羅文華

(南寧師范大學 國際教育學院，廣西 南寧 530001)

應(yīng)用文是黨政機關(guān)日常工作、人們?nèi)粘Ｉ钪袕V為使用的一種文體。普通高校一般都開設(shè)“應(yīng)用文寫作”課程，并作為工具性、技能型的基礎(chǔ)課。這類課程偏重于技能的訓練、偏重于實用性，一般而言理應(yīng)受到大學生的歡迎與重視。但教師發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學生對課程缺乏興趣。究其原因，學生并非是被應(yīng)用文格式難倒，而是由于缺乏相關(guān)的工作、生活經(jīng)驗，對處理工作或日常生活事務(wù)的程序、方法不了解，不清楚交際的對象、目的，所以在寫作時無從下手。如果教師教授時僅側(cè)重規(guī)則、格式的分解教學，那么學生的學習耐性會很快消解，課堂教學很難收到預期的效果、達到預設(shè)的目標。

言語和寫作實踐都是一種情境性的活動。應(yīng)用寫作更是一種高度基于社會情境的寫作行為，因而它的教學必須緊密結(jié)合應(yīng)用文的情境。應(yīng)用文的情境豐富多樣，如處理工作的背景和程序、事件的發(fā)展及處理過程、必備的有關(guān)領(lǐng)域知識等?！八?情境)屬于寫作者文化積累的重要組成部分，是寫作者是否能夠順利寫作，達到意隨筆動寫作境界的基礎(chǔ)”[1]。但大學生由于社會閱歷的局限，情境恰是他們的短板。在應(yīng)用文寫作教學中，要調(diào)動和維持學生的學習興趣，要取得良好的教學效果，情境應(yīng)是一個抓手。實施從“情境-范文”到“情境-實踐”的教學模式，會取得較理想的效果。

一、情境式應(yīng)用文寫作教學模式及其特點

傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學注重應(yīng)用文寫作知識的系統(tǒng)講授，這種教學方法基于信息加工認知理論，它“僅僅關(guān)注有意識的推理和思考的認知，忽視了文化和物理的情境脈絡(luò)”[2]。這種教學方法容易忽視應(yīng)用文文種的情境，范文只是作為教學和寫作參考的媒介出現(xiàn)。情境式應(yīng)用文寫作教學模式是基于情境認知與學習理論的。該理論認為，“知識是高度基于社會情境的一種實踐活動，而不是一個抽象具體的對象；知識是個體與環(huán)境交互作用過程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)，不是事實”[2]。它強調(diào)了知識是實踐活動的觀點，突出了情境在個體知識習得和建構(gòu)中的重要作用。結(jié)合應(yīng)用文寫作的特點和課程的目標，確立以情境為抓手進行教學是一種優(yōu)化的教學策略。

情境式應(yīng)用文寫作教學按照從“情境-范文”到“情境-實踐”的模式進行：“情境-范文”指從情境還原到范文研讀，“情境-實踐”指從情境模擬到寫作實踐，全程發(fā)揮情境在教學中的重要作用。應(yīng)用文最突出的功能是解決工作、生活、學習中的實際問題，而學生的身份必然使他們沒有太多的實際問題需要使用應(yīng)用文去解決，除了接近學生實際的計劃、總結(jié)、書信類等極少數(shù)文種外，大多數(shù)文種的情境他們是陌生的。不管課程開設(shè)在哪個年級，文種教學初始，情境的還原都十分必要。把范文的相關(guān)情境進行充分的還原，既可以引發(fā)學生的興趣，又可以提高學生對某個文種的使用條件、特點、格式的認識水平和認知能力。隨著學習的深入，這種間接獲取的方式可以幫助學生積累應(yīng)用文寫作的大量情境，鞏固他們對應(yīng)用文實用性的認識，待到范文評閱階段的格式、內(nèi)容等的教學時會事半功倍。伴隨情境積累的豐富，在寫作時，學生會隨時從頭腦中提取與寫作事項密切關(guān)聯(lián)的情境，通過比對，選擇合適的文種、參照規(guī)范的格式進行自在化的寫作。當然，教師提供的模擬情境要與學生積累的情境庫中的情境必須有相似性，以便順利架構(gòu)情境和寫作之間的橋梁，使學生感受到應(yīng)用文與現(xiàn)實的關(guān)系，體驗到寫作解決實際問題后的成就感。

二、情境-范文：基于情境還原的范文研讀

范文是應(yīng)用文教學的一個有效載體，優(yōu)秀的范文可以準確直觀地展示相關(guān)文種的格式、內(nèi)容、行文邏輯等；教師在呈現(xiàn)范文時，應(yīng)先還原情境，再引領(lǐng)學生研讀。通過研讀，學生可以快速得到該文種的大體印象，捕捉、把握到它的文脈。

