羅桂方

（廣東茂名健康職業(yè)學(xué)院，廣東 茂名 525000）

智能云教學(xué)從數(shù)字校園演變而來，但跟傳統(tǒng)的數(shù)字校園相比，智能云教學(xué)系統(tǒng)表現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)在于：在物聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將教學(xué)、科研、管理整合為一體的智能環(huán)境；學(xué)生提供快速準(zhǔn)確的教學(xué)資源；根據(jù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行數(shù)分析處理，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支撐；資源的共享使各應(yīng)用系統(tǒng)達(dá)到數(shù)據(jù)、服務(wù)和教學(xué)能力的共享［1］。教育部加快推進(jìn)“雙一流”建設(shè)對(duì)提升我國高等教育發(fā)展水平、增強(qiáng)國家核心競(jìng)爭(zhēng)力、奠定長遠(yuǎn)發(fā)展基礎(chǔ)，具有重要意義。2017年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。2017年7月，國務(wù)院印發(fā)了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》。這些意味著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等信息化技術(shù)正滲透著我們的生活、工作、學(xué)習(xí)［2］。2017年10月27日，藍(lán)墨云班課3.0正式上線，“藍(lán)墨人工智能（AIMOSO）”正式走進(jìn)大眾視野，標(biāo)志著中國課堂教學(xué)的“智能云教學(xué)時(shí)代”正式到來。藍(lán)墨人工智能（AIMOSO）將引領(lǐng)教育信息化，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的即時(shí)互動(dòng)、資源推送、作業(yè)任務(wù)，能通過智能數(shù)據(jù)精準(zhǔn)一對(duì)一觀察學(xué)生學(xué)習(xí)行為并督促學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化智能助學(xué)和智能助教。研究表明，目前，大部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)持積極態(tài)度并逐漸養(yǎng)成借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的習(xí)慣［3］。筆者以內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程中的白血病患者的護(hù)理為例，探討基于智能云教學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，借助藍(lán)墨云班課APP中頭腦風(fēng)暴、分組討論、小組任務(wù)、教學(xué)資源、活動(dòng)分析、教學(xué)周報(bào)、即時(shí)評(píng)價(jià)、豐富的在線作業(yè)等功能。職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，邏輯思維欠缺，自主學(xué)習(xí)能力不足［4］，因此同時(shí)借助Moso Cloud云平臺(tái)、手機(jī)、同屏器、HDMI轉(zhuǎn)VGA轉(zhuǎn)接頭、投影儀能快速實(shí)現(xiàn)手機(jī)與投影無線同屏，故一普通教室能瞬間打造成移動(dòng)“云教室”。借助這些軟硬件的教學(xué)工具，使得“云教室”能快速、靈活部署到任意普通教室，支持多個(gè)班課開展便捷的多媒體互動(dòng)教學(xué)，為學(xué)生提供生動(dòng)、有趣、豐富多彩的交互功能的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教學(xué)實(shí)現(xiàn)云同步［1］。

1 教學(xué)內(nèi)容分析

“白血病患者的護(hù)理”是內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程中“血液系統(tǒng)疾病”章節(jié)的內(nèi)容。是血液系統(tǒng)疾病中較為嚴(yán)重的一種內(nèi)科疾病，且近年來發(fā)病率呈增高趨勢(shì)，也是護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的重要章節(jié)，教學(xué)重點(diǎn)較多，如白血病名詞解釋、急性白血病和慢性白血病臨床表現(xiàn)、確診檢查和指標(biāo)、常用化療藥及不良反應(yīng)、化療的配合和護(hù)理。難點(diǎn)體現(xiàn)在白血病的病因和病機(jī)，具有抽象性和復(fù)雜性。利用傳統(tǒng)教學(xué)講授易致學(xué)生厭倦、疲勞、排斥、放棄。本章節(jié)教學(xué)理論授課計(jì)劃2學(xué)時(shí)，課外學(xué)習(xí)計(jì)劃6學(xué)時(shí)。

