生出示調(diào)查問卷二維碼（或問卷網(wǎng)址）讓學(xué)生填寫。

（四）數(shù)據(jù)處理

從問卷星導(dǎo)出原始數(shù)據(jù)后對其進(jìn)行必要的整理和編輯以形成正式數(shù)據(jù)，然后采用SPSS24.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，主要采用t檢驗、F檢驗、卡方檢驗和回歸分析四類方法。

三、研究結(jié)果

（一）微課效果預(yù)期的總體情況

表1 微課效果預(yù)期描述統(tǒng)計

由表1可知微課效果預(yù)測的總體平均值為19.84分，而微課效果預(yù)期均值的平均值為3.31分，因為微課效果預(yù)期的每題選項都是5級評分，即①非常不認(rèn)同②不認(rèn)同③不確定④比較認(rèn)同⑤非常認(rèn)同，可以看出總體上被試對微課效果的預(yù)期屬于不確定到比較認(rèn)同之間。為了更細(xì)致地分析，本文將微課效果預(yù)期的均值做了分組處理，分別是1.0-1.5分、1.5-2.5分、2.5-3.5分、3.5-4.5分、4.5-5.0分，這些分組大致對應(yīng)原題中的5級評分。這5個分組的人數(shù)分別為18人（2.2%）、84人（10.3%）、423人（51.8%）、263 人（32.2%）、28 人（3.4%），3.5分以下的被試?yán)塾嫲俜直燃s為64.3%，3.5分以上的被試?yán)塾嫲俜直燃s為35.7%，兩者差異達(dá)到了顯著性水平（卡方=67.10***）。

（二）微課效果預(yù)期的人口學(xué)變量差異

表2 微課效果預(yù)測的人口變量差異性分析

利用獨立樣本t檢驗對大一與非大一（大二、大三和大四）、男生與女生的微課效果預(yù)期進(jìn)行差異性檢驗，利用單因素方差分析對不同學(xué)科學(xué)生的微課效果預(yù)期進(jìn)行差異性檢驗，結(jié)果顯示微課效果預(yù)期不存在年級、性別和學(xué)科上的差異，見表2。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度的差異性檢驗

表3 學(xué)生的態(tài)度測量

從表3的卡方檢驗可以看出，學(xué)生對微課的喜歡程度、對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的喜歡程度、對心理健康課的喜歡程度以及對微課輔助心理健康教學(xué)的喜歡程度都存在顯著性差異。具體來說，不確定是否喜歡微課的學(xué)生比例比不喜歡和喜歡兩者要高；喜歡網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和不確定者相差不多，但是兩者比例高于不喜歡者；喜歡心理健康課的學(xué)生要高于不確定和不喜歡者；對于微課輔助心理健康課教學(xué)，不喜歡的人數(shù)相對較少，持不確定態(tài)度的人數(shù)較多，喜歡的人其次。

（四）微課效果預(yù)期的影響因素分析

本文按照自變量的特征以微課效果預(yù)期為因變量做層級回歸，因為人口學(xué)變量對微課效果預(yù)期都沒有影響，所以人口學(xué)變量沒有進(jìn)入層級回歸方程中。具體而言，自變量分為以下三個層次：第一層為能力變量，包括學(xué)習(xí)能力和微課資源搜尋能力，前者為連續(xù)變量，后者為等級變量，所以直接代入方程；第二層為態(tài)度變量，包括對微課的喜歡程度、對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的喜歡程度、對心理健康課的喜歡程度、對微課輔助心理健康課教學(xué)的喜歡程度，這幾個變量都有三個水平，即“不喜歡”“不確定”和“喜歡”，為方便解讀這里將它們設(shè)置為虛擬變量，且都將“喜歡”設(shè)定為對照組；第三層為學(xué)習(xí)環(huán)境變量，包括學(xué)校學(xué)習(xí)任務(wù)的輕重和學(xué)生可獲得心理健康課的微課資源的多少，這兩個變量為等級變量，也直接代入方程，分析結(jié)果如表4所示。

從表4可以看出，三個模型都是成立的，模型2的R2比模型1的R2增加0.377，達(dá)到了顯著性水平，說明第二層變量的添加是有效的，而模型3的R2比模型1的R2增加0.002，沒有達(dá)到了顯著性水平，說明第三層變量的添加意義不大，因此這里最終選擇模型2。模型2中學(xué)習(xí)能力對微課效果預(yù)期有正向預(yù)測作用；喜歡微課與否對微課效果預(yù)期有顯著預(yù)測作用，在其他條件不變的情況下，喜歡微課的學(xué)生對微課的預(yù)期比不喜歡者要多2.33個單位、比不確定者要多0.64個單位；喜歡網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與否對微課效果預(yù)期有顯著預(yù)測作用，在其他條件不變的情況下，喜歡網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生對微課預(yù)期比不喜歡者要多1.13個單位、比不確定者要多0.77個單位；喜歡心理健康課與否對微課效果預(yù)期有顯著預(yù)測作用，在其他條件不變的情況下，喜歡心理健康課的學(xué)生對微課預(yù)期比不喜歡者要多1.74個單位、比不確定者要多0.84個單位；是否喜歡微課輔助心理健康課教學(xué)對微課效果預(yù)期有顯著預(yù)測作用，在其他條件不變的情況下，喜歡微課輔助心理健康課教學(xué)的學(xué)生比不喜歡的學(xué)生對微課效果預(yù)期要多5.39個單位、比不確定是否喜歡微課對微課效果預(yù)期要多1.99個單位。