(一)范文的選擇原則

1.專業(yè)性

教師要廣泛搜集、反復比較，選用最專業(yè)、最合適的應(yīng)用文作為范文，保證發(fā)揮范文的示范作用，以取得滿意的教學效果。如教授公文板塊時，可以直接選取國務(wù)院及所轄部門、“學習強國”平臺、地方各級政府、本校官網(wǎng)的公文，這些公文都是由寫作經(jīng)驗豐富的專業(yè)人員撰寫的，其格式、語言、邏輯都是規(guī)范的、嚴謹?shù)?。除公文外，以上單位發(fā)布的一些事務(wù)文書如調(diào)查報告、講話稿、規(guī)章制度等，日常應(yīng)用文如聲明等都是可選用的范文。對這些范文的研讀、分析，還可以讓學生及時了解各級政府、所在學校新近解決的問題和發(fā)生的事情，可謂一舉兩得。

2.相關(guān)性

對于課程的學習，學生普遍持“到實際工作需要使用時再學不遲”的想法。要扭轉(zhuǎn)這種態(tài)度，范文的選擇就要盡量貼近學生的身份、專業(yè)等實際情況，以提高學生的學習興趣。如筆者在教授“通知”這種公文時，針對教學對象漢語國際教育專業(yè)學生的實際，選用國家漢辦漢語志愿者招考工作作為情境導入：今年志愿者什么時候報名、考試，需要哪些條件，如何獲知這些信息等，以引出國家漢辦的報考“通知”做為范文，因為與他們的專業(yè)出口密切相關(guān)，學生的注意和興趣都會迅速被引發(fā)。在教授“講話稿”時，筆者也針對相關(guān)教學對象(漢語國際教育、泰語、越南語等專業(yè)學生)的實際，選取習近平總書記在2017年5月14-15日在北京召開的“一帶一路”高峰論壇上的一系列講話稿為范文。這些講話稿立足國際高度，看似遠離學生，但在研讀時，除了對格式、邏輯、語言的剖析外，筆者特別注意從講話稿里啟發(fā)學生體會“一帶一路”合作倡議與他們所學專業(yè)的相關(guān)性，讓學生感受到令人振奮的專業(yè)前景，進一步鞏固專業(yè)思想，也逐步端正課程學習的態(tài)度。

3.時效性

應(yīng)用文寫作與時代關(guān)系緊密，當下發(fā)生的需解決的事情都是應(yīng)用文進行實事求是論述的對象，時新的范文能滿足學生對事件的好奇心和探究心理，甚至能幫助他們解決實際問題。多校區(qū)辦學是目前不少高校面臨的局面，筆者所在的學校在啟用一個遠離市區(qū)的新校區(qū)時，為了保證與老校區(qū)一致的管理秩序，及時解決新校區(qū)啟用出現(xiàn)的問題，學校出臺了新校區(qū)輔導員值日制度、中層領(lǐng)導值夜制度等一系列管理制度。教學時適時引用這些制度作為范文，能幫助學生消除顧慮，間接為學校營造良好的教學環(huán)境服務(wù)。

(二)范文情境的還原實踐

應(yīng)用文的情境“應(yīng)該是能反映社會生活的有感染力的真實事件或真實問題”[3]，是“能反映知識在真實世界中的運用方式的真實情境”[2]。因此，應(yīng)用文的情境注定是紛繁多樣的，有工作、生活中的問題，有重大或突發(fā)事件，有時還涉及必要的知識背景。如公文的學習涉及學生最缺乏的行政知識，他們對國家機關(guān)構(gòu)成及隸屬關(guān)系等情況的了解非常有限，補充這些知識，提供真實事件和問題的情境，才能奠定公文學習的基礎(chǔ)。

在學習“意見”這個文種時，筆者曾用2016年的假疫苗、過期疫苗事件導入，讓學生把預習階段了解到的假疫苗、過期疫苗流入社會造成危害的情況、一些嚴重的案例進行分析。疫苗事件之后，國家采取了什么措施？有哪些相關(guān)單位受到了懲治處罰？懲治是針對眼前的，有沒有一種長效的可以規(guī)范和制約疫苗的管理和使用的手段？于是引出范文《國務(wù)院辦公廳關(guān)于進一步加強疫苗流通和預防接種管理工作的意見》。通過重現(xiàn)影響全國、關(guān)系到每個人權(quán)益的疫苗事件，能極大地吸引學生的注意力。情境還原之后，學生了解了“意見”的使用目的、場合及性質(zhì)，也體會了公文的權(quán)威性。

