耿彪

一、愿景、愿景管理和班級愿景管理定義和界定

愿景（Vision）一詞是由管理大師彼得·圣吉博士在1990出版的《第五項修煉》一書中被首次引入現(xiàn)代管理學(xué)領(lǐng)域的。愿景包含個人愿景和共同愿景。一個人深切渴望實現(xiàn)的美好愿望和遠大目標(biāo)，是其內(nèi)心深處所期望的未來意象或景象叫做個人愿景。共同愿景則是建立在個人愿景基礎(chǔ)之上，經(jīng)過成員間相互溝通、融合、協(xié)作并最終能夠達成共識后形成的集體未來發(fā)展的遠大理想和藍圖。

愿景管理（Vision management）是指結(jié)合個人價值觀與組織目的，通過開發(fā)愿景、瞄準(zhǔn)愿景、落實愿景這三個步驟來建立團隊，促進集體成功及集體力量最大化發(fā)揮。愿景形成后，負責(zé)人必須對其成員做簡單、扼要且明確的敘述，用以激發(fā)內(nèi)部士氣，并應(yīng)落實為集體目標(biāo)和行動方案，以便具體推動。

班級愿景管理是班級管理根據(jù)新形勢下學(xué)生自主管理提出的新理念，借鑒企業(yè)管理的模式，通過對班級成員的理念和精神的引導(dǎo)，尊重每個學(xué)生的個人發(fā)展目標(biāo)，將班級的發(fā)展目標(biāo)內(nèi)化成為班級成員的信念追求的過程。

二、愿景管理對學(xué)生個體發(fā)展的意義

當(dāng)前中職學(xué)校的學(xué)生生源復(fù)雜，且絕大多數(shù)為獨生子女，其中大部分學(xué)生不重視學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)熱情，行為自由散漫，學(xué)習(xí)不求上進，很難能形成良好的班級氛圍與風(fēng)氣。在這種情況下如何管理好班級是個值得思考的問題。本文通過對企業(yè)中愿景管理的運用研究結(jié)合目前中職學(xué)校班級管理中存在的問題，嘗試采用愿景管理的方法來提高班級管理水平。

（一）激發(fā)學(xué)生潛能，實現(xiàn)自主發(fā)展

學(xué)校一直以來采用“從屬教育管理觀”的管理理念為主導(dǎo)。雖然這種教育管理觀念采取嚴格的管理模式取得一定的成效，但只一味地強調(diào)嚴格管理和統(tǒng)一，忽視管理者、被管理者的主體性、能動性和創(chuàng)造性。

愿景管理是以“自我實現(xiàn)”為假設(shè)，注重學(xué)生個體的自我實現(xiàn)和自我超越，而自我超越的修煉之一便是建立個人愿景。經(jīng)過統(tǒng)計，當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生的個人愿景主要為以下四個方面：一是學(xué)好技術(shù)，畢業(yè)后通過技術(shù)，獲得理想的收入;二是通過參加各類社會活動，培養(yǎng)個人綜合能力，畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè);三是參加各級各類技能大賽，通過大賽獲得成績并鍛煉個人能力，升入高一級學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí);四是認真學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，通過自考、成考等形式，繼續(xù)深造。通過學(xué)生個人愿景的建立，給他們設(shè)立具體的目標(biāo)，這樣就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和潛能，同時也使學(xué)生能跳出“迷茫”實現(xiàn)自主發(fā)展。

（二）促進學(xué)生班級歸屬感和班級文化認同的形成

愿景管理的特點之一就是通過管理者引導(dǎo)組織成員樹立一種融合個人價值觀與組織目標(biāo)于一體的共同愿景。班主任在共同愿景的形成過程中，需要組織學(xué)生相互探討、交流和分享每位班級成員的個人愿景，并注意聆聽和引導(dǎo)學(xué)生如何把個人愿景與班級愿景相統(tǒng)一。這個過程實際上也是一個學(xué)生個人價值觀念和班級價值觀念的相互的碰撞和統(tǒng)一的過程。在反復(fù)的交流中學(xué)生可以養(yǎng)成“我為人人，人人為我”的良好習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的大局意識和集體主義觀念。班級愿景通過這樣的形式來建立，既有利于發(fā)揮群體智慧，發(fā)揮“頭腦風(fēng)暴”的作用，也有利于讓學(xué)生感覺到班級對自己的認同和接納，改變因“個人專業(yè)主義”導(dǎo)致的疏離感和孤獨感，增強自身的歸屬感。

