郭俊朋

【摘要】隨著現(xiàn)代教育理念的不斷進(jìn)步，教師群體開始接觸到越來越多的新穎的教學(xué)模式，這使得教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)質(zhì)量有巨大的提升空間.“問題串”以圍繞某一知識(shí)點(diǎn)為中心，在教學(xué)目標(biāo)方向與實(shí)際教學(xué)基礎(chǔ)之上提出一組具備較好邏輯的問題，有利于教師與學(xué)生之間建立起有效互動(dòng).本文將從我國(guó)初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，從教學(xué)效率、學(xué)生思維等方面具體闡述如何落實(shí)“問題串”在該學(xué)科中的應(yīng)用，希望能以此幫助學(xué)生順利提升數(shù)學(xué)成績(jī).

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);概念教學(xué);問題串;應(yīng)用探究

縱觀我國(guó)現(xiàn)有的初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，依然是以定理、公式等概念性內(nèi)容為基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用的必要學(xué)習(xí)前提.但分析初中生群體的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)情況，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)實(shí)際的概念理解情況都處于一知半解的狀態(tài)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)陷入僵局.因此在對(duì)應(yīng)的初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生提供自主思維發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，再進(jìn)一步探討“問題串”在相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生為后期更高階的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

一、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式禁錮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分的教師對(duì)數(shù)學(xué)概念都是采取文字講解的方式，即直接將對(duì)應(yīng)的概念定理展示在學(xué)生面前，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只能將理解層次停留在文字層面，難以深入了解概念的重點(diǎn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是一次打擊，會(huì)令學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理.而“問題串”的主要教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于可以通過問題將教師與學(xué)生緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生提高課堂參與度.所以教師在落實(shí)“問題串”的應(yīng)用時(shí)，應(yīng)先考慮從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，明確“問題串”的教學(xué)核心，使原本復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念降低難度，進(jìn)而讓教學(xué)情境變得更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.

例如，在“因式分解”的課時(shí)教學(xué)中，“提公因式法”“公式法”是學(xué)生所必須熟練掌握的內(nèi)容.教師在進(jìn)行該課時(shí)教學(xué)時(shí)，首先開始講解最簡(jiǎn)單的“提公因式法”，在講解該部分內(nèi)容時(shí)以“x2+x”為例，提出問題：“同學(xué)們，請(qǐng)你們判斷一下該整式中有哪些部分相同.”使學(xué)生先通過原有的知識(shí)對(duì)公因式進(jìn)行初步了解.緊接著教師講解最基礎(chǔ)的“提公因式法”，再提出問題：“如果對(duì)某一整式已經(jīng)提出了公因式，另一個(gè)因式是否還有公因式？”在這種層層遞進(jìn)的提問中令學(xué)生能更輕松地掌握“公因式”這類數(shù)學(xué)純概念.最后在教師完成課時(shí)基礎(chǔ)概念的主要教學(xué)后，再進(jìn)行“十字相乘法”的知識(shí)延伸，使學(xué)生既能在個(gè)人獨(dú)立思考的條件下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能在一定程度上減輕教師的教學(xué)壓力.

二、落實(shí)“以生為本”，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維

初中生群體雖然已經(jīng)初步具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但學(xué)習(xí)心理仍待完善成熟.因此，對(duì)該階段的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)可以說是枯燥乏味的，所以教師在概念教學(xué)中基本上是讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，非常不利于學(xué)生自主性意識(shí)的發(fā)展.近年來，“以生為本”的教育理念開始引起教師群體的重視，將學(xué)生目前的發(fā)展需求作為相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)的中心.初中生群體無論是從認(rèn)知能力還是記憶理解能力仍有待提升，在數(shù)學(xué)概念這方面，極易出現(xiàn)混淆情況，也會(huì)使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用出現(xiàn)不小的差錯(cuò).對(duì)此教師在實(shí)踐“問題串”教學(xué)時(shí)，一定要堅(jiān)持“以生為本”的教育原則，利用問題讓學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)概念，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，最終取得理想的教學(xué)效果.

例如，在“三元一次方程組的解法”的課時(shí)教學(xué)中，該課時(shí)的內(nèi)容需要在之前二元一次方程組的教學(xué)基礎(chǔ)上加以深入.因此，教師在正式教學(xué)前先向?qū)W生拋出兩個(gè)問題：“同學(xué)們，你們對(duì)之前所學(xué)習(xí)過的一元一次方程的特點(diǎn)有什么了解嗎？對(duì)二元一次方程的特點(diǎn)又有什么了解呢？”通過這兩個(gè)問題令學(xué)生重溫之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊.隨后教師等學(xué)生回答以上兩個(gè)問題后，再提出：“同學(xué)們，你們能不能嘗試說一下三元一次方程的特點(diǎn)？”讓學(xué)生在互相對(duì)比中逐漸了解知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生更好地將個(gè)人思維發(fā)散至實(shí)處.

三、設(shè)計(jì)重難點(diǎn)突破教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)本身就是一門嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)科，所以初中數(shù)學(xué)概念的形式主要是以描述性概念為主，以此來確保理論的嚴(yán)謹(jǐn)性.而對(duì)部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，掌握套路式的數(shù)學(xué)應(yīng)用已經(jīng)有一定難度，更別說要快速理清概念中的嚴(yán)密邏輯.所以教師在實(shí)踐“問題串”教學(xué)有關(guān)的環(huán)節(jié)時(shí)，可以考慮從突破重難點(diǎn)入手，以問題逐漸化解學(xué)生心中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的排斥感.

例如，在“二次函數(shù)與一元二次方程”的課時(shí)教學(xué)中，該部分內(nèi)容所涉及的數(shù)學(xué)思想是“數(shù)形結(jié)合”，對(duì)學(xué)生的抽象思維應(yīng)用有一定要求.所以教師在講解時(shí)穿插相關(guān)的二次函數(shù)圖像，令學(xué)生更加直觀地了解函數(shù)性質(zhì)的重要作用，并以該種途徑提升學(xué)生對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)的熟悉度.之后教師再在此基礎(chǔ)上提出問題：“如何將函數(shù)圖像與對(duì)應(yīng)根的求解聯(lián)系起來？”將該問題作為跳板引導(dǎo)學(xué)生快速抓住教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng).

四、結(jié) 語

綜上所述，“問題串”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為我國(guó)初中數(shù)學(xué)教師群體的主流教學(xué)方式之一.教師在設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)流程時(shí)，先著手改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，讓數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)變成一件輕松愉快的事情，幫助學(xué)生在日積月累中培養(yǎng)個(gè)人數(shù)學(xué)素養(yǎng)，最終為我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供更新穎的教學(xué)示例.

【參考文獻(xiàn)】

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