閆曉蓉，楊近平

(1.貴州師范大學 馬克思主義學院,貴州 貴陽 550025；2.貴州中醫(yī)藥大學 馬克思主義學院，貴州 貴陽 550001)

習近平指出，辦好思政課關鍵在教師。思政課教師是思想政治理論課教學的組織者和承擔者。思政課教師的素質(zhì)直接決定了思想政治理論課教學的效果。一直以來，思政課教師的素質(zhì)都是學界關注的熱點，研究成果較多。系統(tǒng)梳理思政課教師素質(zhì)的研究進展，揭示研究中存在的問題，展望下一步的研究，有助于進一步推動研究的深入。

一、當前思想政治理論課教師素質(zhì)存在的突出問題

學者們普遍認為，思想政治理論課教師的素質(zhì)極為重要，對思想政治理論課教學質(zhì)量和效果具有關鍵性的作用。思想政治理論課教師應當具備較高的專業(yè)、政治和道德素質(zhì)。但實際情況是各級各類學校思想政治理論課教師素質(zhì)參差不齊，存在一些突出的問題，主要有：

一是理論功底和專業(yè)素養(yǎng)的問題。學者們普遍認為，思政課教師須有較深厚的理論功底和嚴格的專業(yè)素養(yǎng)。但在很多人的印象中，思政課教師不像其他專業(yè)課教師那樣需要扎實的理論功底和專業(yè)素養(yǎng)，而更像“萬金油”，什么專業(yè)背景的教師都能從事這一工作。思政課教師理論功底和專業(yè)素養(yǎng)的問題嚴重制約了學生對思政課的認同，思政課難以對學生產(chǎn)生信服力。徐蓉指出，思政課教師因為存在知識、年齡、能力等方面的個體差異，這就決定了他們在理論宣傳、學科建設、課堂教學和社會服務等實踐中表現(xiàn)出不同程度的素質(zhì)缺失[1]。莫岳云認為，思政課教師理論功底和專業(yè)素養(yǎng)不足主要表現(xiàn)在一些教師知識面窄，學養(yǎng)不深。諸如，有的教師知識體系老化沒來得及更新，導致對理論和現(xiàn)實問題的分析不夠透徹，難以滿足學生的要求；有的教師則沉醉于照本宣科，沒有自己的真知灼見，毫無建樹可言[2]。張小秋分析了高校思政課青年教師理論功底和專業(yè)素養(yǎng)不足的現(xiàn)象，指出有少數(shù)教師不僅缺乏思想政治教育的專業(yè)知識，甚至連基本的人文素養(yǎng)都沒有，從事思政課教學純屬“現(xiàn)學現(xiàn)賣”；也有一些思政課教師雖然獲得過本專業(yè)的學位，但沒有下功夫鉆研馬克思主義理論，甚至都沒有讀過馬克思主義原著，馬克思主義素養(yǎng)嚴重不足[3]。金麗馥指出，部分思政課教師理論學習不能與時俱進，專業(yè)水平不高，知識結構單一，不能適應時代的發(fā)展，難以滿足學生對最新理論熱點和時政熱點學習的需求[4]。

二是政治信仰不堅定的問題。學者們認為，大多數(shù)思政課教師對自己的身份有深刻的認識，能夠主動堅守政治陣地，做到“在馬言馬，在馬信馬”。但在外部環(huán)境的影響下，不可否認，有部分思政課教師理想信念發(fā)生動搖。金麗馥指出，部分思政課教師“理想信念不夠堅定，忽略師表形象的塑造，在各種觀念的沖擊影響下，部分思想政治理論課教師迷失了方向”[4]。陳萌、姚小玲根據(jù)首都高校黨建研究基地2013年對北京市多所高校思政課教師的思想政治狀況調(diào)查結果，認為仍有小部分教師對馬克思主義、共產(chǎn)主義的堅信程度以及社會主義發(fā)展道路的政治立場，出現(xiàn)搖擺不定的情況[5]。王立華分析了民族地區(qū)部分青年思政課教師存在理想信念淡漠和遠離政治的傾向。他通過對自己身邊思政課教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分青年教師沒有把思政課教學當成事業(yè)來做，而僅僅是視為一份職業(yè)。他指出，思政課教師理想信念的不堅定導致了他們?nèi)狈κ聵I(yè)心和責任感，自身修養(yǎng)的不足既損害青年教師的形象，也直接影響大學生的健康成長[6]。

