左澍

摘? ?要：英語(yǔ)是世界上運(yùn)用最廣泛的語(yǔ)言，但與普通的漢族學(xué)生相比，英語(yǔ)只是藏族學(xué)生的第三方語(yǔ)言，由于母語(yǔ)環(huán)境的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)和接觸的時(shí)間都比較晚，也比較短，基礎(chǔ)比較差，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)仿佛是在“聽(tīng)天書(shū)”、“不明白老師在說(shuō)什么”。提高他們的學(xué)習(xí)興趣則成為英語(yǔ)教育關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)話題。本文結(jié)合藏族學(xué)生的實(shí)際情況，就如何激發(fā)藏族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣談一談自己的真知灼見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：藏族學(xué)生;學(xué)習(xí)英語(yǔ);興趣

如果說(shuō)一節(jié)英語(yǔ)課就是一場(chǎng)表演節(jié)目的演出，總有它讓人難忘的地方，如果說(shuō)一節(jié)英語(yǔ)課就是一場(chǎng)游戲，總有它吸引人的地方，其實(shí)成功的英語(yǔ)課堂就像一塊磁鐵一樣，會(huì)讓學(xué)生情不自禁被吸引。以英語(yǔ)課程的趣味性和豐富性，去吸引學(xué)生，讓學(xué)生在生動(dòng)有有趣的教學(xué)情境里，產(chǎn)生濃厚的興趣和探究的欲望。藏族的學(xué)生生性活潑好動(dòng)，喜歡無(wú)拘無(wú)束，因此英語(yǔ)教師可以根據(jù)他們的特點(diǎn)因材施教，采取措施激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)歌唱環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一般來(lái)說(shuō)，藏族的學(xué)生因?yàn)樯L(zhǎng)環(huán)境的影響，都能歌善舞，生性活潑好動(dòng)，如果教師能夠結(jié)合他們的這一特點(diǎn)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的邊學(xué)英語(yǔ)邊唱歌的環(huán)境，會(huì)獲得事半功倍的效果。以英語(yǔ)簡(jiǎn)單地打招呼“hello”為例，這可能對(duì)于漢族的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)比較簡(jiǎn)單，但對(duì)于藏族學(xué)生來(lái)說(shuō)就存在一定的困難。教師可以考慮把相關(guān)的知識(shí)編入到歌里，教他們一邊唱歌一邊跳舞，以載歌載舞的形式，Hello Hello Hello How are you？hello hello hello Hello Hello Hello How are you？

hello hello hello Hello Hello Hello How are you？hello hello hello 編成了具有藏族特色的英文兒歌，雖然有些學(xué)生還是無(wú)法記得單詞的書(shū)寫(xiě) 語(yǔ)法的運(yùn)用，但整節(jié)課的氛圍非常的活躍，以前一些不愛(ài)聽(tīng)課的學(xué)生也跟著一起唱一起跳，至少學(xué)生們還是記住了與打招呼有關(guān)的單詞。

二、充分利用課件視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為教學(xué)不可多得的幫手，課件視頻具有集合聲音、動(dòng)畫(huà)、文字、聲音為一體的功能，教師如果合理的利用則可以獲得事半功倍的效果。對(duì)于藏族學(xué)生來(lái)說(shuō)單詞的書(shū)寫(xiě)和記憶會(huì)比較困難，過(guò)去以往教師采用單一化、機(jī)械化的方式教學(xué)，采用教師教——學(xué)生練——教師再教——學(xué)生再練的模式，藏族學(xué)生記憶力不好，這樣的方式無(wú)疑不利于他們對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生興趣，如果結(jié)合教學(xué)課件把難寫(xiě)、難記憶、難讀懂的單詞變成趣味化、生動(dòng)化，這樣才能更好地激發(fā)激發(fā)藏族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，筆者認(rèn)為一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的，教師可以根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，一方面是創(chuàng)設(shè)輕松愉快的環(huán)境。教師可以在教室里布置英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地，貼一些英語(yǔ)單詞圖片，比如香蕉Banana，、蘋(píng)果Apple， 、雪梨Sydney等等。教師還可以在教室播放一些比較有趣的英語(yǔ)兒歌、讓學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中感受到英語(yǔ)的熏陶。愛(ài)上英語(yǔ) 喜歡上學(xué)英語(yǔ)。一方面可以參考普通漢族學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，分成學(xué)習(xí)好、學(xué)習(xí)一般、學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生一組，動(dòng)用一切教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動(dòng)那些學(xué)習(xí)稍弱的學(xué)生，一起成長(zhǎng)、一起進(jìn)步，一起在英語(yǔ)的世界里馳騁，讓藏族的學(xué)生懂得原來(lái)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不是那么難的，是可以學(xué)好的，這樣可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

四、教師語(yǔ)言鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

前文中提到藏族的學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)都比漢族學(xué)生弱，所以在英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出沒(méi)有興趣的樣子，而要激發(fā)學(xué)生的興趣和老師的鼓勵(lì)分不開(kāi)的。以往的教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生答錯(cuò)或者不會(huì)回答的情況，總是會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生：“這樣讀不對(duì)的哦，你沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)課”、“教了那么久，怎么都沒(méi)學(xué)會(huì)？”“這樣寫(xiě)不對(duì)，老師教了很多次了，要注意聽(tīng)課！”諸如此類命令式、批評(píng)式的語(yǔ)氣，學(xué)生本來(lái)基礎(chǔ)就差，聽(tīng)到這樣的語(yǔ)氣，自然更沒(méi)心思學(xué)習(xí)英語(yǔ)了。面對(duì)這樣的學(xué)生，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該采用鼓勵(lì)式的教學(xué)，不管學(xué)生學(xué)得怎么樣都應(yīng)該給予鼓勵(lì)。有一天，筆者發(fā)現(xiàn)有一個(gè)平時(shí)不怎么舉手回答問(wèn)題的學(xué)生突然舉起了手，說(shuō)：“老師，我想試一試這個(gè)單詞怎么讀可以嗎？”筆者馬上豎起大拇指鼓勵(lì)她：“哇，你真勇敢！老師好喜歡你，不用怕，你來(lái)試一試吧，錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，老師也會(huì)有念錯(cuò)的時(shí)候。”

本來(lái)有點(diǎn)膽怯的女學(xué)生，突然大膽了起來(lái)，開(kāi)心地讀起了單詞，雖然發(fā)音不夠正確，還含有稚嫩的藏族口音，但這個(gè)勇敢的學(xué)生值得鼓勵(lì)，事后，筆者讓全班學(xué)生跟她學(xué)習(xí)，從此以后，在英語(yǔ)課堂上也有學(xué)生敢勇敢舉手發(fā)言和嘗試了，筆者認(rèn)為他們?cè)谶@樣的過(guò)程中感受到了學(xué)中作樂(lè)。

五、小結(jié)

綜合上述所說(shuō)，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的普及，藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)也廣泛受到了關(guān)注。但是由于環(huán)境的影響、受教育重視程度的影響，他們的英語(yǔ)水平一直比較落后，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科表現(xiàn)出來(lái)的積極性和興趣也不高，所以如何提高他們的興趣成為了值得關(guān)注的話題。筆者認(rèn)為，要提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，首先要了解藏族學(xué)生，根據(jù)他們的特點(diǎn)改變自身教學(xué)方式，比如載歌載舞，比如創(chuàng)建輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如采用鼓勵(lì)式教學(xué)等等，讓他們真正感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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