在學習調(diào)查報告時，筆者講述了2011年7月23日發(fā)生的D301次列車與D3115次列車發(fā)生動車組列車追尾的特別重大的交通事故，并提出思考：事故發(fā)生之后，人們最想了解哪些情況？怎樣才能了解到這些情況？這次事故提供了哪些重大教訓？以后怎么避免？在充足的情境鋪墊之后，引出國務(wù)院專門調(diào)查組發(fā)布的《“7·23”甬溫線特別重大鐵路交通事故調(diào)查報告》。情境的再現(xiàn)幫助學生了解了調(diào)查報告的背景、目的、內(nèi)容，也清楚了調(diào)查報告還原事件的真實面貌、需要滿足讀者期待、總結(jié)經(jīng)驗教訓的特性。

教學實踐證明，鮮活豐富的實際情境介入，能讓學生關(guān)注文章與現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)，能夠幫助學生實現(xiàn)知識意義的建構(gòu)。只有在還原階段給學生更多真實情境的認識和充分的積累，寫作階段學生面對創(chuàng)設(shè)的情境時，他們的思維順暢度、敏捷性和文種選擇與語言表達的準確性才越強。

(三)范文研讀的方式

1.以文種和寫作知識引領(lǐng)

在研讀中，最直觀的是讀到文種的要素構(gòu)成，教師可放手讓學生自行研讀2-3篇范文，由學生從中歸納該文種的要素構(gòu)成及格式共性；再由表及里地對文章的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要素進行研讀，體會文章的遣詞、句式、結(jié)構(gòu)、邏輯順序以及與寫作身份、場合有關(guān)的語境、情感態(tài)度等。只有反復研讀優(yōu)秀的范文，學生才能獲得應(yīng)用文的文體感，并通過積累，培養(yǎng)應(yīng)用文寫作的語感。范文的研讀是實踐的一個環(huán)節(jié)，也是提高寫作能力的基礎(chǔ)。

2.以仿寫為目的

仿寫的辦法盡管比較老舊，但依然是應(yīng)用文寫作教學快捷有效的教學方法。以仿寫為目的的研讀，首先要詳細分解文種的外在構(gòu)成和內(nèi)在特征，品讀語言特點；在結(jié)合教師提供的情境進行訓練時，再次進行范文研讀。這種讀讀寫寫的方式，特別適合一些實際工作中會遇到、但寫作機會較少的文種，如公報、公告等。

3.以小組為單位

“小組合作學習是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的合作性互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動”[4]。在應(yīng)用文寫作教學中，小組合作學習可以使用在范文研讀、情境寫作等環(huán)節(jié)里。在研讀階段，小組進行自主閱讀、歸納內(nèi)容，討論對文種的初步認識等；在寫作環(huán)節(jié)，成員互相答疑解惑，可以加速知識內(nèi)化并最終轉(zhuǎn)化為技能。小組合作學習形式很好地發(fā)揮了學生的積極性和主動性，既能有效保障教學效果，還能鍛煉學生的語言表達、信息篩選、分析解決問題、團隊協(xié)作等各種能力。這種形式為學生的應(yīng)用文寫作知識建構(gòu)提供更廣闊的環(huán)境，個人通過與組員的交互適應(yīng)來協(xié)調(diào)自己的思維和行動，從而完成了學科知識的建構(gòu)。

三、“情境-實踐”：回歸應(yīng)用文寫作教學的宗旨

應(yīng)用文寫作教學的最終目標是讓學生掌握文種的寫作技法，寫出規(guī)范、合格的應(yīng)用文。在訓練階段，情境再次顯示了它的重要性。我們可以選擇社會已發(fā)生的真實事件作為文種訓練的情境，也可以“為學生創(chuàng)設(shè)一些實際工作的模擬場景，讓學生置身其中，扮演情境中的某個角色，從而設(shè)身處地地以角色的身份、角色的角度思考問題，再進行應(yīng)用文的寫作，這樣他們會切實感受到應(yīng)用文的重要性，體會到學以致用的成就感”[5]。

(一)如何創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)可以是選擇現(xiàn)實工作生活中多樣的動態(tài)事件中的真實情境，也可以是虛擬實際工作或現(xiàn)實事件的模擬情境。教學實踐證明，真實情境的選取更能帶動學生投入體驗，激活他們的思維，激發(fā)他們寫作的熱情。如，在訓練寫作“通知”時，筆者結(jié)合所在學院正在籌備的全國性會議，提供會議的主題、邀請的專家、學術(shù)報告的題目、會議的具體議程、有關(guān)注意事項等真實具體的內(nèi)容，要求學生代學院擬寫一個會議通知。因為提供的是身邊的真實事件，學生倍感親切，寫作熱情高，最后都能寫出格式規(guī)范、內(nèi)容完備的會議通知。

