李曉娜

（揭陽(yáng)市衛(wèi)生學(xué)校，廣東 揭陽(yáng) 522000）

教師的勞動(dòng)是一個(gè)充滿智慧的、復(fù)雜的、創(chuàng)造性的勞動(dòng)。為了培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，教師既要善于把自己的育人經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)系統(tǒng)總結(jié)上升為理性認(rèn)識(shí)，更要不斷完善自身的專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)素養(yǎng)。單打獨(dú)斗的教師再好也無(wú)法獲得更多更完善的專業(yè)學(xué)習(xí)資源。美國(guó)“全國(guó)教學(xué)與美國(guó)未來(lái)委員會(huì)”（NATAF）發(fā)布了一篇題為“為21世紀(jì)的教與學(xué)聯(lián)手合作”的研究報(bào)告。報(bào)告認(rèn)為：“在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中相互合作的教師能夠以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，且不斷改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?！睖贰た_爾說(shuō)：“我們發(fā)現(xiàn)教師是希望合作的，他們只是不知道如何合作。他們需要一條路徑?！崩媒虒W(xué)研究課題來(lái)推動(dòng)教師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)并在教學(xué)研究課題中反復(fù)學(xué)習(xí)實(shí)踐是提升教師專業(yè)素養(yǎng)和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的必由之路。團(tuán)隊(duì)中的每一位教師不斷將理論認(rèn)識(shí)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相互轉(zhuǎn)化，最終互相促進(jìn)。瓦·阿·蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！苯逃芯磕芰σ殉蔀楝F(xiàn)代教師所必備的基礎(chǔ)職業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)。高質(zhì)量地培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合素質(zhì)，迫切需要教師的創(chuàng)新思維和智慧，教師必須拋棄“教教材”的“教書(shū)匠”身份，以學(xué)習(xí)研究者和參與者的姿態(tài)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，并在不斷的探索與研究中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。參與教學(xué)研究，必須組建課題研究團(tuán)隊(duì)，為了確保課題研究的順利進(jìn)行，團(tuán)隊(duì)中的成員必須有共同的價(jià)值觀與目標(biāo)、集體擔(dān)責(zé)、可靠的評(píng)估、自我主導(dǎo)的反思、穩(wěn)定的環(huán)境以及強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)支持。筆者結(jié)合學(xué)校的教科研活動(dòng)，談?wù)劷處焻⑴c校本的教育教學(xué)研究，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提高的積極促進(jìn)作用。

1 促進(jìn)教師教育教學(xué)理論的不斷學(xué)習(xí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新

教師的專業(yè)成長(zhǎng)之路需要學(xué)科專業(yè)、教育教學(xué)專業(yè)理論的支持。沒(méi)有理論支撐的教學(xué)實(shí)踐如盲人摸象。理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。

1.1 教師參與課題研究

首先，需要尋找課題研究的理論依據(jù)，即先進(jìn)行理論奠基。開(kāi)展課題研究需要教育、教學(xué)、心理、科研、學(xué)科、課程、管理等知識(shí)，特別是學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育的新知識(shí)、新理念，如最新的文化基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育理論知識(shí)等，以適應(yīng)開(kāi)展教育科研的需求［1］。這必然促使教師對(duì)各方面知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，為教學(xué)研究課題的開(kāi)展累積理論知識(shí)的量。

1.2 課題研究的實(shí)施

教師自始至終要以先進(jìn)的教育理論來(lái)指導(dǎo)自己的研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)并通過(guò)研究和反復(fù)實(shí)踐，驗(yàn)證、補(bǔ)充完善或豐富、發(fā)展他人的理論。與此同時(shí)，為了達(dá)到創(chuàng)新的需求，還要求教師對(duì)已有知識(shí)質(zhì)疑、批判。當(dāng)研究活動(dòng)結(jié)束，教師要對(duì)所進(jìn)行的教學(xué)研究課題，進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)。隨著理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等相關(guān)知識(shí)量的不斷積累，必然由“量”變到“質(zhì)”變，引起教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組，從而構(gòu)建起新的復(fù)合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在深入的理性思考的基礎(chǔ)上，達(dá)到自己專業(yè)素養(yǎng)理論上的提升。因此，課題研究的全過(guò)程就是教師學(xué)習(xí)理論、運(yùn)用理論、提升理論的過(guò)程［1］。