三是態(tài)度、責任心的問題。部分高校思政課教師存在態(tài)度不端正、責任心不強的現(xiàn)象。金麗馥指出，一些思政課教師對學生本人不聞不問，漠不關心，對學生最基本的人文關懷都沒有，僅僅被動地完成教學任務，不考慮教學效果，不考慮學生反應[4]。王立華指出，有的青年思政課教師沒有定位好自己，紀律散漫，一味追求個人職稱、地位和待遇，時間和精力沒有真正放在教書育人方面，而是忙于兼職，打算有機會就改行[6]。張小秋認為，一些思政課教師不能做到言傳身教，上課照本宣科，說一套做一套，不能以身作則，對學生產(chǎn)生巨大的負面影響。這不僅影響了思想政治教育感召力的發(fā)揮，還使思想政治教育在人們的潛意識中留下了不良印象[3]。莫岳云強調(diào)，一些思政課教師缺乏身份認同，不敢甚至羞于承認自己的思政課教師身份，對自己所從事的職業(yè)的價值理解不深刻，對從事的職業(yè)持懷疑態(tài)度，內(nèi)心苦悶、失落、壓抑[2]。

二、思想政治理論課教師應當具備的素質(zhì)

關于思想政治理論課教師應當具備什么樣的素質(zhì)，學界眾說紛紜，但普遍認為思想政治理論課由于其特殊性和復雜性，決定了思政課教師必須具備復合性與多樣性的素質(zhì)。學界一般認為，思政課教師應當具備堅定的政治信仰、廣博的專業(yè)知識、高尚的道德品質(zhì)和高超的教學水平。例如，毛玲從學生評價的視角，選取了2007至2010學年共六學期學生對《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》兩門思政課的評價結果和留言，以此為依據(jù)得出高校思政課教師應當具備的基本素質(zhì)即“堅定不移的信仰力、能動高效的學習力、以身為正的示范力、直接有效的指導力和自然真切的感染力”[7]。曲士英基于高職院校思政課教學的特點，提出高職院校思政課教師不僅要具備較高的馬克思主義理論素養(yǎng)、與時俱進的道德品質(zhì)、優(yōu)良的文化業(yè)務素質(zhì)等基本素養(yǎng)，還須具備事業(yè)心、親和力、創(chuàng)新精神、科研能力和人文素養(yǎng)等崗位素質(zhì)[8]。學者們對思政課教師素質(zhì)的探討有三個特點。

首先，把思想政治素質(zhì)擺在首位。學者普遍認為思政課教師應當首先具備堅定的思想政治素質(zhì)。這種認識是符合思政課的課程性質(zhì)和中央相關精神的。吳建強、舍娜莉指出，高校思政教師應具備的首要素質(zhì)是思想政治素質(zhì)，它是素質(zhì)結構中最為關鍵的要素[9]。金麗馥指出，高校思想政治理論課教師要勝任自己的工作，必須具備堅定的共產(chǎn)主義和馬克思主義信仰，首先保持思想上的堅定性和純潔性[4]。劉社欣、古曉蘭提出，“講政治”是思政課教師的第一要務。她們強調(diào)：“思想政治教育的主導性理論要求和主體性實踐發(fā)展，特別是思想政治教育性質(zhì)和內(nèi)容的意識形態(tài)性和黨性特點，要求突出思想政治教育主體的政治性要求，明確‘講政治’是思想政治教育主體的第一要務?！盵10]

