何 珍，楊起群，周憲斌

(1.廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校，廣西 南寧 530022；2.桂林師范高等?？茖W(xué)校，廣西 桂林 541119)

在大學(xué)生的日常交往中，經(jīng)常被爆出攻擊性事件，引起這些行為產(chǎn)生的原因是異常心理，而在這些異常心理中，大學(xué)生普遍存在的存在焦慮、人際歸因等問題，對(duì)大學(xué)生攻擊行為的影響常常是研究者們所容易忽視的問題。所謂的存在焦慮是指?jìng)€(gè)體對(duì)威脅其存在及與其存在具有等同的價(jià)值受到威脅或恐嚇時(shí)，便會(huì)引起個(gè)體的無意識(shí)反應(yīng)，此時(shí)可能會(huì)讓個(gè)體產(chǎn)生一種無價(jià)值感或者是無意義感，由此而引發(fā)的焦慮體驗(yàn)。羅洛·梅指出，當(dāng)我們的無能為力感發(fā)展成為存在焦慮，它們又可以衍變成為倒退、冷漠、孤立等行為，這些負(fù)面消極的心理與行為又可以轉(zhuǎn)化為憤怒、敵意等負(fù)面情緒，久而久之就變成人與人之間的一道屏障，變得越來越疏離，當(dāng)我們的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)遭到破壞或毀滅時(shí)就會(huì)產(chǎn)生一種惡性循環(huán)[1]。而人際歸因在中間起著至關(guān)重要的地位，如果使用得當(dāng)，它可以緩解這些負(fù)面的焦慮情緒。而人際歸因是指?jìng)€(gè)體根據(jù)相關(guān)信息、情景及線索等對(duì)行為的表象、原因及后果進(jìn)行分析、判斷及推理。人際歸因既有內(nèi)部的歸因，也有外部的歸因，人際歸因主要源于個(gè)體自身及外界人際關(guān)系的變化。在日常生活中，大學(xué)生慣有的人際歸因模式是，如果經(jīng)常將失敗歸因于任務(wù)難、環(huán)境不穩(wěn)定等原因(外部原因)時(shí)，個(gè)體會(huì)產(chǎn)生較少的焦慮或負(fù)性情緒；同時(shí)個(gè)體經(jīng)常將成功歸因于自己付出的努力和本身所具有的能力(內(nèi)部原因)時(shí)，本能里的自信和滿足感便會(huì)油然而生，在以后處理事情時(shí)就會(huì)提高成功的機(jī)率。反之，如果個(gè)體長(zhǎng)期將失敗歸于自身的內(nèi)部原因或能力不足時(shí)，同時(shí)長(zhǎng)期地成功歸于外界的因素或運(yùn)氣時(shí)，個(gè)體極易產(chǎn)生焦慮、緊張、消極負(fù)面的情緒,從而產(chǎn)生攻擊性的語言和行為[2]。

大學(xué)生在與他人進(jìn)行交往的過程中，人際關(guān)系歸因占據(jù)了相當(dāng)重要的地位。而人際關(guān)系歸因又具有內(nèi)外兩種傾向性，這兩種傾向性與攻擊行為是否存在相關(guān)性呢？在羅洛·梅的存在焦慮理論基礎(chǔ)上，討論存在焦慮對(duì)大學(xué)生攻擊性的影響，如果有影響，那么這種影響是直接影響還是間接影響？除了存在焦慮之外，導(dǎo)致這種影響的是否還受到其他心理因素的影響？對(duì)于不同人際歸因的人來說，這種影響是一樣的嗎？探討存在焦慮、人際歸因、攻擊性在大學(xué)生日常生活中的具體表現(xiàn)和內(nèi)在聯(lián)系，厘清三者之間的關(guān)系，是本研究關(guān)注的重點(diǎn)問題。

