王振元

談到學(xué)校管理，很多人認(rèn)為管理者應(yīng)該去行政化，因?yàn)橐恍┬ｉL不接地氣，很難俯下身來仔細(xì)研究工作，學(xué)校管理粗糙，效率低下。比如，有些學(xué)校沒有建立校長和教師良好的溝通機(jī)制，導(dǎo)致校長和教師溝通不暢，誤解增加，關(guān)系受到影響。老師們心情不舒暢，工作積極性自然不高。

校長作為教育管理者，應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，用先進(jìn)的理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，激發(fā)教師的工作熱情，服務(wù)師生，推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作順利開展，努力做到“四化”。

一是“愿景化”。愿景是航標(biāo)，為師生的發(fā)展指明方向，其重要性不言而喻。教育管理者是學(xué)校前進(jìn)的“總舵手”，要為學(xué)校的發(fā)展思考，規(guī)劃愿景。比如，學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)是什么？如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展？每個(gè)教育管理者心中有愿景，才能不斷地摸索、實(shí)踐，創(chuàng)新學(xué)校管理。

二是“專業(yè)化”。要做業(yè)務(wù)工作的行家里手，起到示范引領(lǐng)作用。在日常管理方面，管理者要充分運(yùn)用自己的智慧和教育管理相關(guān)的知識(shí)，有效開展管理工作;在教學(xué)方面，管理者應(yīng)精通學(xué)科教學(xué)，以自己的專業(yè)水準(zhǔn)帶動(dòng)教師提高業(yè)務(wù)水平，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生;在教育科研方面，管理者不僅是組織者，也是參與者，要理解教育理論，掌握教育規(guī)律，了解教師的教研水平和各學(xué)科的實(shí)際情況，指導(dǎo)教師搞好教研。教育管理者只有做到“專業(yè)化”，才能贏得教師的尊敬和支持。

三是“同理化”。一線教師、尤其是班主任，經(jīng)常會(huì)遇到各種復(fù)雜的問題，教育管理者要善于設(shè)身處地，換位思考。處理學(xué)校內(nèi)部矛盾時(shí)，多站在教師的角度考慮;處理家校關(guān)系的問題時(shí)，多站在家長的角度思考。有了“同理心”，才有可能實(shí)事求是，客觀公正，妥善解決問題，得到教師和家長的認(rèn)可。

四是“服務(wù)化”。教育行業(yè)具有服務(wù)性質(zhì)，服務(wù)教師，服務(wù)學(xué)生，服務(wù)家長，服務(wù)社會(huì)。作為教育管理者，要做好服務(wù)師生的工作，尤其要服務(wù)好教師。教師是一個(gè)班集體的關(guān)鍵人物，其世界觀、價(jià)值觀和人生觀直接著影響學(xué)生。服務(wù)好教師，教師才會(huì)教育好學(xué)生，師生才能共同成長。

當(dāng)教育管理者真正做到了“四化”，教師就能在教育教學(xué)中全身心投入，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中就能夠幸福快樂，學(xué)校就會(huì)成為師生共同發(fā)展的平臺(tái)。

（責(zé)任編輯：李迪亞）