2 促使教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念

教師在參與開(kāi)展課題研究過(guò)程中，教育教學(xué)理論不斷更新和應(yīng)用，通過(guò)理論指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，找出規(guī)律性的育人方法，掌握人的成長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，實(shí)踐過(guò)程中會(huì)遇到許多問(wèn)題，因此在汲取前人經(jīng)驗(yàn)上，互相探討，學(xué)生培養(yǎng)理念從最初的只重視教學(xué)技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生綜合素質(zhì)的提高，從重視教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生人格的發(fā)展，教學(xué)方式也在不斷地調(diào)整和改變，以支撐培養(yǎng)理念的實(shí)施。

2.1 從如何教到如何學(xué)的設(shè)計(jì)

處理好“主體地位”和“主導(dǎo)作用”的關(guān)系。新興媒體的涌現(xiàn)，教師“教書(shū)匠”的身份受到了前所未有的挑戰(zhàn)，學(xué)生吸納知識(shí)的途徑由單一變得多元，教師已經(jīng)不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一來(lái)源。顧明遠(yuǎn)主張“活動(dòng)教育”，其內(nèi)涵就是“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主參加各種活動(dòng)……”教學(xué)是教師和學(xué)生交往交互并實(shí)現(xiàn)發(fā)展的過(guò)程［2］。當(dāng)然，學(xué)生的自主活動(dòng)不能是“自發(fā)”的。教師要把握好“主導(dǎo)”的作用，設(shè)計(jì)一些具有較高綜合性和思維價(jià)值的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生投入創(chuàng)造性的能力的競(jìng)賽，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生制訂適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)等方法去解決問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)暴露出來(lái)的問(wèn)題以及實(shí)踐操作中的錯(cuò)誤，教師以平等的姿態(tài)介入并引導(dǎo)學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生以“合作交流”的方式，在課堂內(nèi)外讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正，學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”和“合作交流”中經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn)，都是獨(dú)立思考的火花在閃現(xiàn)。教師的聰明才智“深化”到培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生“創(chuàng)造性的能力”上來(lái)。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生的主體性得以體現(xiàn)，創(chuàng)造性得到充分發(fā)展。對(duì)教師而言，“教”的過(guò)程是與學(xué)生一起交流、分享、理解，意味著角色定位的轉(zhuǎn)移，是自己的專業(yè)成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力提升的過(guò)程。

2.2 從授人以魚(yú)到授人以漁教學(xué)觀念的改變

教育部制訂的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》中明確指出了中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)中包括“具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力……”新時(shí)代中職教育更側(cè)重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。中職教育有承擔(dān)就業(yè)、升學(xué)雙重任務(wù)，既要為生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)實(shí)用性人才，又要為高一級(jí)學(xué)校特別是高職高專輸送合格新生。傳授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。唯有在知識(shí)、技能和態(tài)度諸多方面提供一個(gè)基礎(chǔ)，掌握多項(xiàng)學(xué)習(xí)的技能，才能使學(xué)生在個(gè)人職業(yè)生涯中的任何時(shí)候都能夠接受繼續(xù)教育，在個(gè)人選擇職業(yè)時(shí)不致于受到限制，且能在日后的職業(yè)生涯中從一個(gè)職業(yè)轉(zhuǎn)到另一個(gè)職業(yè)。單純從課堂上被動(dòng)接收知識(shí)，無(wú)法培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的人才。教師要意識(shí)到“誰(shuí)創(chuàng)新？誰(shuí)發(fā)展？”的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中現(xiàn)注重創(chuàng)造性、實(shí)驗(yàn)探索探究等能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、全員參與、發(fā)揮學(xué)生的潛在創(chuàng)新意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)生的才能和天賦都可在教育過(guò)程中得到發(fā)展，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 促進(jìn)教師教學(xué)技能的鍛煉和提升

課題研究期間，教師除了廣泛閱讀現(xiàn)代教育教學(xué)理論外，還必須積累和整理包括研究總結(jié)、論文報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教學(xué)案例和反思等研究資料。通過(guò)參與課題研究，教師的專業(yè)化水平得到進(jìn)一步提升，教學(xué)研究水平、教育科研能力不斷提高。

3.1 課題組教師集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)