一、對(duì)象與方法

(一)對(duì)象

廣西壯族自治區(qū)某高校大一至大四學(xué)生。

(二)方法

1.抽樣方法，采用分層整群隨機(jī)抽取廣西壯族自治區(qū)某高校大一至大四學(xué)生336名。

2.調(diào)查方法，采用問卷調(diào)查法。一般情況調(diào)查表：收集某高校大學(xué)生的基本信息，包括性別、年級(jí)、生源地、是否獨(dú)生子女和家庭經(jīng)濟(jì)情況?！度穗H關(guān)系歸因傾向問卷多維度—多向歸因量表(MMCS)》是關(guān)于學(xué)業(yè)成就和人際關(guān)系兩個(gè)部分的因果信念組成，本量表共24題。依據(jù)歸因類型的角度來看，人際關(guān)系歸因量表包括內(nèi)控性的能力和努力、外控性的情境和運(yùn)氣?！度穗H關(guān)系歸因傾向問卷多維度—多向歸因量表》經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)題目進(jìn)行分析和內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，研究采用的量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.839，而自身的能力、努力、外界的情境及運(yùn)氣四個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為：0.567、0.682、0.643、0.801[3-4]。《Buss和Perry攻擊性問卷中文版》在國(guó)外是極為成熟的測(cè)量攻擊性的量表，同時(shí)得到了廣泛的應(yīng)用。國(guó)內(nèi)學(xué)者李獻(xiàn)云將該問卷重新修訂為適用于普通人的《Buss和Perry攻擊性問卷中文版》。這套問卷根據(jù)李克特五級(jí)計(jì)分方式，共30題。此問卷主要包括五個(gè)維度，它們分別是身體攻擊、言語攻擊、憤怒、敵意、指向自我的攻擊。在大學(xué)生群體中，該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)約為0.89[5]?！洞髮W(xué)生存在焦慮量表》是國(guó)內(nèi)學(xué)者陳堅(jiān)等人編制的[6]，該量表總共27題,包括八個(gè)維度，分別是死亡、命運(yùn)焦慮、無意義、空虛焦慮、譴責(zé)、內(nèi)疚焦慮、疏離和孤獨(dú)焦慮。該量表采用李克特四點(diǎn)計(jì)分法,從完全不符合(1分)到完全符合(4分)，評(píng)分越高，表明大學(xué)生存在焦慮程度就越高。陳堅(jiān)對(duì)該量表進(jìn)行了信度與效度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：總量表內(nèi)部一致性信度達(dá)到0.818。GFI=0.893，AGFI=0.855，CFI=0.832，RMSEA=0.056。

二、結(jié)果分析

(一)大學(xué)生攻擊行為、存在焦慮及人際歸因的相關(guān)分析

大學(xué)生的攻擊性與總體的存在焦慮、總體的人際歸因均存在顯著性相關(guān)，其中除命運(yùn)焦慮因子和空虛焦慮因子，譴責(zé)焦慮因子與攻擊性、存在焦慮其他因子及人際歸因均存在顯著的負(fù)相關(guān)；死亡焦慮因子與內(nèi)控因子、努力因子存在顯著負(fù)相關(guān)。

(二)存在焦慮、人際歸因?qū)Υ髮W(xué)生攻擊行為的回歸分析

為進(jìn)一步探討存在焦慮、人際關(guān)系歸因?qū)Υ髮W(xué)生攻擊性的預(yù)測(cè)能力，以攻擊性的總均分為因變量，存在焦慮的總均分與人際歸因的總均分為自變量，進(jìn)行回歸分析。

存在焦慮、人際歸因?qū)粜跃哂酗@著性的正向預(yù)測(cè)作用(P<0.05),存在焦慮、人際歸因R2值分別為0.298和0.277。由該結(jié)果可知，大學(xué)生的攻擊性受到存在焦慮、人際歸因的影響，即可以通過課堂進(jìn)行情緒情感和認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)。

(三)大學(xué)生人際歸因的中介效應(yīng)分析

相關(guān)分析表明，人際歸因中的外歸因方式(外控、運(yùn)氣因子)與攻擊性行為中的死亡因子相關(guān)不顯著，因此，在控制年級(jí)和性別兩個(gè)人口學(xué)變量后，以存在焦慮為自變量，內(nèi)歸因方式(內(nèi)控、努力)為中介變量，攻擊性行為為因變量，以此檢驗(yàn)大學(xué)生人際內(nèi)歸因方式在存在焦慮對(duì)攻擊性行為影響過程中的中介效應(yīng)。通過AMOS 22.0進(jìn)行路徑分析，研究表明該模型成立。該結(jié)構(gòu)方程模型的擬合指數(shù)χ2/df=2.43，RMSEA=0.05，NFI=0.86，GFI=0.94，IFI=0.93，CFI=0.89，SRMR=0.05，擬合效果還行。