2 學(xué)情分析

從認(rèn)知結(jié)構(gòu)上看，本次課授課對(duì)象為廣東茂名健康職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）2017級(jí)高職護(hù)理專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，內(nèi)科護(hù)理學(xué)是第四學(xué)期開設(shè)的課程。學(xué)生在第一學(xué)年已通過了解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)。本章節(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)了血液系統(tǒng)概述部分內(nèi)容，掌握了貧血性疾病和出血性疾病的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)掌握了需要對(duì)比的知識(shí)點(diǎn)，為接下來的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。從學(xué)習(xí)風(fēng)格上看，大部分學(xué)生聽課熱情很高，非常喜歡表現(xiàn)自我，喜歡小組討論，好奇心強(qiáng)，喜歡提出更為深?yuàn)W的問題。但小組合作能力和上臺(tái)表演的能力有待提高。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及態(tài)度上看，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、積極性高。

3 云教學(xué)實(shí)施流程

3.1 利用云班課資源共享 進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和討論

要求課前完成章節(jié)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)圖及知識(shí)點(diǎn)摘錄，小組長精選三分優(yōu)秀作品上傳云班課進(jìn)行討論，教師可以看到討論結(jié)果并作出合理的評(píng)價(jià)，通過課前預(yù)習(xí)和討論掌握學(xué)生的需求和興趣，鼓勵(lì)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和參與積極性［5］。布置預(yù)習(xí)作業(yè)。首先，根據(jù)學(xué)生討論情況發(fā)現(xiàn)，慢性白血病骨髓移植是學(xué)生迫切想知道的知識(shí)，也是本次課的難點(diǎn)，因此通過云班課上傳骨髓穿刺和骨髓移植手術(shù)視頻并布置任務(wù)找出骨髓穿刺進(jìn)行骨髓象檢查的意義。通過視頻學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固相關(guān)知識(shí)。在本階段，教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，通過上傳相關(guān)課件、視頻等教學(xué)資源，再布置作業(yè)鞏固知識(shí)，可有效提高學(xué)習(xí)效率［6］。其次，要求學(xué)生分析白血病案例并挑選2名學(xué)生進(jìn)行課堂情景表演，由1名拍攝能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)拍攝微視頻并上傳保留。

3.2 云課堂設(shè)計(jì)

3.2.1 導(dǎo)入案例 采用情境表演微視頻，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中懂得和理解患者的痛處，模擬患者的學(xué)生學(xué)會(huì)描述疾病的癥狀，模擬護(hù)士的學(xué)生學(xué)會(huì)與患者的溝通，在合理有效的溝通過程中才能真正完整發(fā)地采集到患者有用的信息，成為下一步需要分析的資料。分析之后，提出合理的護(hù)理診斷和護(hù)理措施。情境表演微視頻上傳云班課進(jìn)行共享及課后討論。利于學(xué)生對(duì)護(hù)理情境的視覺再現(xiàn)，深化印象，增強(qiáng)吸收。

3.2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行白血病分類的討論 通過精講白血病概念及病因病機(jī)后，由各小組各領(lǐng)取其中一類白血病進(jìn)行討論。討論后，完成分類對(duì)比的表格，重點(diǎn)指出病情急重程度、主要特征性表現(xiàn)、首選治療方案等，由小組成員制作出表格拍攝成圖片上傳云班課進(jìn)行討論。體現(xiàn)“教中學(xué)、學(xué)中做”，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和合作精神。

3.2.3 組間競(jìng)賽分析急性白血病臨床表現(xiàn) 按照智能云班課分2組進(jìn)行競(jìng)賽，現(xiàn)場(chǎng)分配兩組任務(wù)，觀察任務(wù)要點(diǎn)，兩組互相提出10個(gè)問題，要求對(duì)方回答，針對(duì)白血病患者的身體表現(xiàn)完成，可以手寫，也可以手機(jī)打字完成后上傳藍(lán)墨云班課進(jìn)行評(píng)分。答對(duì)的加1分，共10分。最后，確定兩組的輸贏。最后，由教師進(jìn)行問題的精解，引導(dǎo)知識(shí)內(nèi)化和吸收，讓學(xué)生增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，引導(dǎo)其主動(dòng)積極思考問題，培養(yǎng)思維能力。