其次，突出思政課教師的業(yè)務能力。學者們普遍認為思政課教師的業(yè)務能力對思政課的效果將產(chǎn)生直接影響。思政課教師的業(yè)務能力一般包括知識更新與駕馭能力、授課能力、科研能力等。項久雨、陳濤認為，高校思政課教師不僅須具備精深的專業(yè)知識和廣博的相關學科知識，還須具備過硬的業(yè)務素質(zhì)。他們指出：“一方面，教師應努力提升自己的教學水平，用深刻的理論啟發(fā)人，用優(yōu)美的語匯吸引人，用嚴密的邏輯引導人，用鮮活的案例感化人，努力實現(xiàn)思想政治理論課教學的科學性與藝術性相統(tǒng)一；另一方面，高校思想政治理論課教師應不斷強化自主科研意識并提升科研水平，只有對高校思想政治理論課領域的新問題和真問題進行前瞻性的把握，才能不斷豐富思想政治理論課的教學內(nèi)容，革新思想政治理論課的教學模式，優(yōu)化思想政治理論課的教學效果?！盵11]郝立新也提出，思政課教師應當具備過硬的業(yè)務本領。他指出，思政課教師難當，在素質(zhì)方面甚至比專業(yè)課教師更嚴格，教師必須訓練有素，不僅要有扎實的理論功底與必要的歷史知識，還須有一定的社會實踐知識。“思想政治理論課要求教師注重問題導向，不僅要研究和回答理論問題，還要結合實際研究和回答現(xiàn)實問題。不斷發(fā)展和改革的社會實踐要求教師創(chuàng)新教育理念、教學內(nèi)容和教學方法”[12]。

再次，強調(diào)思政課教師的道德品質(zhì)。思政課教師良好的道德品質(zhì)對學生會產(chǎn)生深刻的影響，是思政課成功開展的重要條件。學者們對思政課教師的道德品質(zhì)高度關注。郝立新指出，思政課教師應當具備高尚的道德情操。他說：“教師應該把‘做一個高尚的人、純粹的人、脫離了低級趣味的人’作為自己不懈的追求和行為常態(tài)。教師需要把愛心滲透到教學中去。充滿愛心的教師必然會得到學生的敬重。思想政治理論課教師更要有仁愛之心，要尊重和關心學生，注重他們的身心發(fā)展?！盵12]馬慧婷認為高校思政課教師的道德品質(zhì)應當體現(xiàn)在四個方面：首先要公正、平等地對待每位學生；其次要做到真誠待人，表里如一，言行一致；再次要寬容，以寬容之心待人；最后要有強烈的責任感，對學生負責[13]。葛仁鈞認為道德素質(zhì)應當成為思想政治理論課教師隊伍建設的核心，沒有道德水準的思政課教師不可能把學生培育成具有高尚道德的人[14]。

三、思想政治理論課教師素質(zhì)提升的措施

關于如何提升思政課教師的素質(zhì)，學者們從各自的研究視角出發(fā)進行了闡發(fā)。概括起來，主要從以下幾方面著手。

一是提升思政課教師的思想政治素質(zhì)。吳建強、舍娜莉認為應當以社會主義核心價值觀為引領，不斷提高思想政治素質(zhì)。具體而言，就是以社會主義核心價值體系引領高校校園文化，為提高高校思政教師的思想政治素質(zhì)創(chuàng)造良好的校園文化環(huán)境；以社會主義核心價值體系引領高校思政教師理想信念，為不斷提高思想政治素質(zhì)直接創(chuàng)造條件；以社會主義核心價值體系引領高校廣大學生，為高校思政教師不斷提高思想政治素質(zhì)建立互動交流平臺[9]。吳俊提出通過加強理論學習、嚴格選聘標準、抓好教育培訓等措施提升思政課教師的思想政治素質(zhì)。他認為，加強理論學習，一方面要深入研習馬克思主義理論，打下過硬思想政治素質(zhì)的理論基礎；另一方面，深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想，從容應對新時代面臨的各種挑戰(zhàn)。嚴格選聘標準，在選用思政課人才時突出政治素養(yǎng)，將其作為入行的首要標準和底線要求。通過建立政治理論學習的長效機制抓好思政課教師的教育培訓工作[15]。練慶偉、董玉霞提出通過優(yōu)化思政課教師的價值取向提升思想政治素質(zhì)[16]。