共擬教學(xué)方案，指導(dǎo)教師實(shí)踐嘗試。在教師掌握了教育教學(xué)思想，形成新的教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，課題組將會(huì)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，就某種教育教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象在共同探討的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)教師擬定出教學(xué)方案，指導(dǎo)教師用于教學(xué)實(shí)踐嘗試，驗(yàn)證教學(xué)方案的可行性和有效性。同時(shí)，將課堂教學(xué)行動(dòng)與擬定方案進(jìn)行比較，尋找出實(shí)踐與教學(xué)理論的差距，再進(jìn)一步修訂方案、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)行為。在循環(huán)往復(fù)的“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思”中，教師的教學(xué)技能得到提升和鍛煉。

3.2 加強(qiáng)交流合作促進(jìn)能力提升

課題組會(huì)定期召開(kāi)交流會(huì)議，教師匯報(bào)課題研究情況，介紹課題研究中新方法的效果，傳遞課題研究獲得的信息。甚至還可以派員外出學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，或請(qǐng)進(jìn)專家傳播先進(jìn)的教育理論，或敞開(kāi)大門(mén)對(duì)外開(kāi)放課堂教學(xué)，以供探討研究……這一系列的“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—研討”等研究活動(dòng)，不管是橫向比較還是縱向比較，都有利于將教學(xué)研究推向深入，使教師從陳舊落伍的教育思想中解放出來(lái)，創(chuàng)新的教學(xué)思路被激活，強(qiáng)烈的科研意識(shí)和崇高的科研精神得以形成并自覺(jué)地轉(zhuǎn)化到行動(dòng)上，付諸實(shí)踐，教育教學(xué)能力和教學(xué)科研能力得到了提高。

3.3 促進(jìn)教師反思能力的提高

教育學(xué)家波斯納曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。推進(jìn)課題研究，必須不斷地收集、整理有關(guān)資料，對(duì)材料進(jìn)行分析、綜合、比較，得出結(jié)論，形成研究報(bào)告或論文；對(duì)課堂教學(xué)中的成敗得失以及學(xué)生中存在問(wèn)題進(jìn)行分析反思，提出自己獨(dú)特見(jiàn)解［3］。教學(xué)課題研究的過(guò)程，教師就像摸著石頭過(guò)河，每進(jìn)行一步都必須自覺(jué)地反思自己的行為，“反思”由被迫到自覺(jué)再到成為習(xí)慣。通過(guò)反思回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式對(duì)自己的行為，給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定或修正自己研究的方向與策略，調(diào)整自己的教學(xué)的行為。因此，參與教學(xué)科研課題的研究對(duì)促進(jìn)教師反思能力的提升大有裨益，在不斷的教學(xué)反思和探索中，達(dá)到專業(yè)能力上的不斷成長(zhǎng)。

3.4 以團(tuán)隊(duì)為基石促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

參與課題研究的課題組就是一個(gè)志同道合的創(chuàng)造性集體團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人都為集體的創(chuàng)造轉(zhuǎn)嫁出他的個(gè)人貢獻(xiàn)，每個(gè)人借助于集體的創(chuàng)造在精神上、能力上得到充實(shí)。同時(shí)，他又使他的同事們?cè)诰裆?、能力上充?shí)起來(lái)。在教師團(tuán)隊(duì)中更能發(fā)現(xiàn)教師的特長(zhǎng)、發(fā)掘教師的潛能、發(fā)展教師的創(chuàng)造能力，根據(jù)教師的個(gè)性特長(zhǎng)合理分工，促進(jìn)教師的個(gè)體發(fā)展和職業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，教師個(gè)體的持續(xù)發(fā)展、素質(zhì)的全面提高，也將為教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、特色的創(chuàng)建奠定基礎(chǔ)，將成為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的保證。如本組里的一位教師采用了課題組的教學(xué)設(shè)計(jì)參加了“創(chuàng)新杯”教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，就獲得了省級(jí)一等獎(jiǎng)和國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)。教育科研課題的研究是為解決某一問(wèn)題而進(jìn)行的探究性活動(dòng)，它需要教師擁有廣博的知識(shí)和各種能力及良好的心理品質(zhì)。教育科研對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起著強(qiáng)有力的推動(dòng)作用，它可以激發(fā)教師自主尋求發(fā)展，促進(jìn)教師內(nèi)在的自我更新。瓦·阿·蘇霍姆林斯基說(shuō)：“集體的教育信念激勵(lì)了教師去進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，成為每個(gè)教師個(gè)人創(chuàng)造的動(dòng)力?！币虼?，教學(xué)課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效載體。