依照提出的中介效應(yīng)分析程序，采用bootstrap法分別對(duì)存在焦慮、人際內(nèi)在歸因和攻擊性的中介效應(yīng)進(jìn)行分析。因?yàn)樵谘芯恐校绻宰兞繉?duì)因變量的影響或作用是通過一個(gè)或一個(gè)以上變量M間接起作用，那么M就可以稱為中介變量，而自變量通過中介變量對(duì)因變量產(chǎn)生的間接效應(yīng)就稱為中介效應(yīng)。人際歸因變量在樣本量為5000的bootstrap分析中，在95%置信區(qū)間下的中介分析的結(jié)果不包括0(LLCI=-1.561,ULCI=-0.629),即存在焦慮對(duì)大學(xué)生攻擊行為的影響受到大學(xué)生人內(nèi)在際歸因模式的中介作用。

(四)大學(xué)生攻擊行為情況分析

對(duì)大學(xué)生攻擊行為情況進(jìn)行分析，通過多因素方差分析表明，在以攻擊性量表的各維度和問卷總均分為因變量,進(jìn)行2×4(性別×年級(jí))的多因素方差分析中結(jié)果顯示:大學(xué)生攻擊性總體水平的性別主效應(yīng)顯著(F性別(df=1)=22.987，p=0.000),年級(jí)主效應(yīng)顯著(F年級(jí)(df=3)=3.854，p=0.010),它們的交互作用顯著(F性別×年級(jí)(df=6)=3.216，p=0.023)；大學(xué)生身體攻擊性維度的性別主效應(yīng)顯著(F性別(df=1)=15.507，p=0.000),年級(jí)主效應(yīng)顯著(F年級(jí)(df=3)=3.897，p=0.009),它們的交互作用顯著(F性別×年級(jí)(df=6)=2.838，p=0.038)；大學(xué)生言語攻擊維度的性別主效應(yīng)顯著(F性別(df=1)=19.422，p=0.000),年級(jí)主效應(yīng)顯著(F年級(jí)(df=3)=4.281，p=0.006),它們的交互作用不顯著(F性別×年級(jí)(df=6)=2.548，p=0.056)；憤怒維度的性別主效應(yīng)顯著(F性別(df=1)=21.763，p=0.000),年級(jí)主效應(yīng)顯著(F年級(jí)(df=3)=2.959，p=0.032),它們的交互作用不顯著(F性別×年級(jí)(df=6)=1.314，p=0.270)；敵意維度的性別主效應(yīng)顯著(F性別(df=1)=10.837，p=0.001),年級(jí)主效應(yīng)不顯著(F年級(jí)(df=3)=2.354，p=0.072),它們的交互作用顯著(F性別×年級(jí)(df=6)=2.989，p=0.031)；指向自我攻擊性維度的性別主效應(yīng)顯著(F性別(df=1)=14.823，p=0.000),年級(jí)主效應(yīng)不顯著(F年級(jí)(df=3)=1.780，p=0.151),它們的交互作用顯著(F性別×年級(jí)(df=6)=3.182，p=0.024)。

事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),男生在攻擊性問卷各維度的得分和總均分都顯著高于女生(p<0.05)。在身體攻擊維度，大四學(xué)生的得分顯著高于大一、大二、大三的學(xué)生得分(p<0.001)；在語言攻擊維度上，大三學(xué)生的得分顯著高于大一、大二學(xué)生(p<0.05)，同時(shí)大四學(xué)生的得分也顯著高于大一、大二學(xué)生(p<0.001)，但大三、大四學(xué)生的得分無顯著性差異；在憤怒、敵意及攻擊性總均分維度上，大四學(xué)生的得分顯著高于大一、大二學(xué)生(p<0.05),同時(shí)大三學(xué)生的得分極顯著高于大二學(xué)生(p<0.05)。