二是提升思政課教師的業(yè)務素質(zhì)。閻占定認為，思政課教師業(yè)務素質(zhì)的提升是一個涉及多方面、多角度的綜合性問題，從任何單一的角度進行應對都難以奏效，必須從政策支持、質(zhì)量工程、學科建設、社會服務、科學研究以及整體性建設的視角多維度、多方面用力，形成隊伍建設的合力[17]。薛金蓮提出，一方面通過加強業(yè)務培養(yǎng)，規(guī)范工作秩序的方式強化思政課教師的業(yè)務素質(zhì)。首先是制定落實教師培養(yǎng)方案；其次是加大教師科研能力的培養(yǎng)力度；最后是制定集體備課制度，強化思政課教學規(guī)范。另一方面，通過加強全員培訓，重視教學體驗，不斷提升思政課教師的教學實踐能力。制定常態(tài)化的思政課教師培訓機制；加強與兄弟院校思政課教師教學經(jīng)驗的交流；鼓勵思政課教師深入社區(qū)、基層了解實際，增強感性認識[18]。

三是提升思政課教師的道德素質(zhì)。吳建強、舍娜莉認為應當通過學習和實踐兩個途徑提升思政課教師的道德素質(zhì)。首先，以常態(tài)化的道德學習，豐富高校思政教師的道德認知，為不斷提高師德素質(zhì)提供基礎；其次，以常態(tài)化的道德實踐，豐富高校思政教師的道德體驗，提高師德素質(zhì)[9]。邵西梅認為，應當通過加強制度建設、實行師德師風一票否決的方式提升思政課教師的道德水平[19]。張小秋、王立仁認為，應通過自我管理、法律規(guī)范、健全制度和運用激勵機制等方式提升思政課教師的道德素質(zhì)。他們指出：“提升思想政治理論課教師師德，要注重教師的自我管理，要加強法律規(guī)范的制衡，要提升制度的規(guī)約，還要運用激勵機制的引導?！盵20]其中，自我管理是政治理論課教師道德素質(zhì)提升的根本途徑，加強法律規(guī)范是思想政治理論課教師道德素質(zhì)提升的外在規(guī)約，健全制度是思想政治理論課教師道德素質(zhì)提升的有效手段，激勵機制是思想政治理論課教師道德素質(zhì)提升的有效牽引[20]。

四、當前研究存在的問題與進一步研究的展望

學界對思政課教師素質(zhì)的研究取得了不少積極的成果，但也存在一些問題。一是對思政課教師素質(zhì)存在的問題，學者們現(xiàn)象描述的多，對問題產(chǎn)生的原因揭示不夠深刻，導致提出的對策缺乏針對性。二是對思政課教師須具備的基本素質(zhì)，學界大體認同政治、業(yè)務、道德三個方面，但對這三個方面的具體內(nèi)容研究不夠，研究比較籠統(tǒng)，不夠細化。三是關于思政課教師素質(zhì)提升，不少論述都囿于“為什么要提升”的邏輯中，而未能提出“怎樣提升”的具體方法；有的雖然提出了措施，但基本是泛泛而談；有的過于理想化，缺乏可操作性；有的缺乏科學依據(jù)；有的不對路；真正有針對性的對策不多。

因此，今后的研究應當著眼于三個方面：一是對思政課教師須具備的素質(zhì)的具體內(nèi)容進行細化研究；二是深入研究思政課教師素質(zhì)存在問題的深層原因；三是根據(jù)不同地域、不同類型、不同層次的思政課教師素質(zhì)存在的問題進行深入研究，提出有針對性的解決問題的措施。