（三）構(gòu)建自學(xué)共同體，實現(xiàn)學(xué)生間共同發(fā)展

愿景管理著重于構(gòu)建和分享班級的共同愿景，同時通過個人愿景的互動和協(xié)同作用才能產(chǎn)生共同愿景。作為班級管理者，班主任應(yīng)該秉持“學(xué)生主體、有序發(fā)展、共同成長”的教育理念，以實施小組合作學(xué)習(xí)策略為突破點和主抓手，著力構(gòu)建“自學(xué)共同體”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主管理并實施“小組首席技師”教管機制。每個共同體選配一位“小組首席技師”，負責(zé)共同體的發(fā)展與成長：組織小組成員參與課堂學(xué)習(xí)活動，帶動優(yōu)秀學(xué)生幫助困難學(xué)生解決學(xué)習(xí)障礙和不良習(xí)慣，乃至協(xié)助班主任規(guī)劃共同體的學(xué)習(xí)計劃和發(fā)展目標(biāo)。這也使得班級共同愿景變成既是“我的”也是“大家的”愿景。對學(xué)生來說，在共同愿景的指引下與其他同學(xué)一起追求共同愿景，能獲得在個人單獨努力時所達不到的效果。最終學(xué)生在實現(xiàn)班級共同愿景的同時，也實現(xiàn)了個人愿景。

三、實施愿景管理的措施

（一）幫助和鼓勵學(xué)生建立個人愿景

班級愿景管理的主要目的是要建構(gòu)班級良性發(fā)展的共同愿景，但是班級的共同愿景不是凌駕于任何一位學(xué)生之上的，更不是班主任單方面的愿景，它是在充分鼓勵學(xué)生發(fā)展個人愿景的基礎(chǔ)上構(gòu)建的。個人愿景是學(xué)生從自己的社會價值觀和職業(yè)生涯理想出發(fā)，渴望并想要去完成的目標(biāo)。學(xué)生首先需要弄清楚什么對自己最重要，才有可能建立合理的個人愿景。但由于中職學(xué)生年齡較小，心智還未成熟，因此就需要班主任幫助學(xué)生來建立自己的個人愿景。班主任可以向?qū)W生布置三個問題：第一，我知道我自己身上的優(yōu)、缺點嗎？第二，我的職業(yè)選擇是什么？第三，為了實現(xiàn)個人愿景，我需要做些什么？通過這三個問題先讓學(xué)生思考，再來讓學(xué)生結(jié)合自己的答案來建立合適自己的個人愿景，最后由在班主任的指引下，確定合適每位學(xué)生的個人愿景。

（二）建立班級共同愿景，促進學(xué)生和班級共同成長

班級共同愿景是班級中各個學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的有關(guān)未來發(fā)展的共同意象和目標(biāo)，是蘊藏在學(xué)生內(nèi)心的一股巨大力量。對班級而言，建立共同愿景就是通過激發(fā)全體學(xué)生和班主任的智慧，逐步形成對全班有號召力的班級精神與目標(biāo)。那么，如何建立班集體的共同愿景呢？第一需要規(guī)劃描繪班級發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生想象空間;第二應(yīng)該幫助和組織學(xué)生在建立個人愿景的基礎(chǔ)上討論班級愿景。在建立班級共同愿景之后，首先，需要建立班級制度，班級制度的建設(shè)可以使班級事務(wù)的處理有據(jù)可依，杜絕“關(guān)系”產(chǎn)生的不公平、不公正事件的發(fā)生，提高班級管理的透明度。其次，在愿景管理模式下，要突出以“感情”為基礎(chǔ)的柔性管理。班主任的情感只有和學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，學(xué)生才能對班主任產(chǎn)生信任感，也才能激發(fā)學(xué)生參與班級管理的意識，培養(yǎng)學(xué)生的自我約束能力。最后，在班級構(gòu)建的愿景下，尊重學(xué)生的愿景和個性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，彰顯學(xué)生在增強班級活力中的作用。

愿景管理是一個成功的企業(yè)管理理論，具有提高中職學(xué)校班級管理水平的可行性。在這種愿景管理的理念下，班級管理中要尊重學(xué)生的興趣愛好，認同學(xué)生的個人愿景，充分開發(fā)人的潛能，實現(xiàn)人的潛能最大化，做到情與理的統(tǒng)一，從而實現(xiàn)學(xué)生個人愿景和班級共同愿景的結(jié)合，達到充分發(fā)揮中職生主觀能動性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造熱情，進一步推動和提高中職學(xué)校班級管理工作創(chuàng)新的目標(biāo)。

（責(zé)編 田彩霞）