3.2.4 分組小講課完成白血病護(hù)理措施 針對(duì)護(hù)理措施的三個(gè)模塊：用藥護(hù)理，預(yù)防白血病患者感染的措施和健康指導(dǎo)，按照智能云班課分三組，每組派一個(gè)代表上臺(tái)講述并由小組選派拍攝代表拍攝小視頻上傳云班課進(jìn)行分組討論。由教師點(diǎn)評(píng)。課后，要求代表們觀看自己講課視頻，改正缺點(diǎn)，期待提高。

3.2.5 用思維導(dǎo)圖完成本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)總結(jié) 按照分類、身體狀況、輔助檢查、治療要點(diǎn)等進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理和總結(jié)，學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)有助于更容易地理解學(xué)科的基本原理、提高記憶的效果、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移、縮短“高級(jí)”知識(shí)和“初級(jí)”知識(shí)之間的間隙。本次思維導(dǎo)圖由教師指導(dǎo)，學(xué)生制作，作為創(chuàng)新型學(xué)習(xí)資源展示在藍(lán)墨云班課上供學(xué)生復(fù)習(xí)做筆記。

3.2.6 復(fù)習(xí)與教學(xué)分析 課后，線上討論利用藍(lán)墨云活動(dòng)分析、教學(xué)周報(bào)、即時(shí)評(píng)價(jià)功能觀察學(xué)生積極性與參與度，指定藍(lán)墨云助教檢查課后習(xí)題完成情況，沒有完成的名單公布在云班課上以起警示作用。教師定期查看云班課學(xué)生提出的課后問題進(jìn)行線上討論，加強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。通過學(xué)院新引進(jìn)的超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上傳相關(guān)微課等教學(xué)資源供課后參考鞏固知識(shí)，可有效提高學(xué)習(xí)效率。

4 效果分析

采用問卷調(diào)查形式了解學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的認(rèn)可度和滿意度。調(diào)查顯示：92%的學(xué)生認(rèn)為本次課教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)有非常大的促進(jìn)作用。87%的學(xué)生認(rèn)為小組任務(wù)可提高思維能力。85%的學(xué)生認(rèn)為小組競(jìng)賽可提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。80%的學(xué)生認(rèn)為小講課可提高自我表現(xiàn)能力。95%的學(xué)生認(rèn)為藍(lán)墨云協(xié)助課堂教學(xué)可提高學(xué)生參與度、幫助加強(qiáng)注意力集中、提高團(tuán)隊(duì)合作能力與監(jiān)控力。90%的學(xué)生希望繼續(xù)使用這一模式開展教學(xué)。

5 討論

智能云教學(xué)能整合藍(lán)墨云和超星學(xué)習(xí)通軟件的優(yōu)秀特點(diǎn)，有效地將學(xué)生的疑問及時(shí)反饋給學(xué)生，有效利用多種教學(xué)方法，充分解決學(xué)生的需求，發(fā)揮“教中學(xué)、學(xué)中做”的優(yōu)勢(shì)所在。傳統(tǒng)教學(xué)方法單一、評(píng)價(jià)單一、反饋單一。云教學(xué)系統(tǒng)還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我反饋、同伴反饋以及基于云教學(xué)的綜合反饋。本次課設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，達(dá)到了難點(diǎn)突破、強(qiáng)化鞏固的目的。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中的目標(biāo)更明確，能更容易找到自己學(xué)習(xí)中存在的問題，更利于更好地完成課堂任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)，思維不斷激發(fā)，有目標(biāo)地主動(dòng)學(xué)習(xí)和提問，有助于自學(xué)探究及解決問題能力的培養(yǎng)。但如何進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)資源、精編校本教材，改善評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制是我們需要研究解決的方向。