表4 微課效果預(yù)期的影響因素

四、討論及建議

本研究發(fā)現(xiàn)，對微課預(yù)期效果比較認(rèn)同和非常認(rèn)同的學(xué)生比例（32.2%）顯著低于不確定和不認(rèn)同的被試（67.8%），如何提升學(xué)生對微課效果預(yù)期認(rèn)同的人數(shù)比例？了解其影響因素是第一步，本文主要探討了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)環(huán)境三類影響因素。

首先，學(xué)習(xí)能力對微課效果預(yù)期有顯著的正向預(yù)測作用，即學(xué)生對自己的能力評估越高，其對微課的效果預(yù)期也越好，該結(jié)果和假設(shè)一基本相符。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力有高的評估意味著其有較高的學(xué)習(xí)效能感，他們有信心適應(yīng)并勝任新課程的學(xué)習(xí)，所以對課程的學(xué)習(xí)有較為積極的預(yù)期。但本文只是針對一般性學(xué)習(xí)能力的評估，所以學(xué)習(xí)能力對微課效果預(yù)期的預(yù)測能力并不是非常強(qiáng)（標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β=0.07）。本文建議未來的研究可直接讓學(xué)生評估其心理健康課的學(xué)習(xí)能力。

其次，學(xué)習(xí)任務(wù)的輕重、微課資源的搜尋能力和微課資源的多少三者都沒有對微課效果預(yù)期產(chǎn)生顯著預(yù)測作用，該結(jié)果和假設(shè)三不相符。在學(xué)習(xí)任務(wù)輕重上學(xué)生的感受有顯著性差異（卡方=565.77***），但為何他們對微課效果預(yù)期沒有差異呢？經(jīng)對學(xué)習(xí)任務(wù)感覺重的學(xué)生進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，他們認(rèn)為心理健康課的開設(shè)目標(biāo)主要是幫助學(xué)生提升心理素質(zhì)的，也包括提升學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的調(diào)試能力，感覺任務(wù)重正好可以通過心理健康課的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)任務(wù)重不僅沒有影響到自己對心理健康課學(xué)習(xí)的積極預(yù)期，反而增加了自己對課程采用新技術(shù)教學(xué)的期待。另外，本文研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生微課資源搜尋能力確實有高低（卡方=287.74***），其擁有的微課資源確實有不同（卡方=223.79***），但他們認(rèn)為自己搜尋微課資源能力的高低、搜到資源的多少并不是關(guān)鍵的，他們認(rèn)為既然要用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，那么教師應(yīng)當(dāng)會提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，教師提供的資源都是經(jīng)過專業(yè)把關(guān)的，質(zhì)量也比自己搜到的要好很多。總之，他們認(rèn)為微課的質(zhì)量才是決定自己微課學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，而微課的質(zhì)量應(yīng)當(dāng)由教師保證，這提示教師應(yīng)當(dāng)盡可能向?qū)W生提供高質(zhì)量的微課資源。

最后，學(xué)習(xí)態(tài)度對其微課效果預(yù)期存在顯著的影響，總體上來說喜歡微課、喜歡心理健康課、喜歡網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、喜歡微課輔助心理健康課教學(xué)的學(xué)生對其微課效果預(yù)期都顯著高于持不喜歡和不確定態(tài)度的學(xué)生，該結(jié)果和假設(shè)二相符?？梢妼τ谖⒄n輔助教學(xué)這個新生事物，激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好是非常關(guān)鍵的。然而調(diào)查顯示喜歡微課的人數(shù)比例并不高（20.5%），有相當(dāng)一部分人甚至不喜歡微課（11.8%），對微課輔助教學(xué)而言這顯然是不利的。有利的是喜歡心理健康課的學(xué)生比例較高（64.5%）、喜歡網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生不算太低（40.7%）。值得注意的是學(xué)生是否喜歡微課輔助心理健康課教學(xué)才是微課效果預(yù)期最重要的影響因素，其對微課效果預(yù)期的預(yù)測能力大于學(xué)習(xí)能力因素，這與假設(shè)四不盡相同。但不容樂觀的是持喜歡態(tài)度的人數(shù)比例并不高（29.2%），而不喜歡的學(xué)生比例卻不低（17.8%），其中一個重要的原因可能是對微課持有喜歡態(tài)度的學(xué)生并不多（20.5%）。如果要提升喜歡微課輔助教學(xué)的人數(shù)，本文認(rèn)為首先要從持有不確定態(tài)度的學(xué)生入手，因為這部分的人數(shù)最多（46.4%），他們態(tài)度的轉(zhuǎn)變應(yīng)該比持不喜歡態(tài)度的學(xué)生容易。教師在開課前可以對學(xué)生做一個摸底小調(diào)查，了解對微課輔助教學(xué)持有不同態(tài)度的學(xué)生情況，重點找出那些持有不確定態(tài)度的同學(xué)，這樣可有的放矢的去做工作。首先，教師要向?qū)W生提供一定的機(jī)會了解心理健康方面的微課，因為不確定的態(tài)度常常源自不了解。建議教師在開課前向?qū)W生發(fā)送一些高質(zhì)量的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次，向?qū)W生提供較為完善成熟的微課輔助教學(xué)體系，讓學(xué)生清楚教學(xué)計劃的科學(xué)性，打消他們對微課輔助教學(xué)的疑慮和顧慮；另外，教師需要清楚告訴學(xué)生在微課輔助教學(xué)中其可能的收益和可能遇到的困難及其解決手段，這樣可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

本文調(diào)查了學(xué)生對微課輔助大學(xué)生心理健康課的效果預(yù)期并研究了這種預(yù)期的影響因素，但是這種效果預(yù)期是否對教學(xué)質(zhì)量有顯著的預(yù)測作用？如果有，這種預(yù)測作用又達(dá)何種程度？這還需要做進(jìn)一步的教學(xué)實驗加以探究。