三、討論

(一)存在焦慮、人際歸因與攻擊性的關(guān)系

結(jié)果表明：在回歸分析中，大學(xué)生存在焦慮對(duì)攻擊性有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。即體會(huì)到更多存在焦慮的大學(xué)生會(huì)有可能表現(xiàn)出更多的攻擊性，也會(huì)更有可能表現(xiàn)出把失敗歸因于內(nèi)部原因，把成功歸因于外部原因的習(xí)慣。根據(jù)羅洛·梅的存在焦慮理論，現(xiàn)在的大學(xué)生生活在一個(gè)多元開放的社會(huì)環(huán)境中，身處的社會(huì)環(huán)境就會(huì)造成個(gè)體存在性焦慮的危機(jī)。當(dāng)個(gè)體的無能為力感會(huì)發(fā)展成存在焦慮，而存在焦慮會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生的人際歸因出現(xiàn)問題，進(jìn)而導(dǎo)致攻擊行為的提高。大學(xué)生對(duì)自身發(fā)生的一些事情會(huì)進(jìn)行成敗的歸因，進(jìn)而會(huì)引起一系列的認(rèn)知、情緒反應(yīng)，可能會(huì)導(dǎo)致期望的改變。如果大學(xué)生把成功歸因于內(nèi)部原因(努力、能力)，則會(huì)使他們?cè)鰪?qiáng)自信，感到滿意和自豪，如果歸結(jié)為外部原因(情景、運(yùn)氣)，并不能提升個(gè)體的自信感；如果大學(xué)生把失敗歸因于是自己本身能力不行或者是內(nèi)部原因，他們就容易產(chǎn)生內(nèi)疚和無助感，但如果歸因于外部原因，就可能會(huì)產(chǎn)生身體語言攻擊、氣憤、敵意等。

(二)男生的攻擊性普遍高于女生的攻擊性

此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男生的攻擊性普遍高于女生的攻擊性，這有可能是男生女生在情緒表達(dá)或?qū)θ穗H歸因的不同，造成兩性之間攻擊行為差異。當(dāng)攻擊想法出現(xiàn)時(shí)，相對(duì)于女生來講，男生會(huì)產(chǎn)生更多的憤怒、焦慮等負(fù)面情緒，較少產(chǎn)生害怕、擔(dān)心等情緒或考慮未來狀況。這些情緒及對(duì)未來的考慮與攻擊行為存在一定的聯(lián)系。當(dāng)人們產(chǎn)生的害怕情緒越高時(shí)，他們所產(chǎn)生的攻擊行為就會(huì)越低，這時(shí)攻擊的方式就有可能會(huì)改變，使其表現(xiàn)得相對(duì)隱蔽。男生與女生對(duì)于攻擊性存在不同的認(rèn)知：在男生的眼中，通過身體攻擊行為更能顯示自己的威猛與強(qiáng)大，這可能在同伴中獲得較被認(rèn)可的社會(huì)地位。而在女生眼中，暴力或攻擊性的語言或行為是不會(huì)受到社會(huì)的贊許，因此女生的外顯攻擊行為和語言相對(duì)來說表現(xiàn)得更少寫些。這也許源于生物原因或者是性別差異的激素作用，也可能是基因差異，又或許是腦神經(jīng)作用機(jī)制等[7]，導(dǎo)致男女攻擊性強(qiáng)弱不同。而且大量的研究還表明，男生對(duì)攻擊性行為特別是身體攻擊的認(rèn)同是具有一定的實(shí)際作用的，而女生則認(rèn)為攻擊性行為或語言更傾向于情感的表達(dá)。此項(xiàng)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，男性的身體攻擊性得分比女性高，而這差異很大程度上取決于男女生的認(rèn)知，他們認(rèn)為身體攻擊行為在處理生活事件中是否有用及男女生在情感表達(dá)的方式、信念的區(qū)別[8]。從女生的角度來看，更多的表現(xiàn)出身體攻擊的女生可能比使用言語攻擊、面部表情攻擊的女生相比較而言，前者相對(duì)后者受教育程度低。