“講話稿”的教學，重點難點在于如何構(gòu)思精彩的內(nèi)容。在寫作訓練時，筆者虛擬了大學畢業(yè)典禮的情境，讓學生以校長的身份，站在學校的高度，寫一份畢業(yè)致辭。這個虛擬的情境與身份，要求學生必須理順真實身份與虛擬身份之間的關(guān)系和差異，思考：學生畢業(yè)時最想聽到校長說些什么？校長在學生離校前最想表達什么？由此切入講話稿的內(nèi)容。虛擬情境促使學生進行角色轉(zhuǎn)換，每個學生的期待不同，寫出的講話稿就豐富多彩。

(二)如何進行寫作實踐

1.師生共同投入

對于寫作實踐，有的教師存在一個認識誤區(qū)，認為寫作實踐是學生的實踐，教師只需引導、糾偏。如教師僅在岸上指點，不下水實踐，是不能檢驗出所提供的寫作情境是否切合文種、是否與學生的積累有關(guān)聯(lián)的。事實上，一些教授應(yīng)用寫作的教師個人的寫作經(jīng)驗并不豐富，若不與學生同步訓練，在作業(yè)評講時易出現(xiàn)空對空的問題；寫作水平也難以提高。師生共同投入寫作實踐，教師就可以給學生提供一篇原創(chuàng)的范文，現(xiàn)身說法，課堂教學的說服力和感召力會加倍提高，教學效果也更好。

2.豐富實踐形式

不少學生對應(yīng)用文寫作課存在“一聽就懂，一看就會”的輕視心理，在聽課時有情境案例吸引，有知識獲取，他們還能保持一點熱度，一到動手寫作就覺得索然寡味。在教學中，可以根據(jù)不同文種特點、不同情境采用不同的寫作實踐形式，如個人和小組合作、課堂和課外結(jié)合、仿寫和原創(chuàng)結(jié)合等。多樣化的實踐形式可以維持學生的興趣，減少抵觸情緒和懶惰心理，使他們愿意投入訓練，勇于動手寫作，逐步養(yǎng)成良好的寫作習慣。

3.重視評議和評改

重視寫作后的評議和評改是保持學生對應(yīng)用文寫作學習熱情的一種有效方式。對學生的習作一定要有關(guān)注、有回應(yīng)，如果訓練時轟轟烈烈，結(jié)束后蜻蜓點水甚至石沉大海，學生會產(chǎn)生不滿和煩躁心理，必然影響后續(xù)的學習。訓練不能少，習作不能不改，此時教師鉆研一些作業(yè)評議和評改的做法就非常必要。筆者在教學中，會根據(jù)不同的實踐形式采取不同的評議評改方式：學生個人獨立寫作的，采用全批全改的方式；小組合作完成的，則采用在網(wǎng)絡(luò)學習平臺現(xiàn)場展示評改的方式；課堂即時訓練的，采用同桌或小組交換互改的方式，互改后上傳到學習平臺師生共同評議；課外到學校一些辦公室見習時，協(xié)助指導教師寫作并經(jīng)評改后采用的，則直接上傳到學習平臺供學習。無論何種形式的評改，教師都要從中找出學生習作中值得肯定的地方大加點贊，給學生以繼續(xù)寫作的動力。此外，還應(yīng)該提供學生的優(yōu)秀習作、教師的習作作為范文供學生比對。

從“情境-范文”到“情境-寫作”的模式能有效維持學生的學習積極性，趣味性強，注重訓練的多樣化，教學效果突出。筆者在任教的漢語國際教育、泰語、越南語等三個專業(yè)的2014-2018共五個年級進行了情境式教學實驗，總課時量達480學時。通過實驗發(fā)現(xiàn)，這種模式在提高寫作興趣、習作質(zhì)量等方面都有喜人的變化。學生專注于課堂，在教師的引領(lǐng)下學得輕松愉快，對應(yīng)用文寫作有興趣，有所得，有成就感。多種形式的習作評改，既讓教師減負，又增強了教學效果。這個模式的缺陷是：教師備課工作量大，獲取和甄選范文、查閱范文情境、實踐時的情境創(chuàng)設(shè)等，都需要花費大量的時間和精力等；因此，如何建立范文庫、情境庫將是支撐本模式教學的有益研究。