宮方敏

摘 ? 要：小學(xué)階段，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動、積極且富有個性的學(xué)習(xí)，除了基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)外，還要重視學(xué)生動手實踐能力和合作意識的培養(yǎng)，這也是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念中的要點。而數(shù)學(xué)活動課是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成積極主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要教學(xué)形式。本文以后進生合作意識和交流能力為研究對象，分析后進生在合作學(xué)習(xí)過程中，如何高效開展動手實踐，實踐探索教學(xué)活動，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并在活動課教學(xué)中不斷的探索解決所發(fā)現(xiàn)問題的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);活動課;后進生;合作意識;交流能力

隨著信息化技術(shù)逐步的融入到教育教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科更加關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高，由此開展小學(xué)數(shù)學(xué)活動課，通過動手實踐充分理解教師的點撥，從而增加小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位。在班級教學(xué)活動中，后進生是教師關(guān)注的重點，也是全班教學(xué)整體成績提升的主攻點[1]。在活動課教學(xué)中，利用小組合作學(xué)習(xí)，而作為后進生，參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性不高，參與度較低，動手實踐的主觀意愿不強，長此以往，后進生在活動課小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)過程處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)的消極性增加，從而導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)的心理?；诖耍诮虒W(xué)活動課開展的過程中，要不斷的探索解決方法，促進后進生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)積極性與實踐能力的有效提高。

一、營造平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)后進生合作興趣

有研究學(xué)者提出：“接受教育的過程中是一個主動的學(xué)習(xí)過程，不應(yīng)成為被動的接收者，而應(yīng)做一個知識主動獲取的接受者?！痹诂F(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，雖然很多教學(xué)活動課中的教學(xué)內(nèi)容都可以通過微視頻、課件等多媒體形式進行展示，但是要想達到統(tǒng)一化的教學(xué)活動任務(wù)和目標(biāo)，需要針對班級整體學(xué)習(xí)情況，針對后進生，營造平等、民主化的學(xué)習(xí)氛圍，讓后進生毫無壓力的情況下，積極主動參與到活動課的學(xué)習(xí)中，并不斷的培養(yǎng)自身動手能力和交流能力[2]。

例如，在小學(xué)低年級認(rèn)識數(shù)字教學(xué)活動中，如認(rèn)識數(shù)字“7”，教師創(chuàng)設(shè)了7個小矮人摘蘋果的情景，每一個小矮人都摘了一個蘋果，但是卻帶了2個袋子，蘋果要怎么裝呢？讓全班的同學(xué)都積極參與問題的討論，可自由分組討論;這樣學(xué)生們積極地參與其中，主動思考，有的學(xué)生還動手畫了起來，營造了一種寬松、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，同是能夠讓所有學(xué)生能夠積極參與進來，使得學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動課教學(xué)中的主人。

二、加強引導(dǎo)，積極培養(yǎng)后進生合作交流能力

（一）課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓后進生“有話可說”

課前預(yù)習(xí)是一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其針對后進生來說，由于個人對知識點的反應(yīng)相對較慢，接受知識的能力相對較差，因此應(yīng)利用良好的課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生提前了解數(shù)學(xué)活動課程教學(xué)中的主要內(nèi)容，教師可在課前將一些基礎(chǔ)的問題分發(fā)給后進生進行預(yù)習(xí)。

例如：在“平行四邊形面積計算”一知識點的教學(xué)過程中，教師可在課前制定基礎(chǔ)的小問題，并分發(fā)給后進生，讓后進生在課下或者回家查閱教學(xué)資料，為第二天的活動課上學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。主要的問題有：①我們學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)圖形都有哪些？②能否利用剪刀剪出一個平行四邊形呢？并觀察剪出的平行四邊形怎么求解它的面積[3]。

后進生在課前搜集相關(guān)的資料，并對教師的課前提問進行思考，在課上小組合作學(xué)習(xí)的過程中，能夠在與其他學(xué)生的交流中“有話可說”。

（二）開放合作，減少后進生合作學(xué)習(xí)中的壓力

在活動課開展的過程中，班級內(nèi)不同的學(xué)生在理解能力、動手能力和思維邏輯能力等方面存在一定的差距，教師應(yīng)重點關(guān)注后進生，并實施有重點、分階段的開展小組合作教學(xué)。分別從小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容分配指導(dǎo)、小組合作學(xué)習(xí)的方法引導(dǎo)及小組合作學(xué)習(xí)評價指導(dǎo)的三個方面對后進生多鼓勵、多關(guān)心，這樣保證后進生在小組討論環(huán)節(jié)中能夠“放開包袱”，進而暢所欲言。在小組合作學(xué)習(xí)開展后，要及時的進行活動評價，對于參與積極主動程度高、活躍性積極地學(xué)生給予獎勵，促進后進生活動課學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

三、課后總結(jié)與反思，讓后進生“敢說、敢表達”

為有效的提升后進生學(xué)習(xí)合作的能力，加強自身的交流能力等，在活動課開展之后，要不斷的鞏固后進生的課堂合作成效，注意與后進生展開良好的交流，教師應(yīng)注重對活動課教學(xué)過程中的積極反思，對自己的表現(xiàn)進行總結(jié)分析等[4]。主要的總結(jié)反思問題可涉及以下幾個方面：

①課前我們預(yù)習(xí)過程中都涉及到哪幾個問題，同學(xué)們是怎么開展課前預(yù)習(xí)的呢？②我們在活動課開展的過程中，尤其是課上活動中，都回答了哪些問題？是否還有不清楚、不理解的問題呢？③相關(guān)知識點事怎么得來的，我們在實際的生活中能夠應(yīng)用到嗎？

通過類似以上問題的提問，讓后進生感覺到輕松感，從而引導(dǎo)后進生能夠敢說、敢表達。

通過以上策略的實施，發(fā)現(xiàn)大部分的后進生在學(xué)習(xí)過程中得到了長足的進步，基本都養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真準(zhǔn)備的好習(xí)慣，在數(shù)學(xué)活動課中，不再害怕回答問題，后進生的合作實踐能力和主動交流的能力得到較大程度的提高[5]。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)活動課教學(xué)主要作用是帶動學(xué)生積極參與，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能夠在活動課教學(xué)的過程中，重點關(guān)注和分析后進生學(xué)習(xí)的差距，進而制定有效的教學(xué)方案。如本文所提到的課前預(yù)習(xí)活動、課中營造平等、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，課后開展反思評價，讓后進生能夠“敢說、不怕說”，在活動課開展的過程中積極與其他學(xué)生展開交流，融入到小組學(xué)習(xí)中。

參考文獻：

[1]左軍. 課堂小組合作學(xué)習(xí)模式存在的問題及解決策略——以小學(xué)數(shù)學(xué)課為例[J]. 內(nèi)蒙古教育，2019（03）：97-98.

[2]米吉提·依米提. 啟動學(xué)海擱淺之舟——轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進生的策略[J]. 赤子（中旬），2014（04）：261.

[3]溫克梅. 啟動學(xué)海擱淺之舟——轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進生的策略[J]. 中國校外教育，2018（36）：46.

[4]凌建青. “后輔”不如“前補”——淺議小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科“后進生”的轉(zhuǎn)化[J]. 華夏教師，2018（24）：87-88.