(三)不同年級(jí)之間的攻擊性存在差異

通過分析表明，大四年級(jí)的學(xué)生比其他三個(gè)年級(jí)的攻擊行為得分都高的現(xiàn)象。相對(duì)于其他三個(gè)年級(jí)的學(xué)生，現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境下實(shí)習(xí)的大四學(xué)生已體會(huì)到步入社會(huì)的不易，甚至是艱辛。從攻擊行為的年齡發(fā)展來看，大學(xué)生的攻擊性是隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而逐漸增加的。有研究表明，青春期的孩子直接的和身體的攻擊會(huì)比較常見，有些還可能發(fā)展成為社會(huì)性攻擊，同時(shí)包括對(duì)排斥友誼的沖突。而隨著年齡的增加，敵意與憤怒更多的可能是社會(huì)化的表達(dá)方式，這種攻擊在人際關(guān)系歸因的過程中發(fā)揮著更加重要的作用。當(dāng)大學(xué)生中發(fā)生攻擊行為的時(shí)候，他們大多會(huì)伴隨著敵意與憤怒的情感。隨年齡的增長(zhǎng)，大學(xué)生的認(rèn)知能力也會(huì)變得更加的成熟。在與他人進(jìn)行人際交往的過程中，學(xué)會(huì)正確的歸因，學(xué)會(huì)控制身體攻擊等外顯的攻擊行為，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用其他方式間接地表達(dá)自身的情感，這與社會(huì)認(rèn)知水平的提高是密切相關(guān)的。在大學(xué)生中，傾向于內(nèi)部歸因者會(huì)重視自身的能力與努力程度，在歸因時(shí)可能由于懷疑自己而引發(fā)焦慮，也有可能因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到自身的不足而不斷地提升自我。

現(xiàn)在大四的學(xué)生即將走出校園，面對(duì)未知的將來，體會(huì)到更多的無能為力感與無價(jià)值感，進(jìn)而體會(huì)到更多的存在焦慮。當(dāng)個(gè)體無法在社會(huì)中獲得認(rèn)可，或者在眾多價(jià)值觀之間搖擺不定時(shí)，大學(xué)生則會(huì)體驗(yàn)到存在焦慮，進(jìn)而在人際交往中引起不恰當(dāng)?shù)臍w因方式，這也會(huì)在社會(huì)中蔓延起著一種緊張、焦慮的氛圍，進(jìn)而引起攻擊行為。羅洛·梅認(rèn)為，針對(duì)存在焦慮的威脅和不正確的歸因方式所采取的心理防御策略會(huì)極大的加劇大學(xué)生的無能感和冷漠，而這種無知和冷漠是正是孕育暴力和攻擊性的溫床[9]。

(四)人際歸因?qū)粜?、存在焦慮的中介作用

大學(xué)生的人際歸因方式影響到他們將來的生活，從性別、年級(jí)上看，大學(xué)生內(nèi)控性因子得分均高于外控性得分，說明大學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸地走向成熟，在處理人際關(guān)系時(shí)內(nèi)控性占主導(dǎo)地位。大學(xué)生的身體攻擊、憤怒和敵意屬于外控性因子，外控性得分高的大學(xué)生其攻擊性傾向也高，而言語攻擊、指向自我攻擊則屬于內(nèi)控性因子，大學(xué)生中屬于內(nèi)控歸因者更傾向于采取積極、主動(dòng)(友好)的方式去解決人際關(guān)系問題，而外控歸因者在面對(duì)問題或困難時(shí)則采取較為消極(攻擊行為)的方式[10]。有研究表明大學(xué)生焦慮與人際歸因的關(guān)系：大學(xué)生將失敗歸因?yàn)橥獠康那榫撑c運(yùn)氣，有可能在應(yīng)對(duì)新的交際情境時(shí)，由于對(duì)交往情境的不熟悉，從而產(chǎn)生焦慮[11]。

總之，本研究發(fā)現(xiàn)了有意義的結(jié)果，豐富具有存在焦慮大學(xué)生人際關(guān)系歸因的理論研究，為這類大學(xué)生對(duì)人際關(guān)系歸因認(rèn)知及行為矯正提供理論依據(jù)。但是還有一些局限性有待進(jìn)一步探討,在研究過程中采用的是量表，在今后研究中可以加入實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，更加深入探討人際關(guān)系歸因?qū)Υ髮W(xué)生攻擊性行為的影響。