張元靜

摘? ?要：隨著新課程改革工作的全面開展，要求教師能夠從教學(xué)的全面性和有效性角度出發(fā)，解決當(dāng)前學(xué)生存在的多種問題。然而在小學(xué)高年級音樂教學(xué)之中，教師往往會被課堂沉默現(xiàn)象所困擾，導(dǎo)致整個教學(xué)活動難以順利開展，教師也無法獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這也就要求了小學(xué)音樂教師能夠從實際情況出發(fā)，引入更加行之有效的教學(xué)策略，以多措誘動的方式解決課堂沉默的問題，從而使小學(xué)生愿意與教師進(jìn)行深入的交流與溝通，確保小學(xué)音樂教學(xué)的質(zhì)量和效率能夠達(dá)到預(yù)期要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;音樂課堂;沉默;應(yīng)對措施

一、課堂沉默現(xiàn)象概要

課堂沉默是當(dāng)前教學(xué)活動開展之中較容易出現(xiàn)的一種情況，是學(xué)生容易在學(xué)習(xí)過程之中產(chǎn)生的無聲、且無固定內(nèi)涵的非語言交際情況，一般來說，課堂之中的沉默情況包含了教師課堂沉默和學(xué)生課堂沉默兩種類型，教師沉默的原因往往是為了更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，給與學(xué)生更多的思考時間，進(jìn)而使教學(xué)的有效性得到全面提升，而后者則是指學(xué)生在教學(xué)過程之中展現(xiàn)出的沉默狀態(tài)，在本文之中的課堂沉默值得主要是后者[1]。

在中國傳統(tǒng)文化的影響之下，中國人更習(xí)慣較為內(nèi)斂的表達(dá)方式，中國人對于沉默也較為肯定，認(rèn)為只有虛心接受才是美德，小學(xué)教學(xué)過程之中教師也會為學(xué)生灌輸沉默是金的理念，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中逐漸喪失了提問和與教師交流溝通的能力。然而對于小學(xué)高年級的音樂教學(xué)而言，課堂沉默則會對教學(xué)活動的開展造成一定的影響，具體體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程之中故意低頭，不與教師的視線接觸的情況，學(xué)生不愿意與教師進(jìn)行交流，甚至在教師提問時不愿意表達(dá)自身觀點(diǎn)，教師在提出問題時，學(xué)生也不會直接說出自己的想法或者疑惑，導(dǎo)致教師不知道教學(xué)活動應(yīng)該如何開展和調(diào)整，為教學(xué)活動的開展造成了一定的阻礙作用。

在小學(xué)高年級音樂課堂之中，課堂沉默包含了參與性沉默和游離性沉默兩種形式，前者是受到學(xué)生內(nèi)向性格的影響，導(dǎo)致學(xué)生不愿意在眾人面前發(fā)言，不愿意參將自己的思考成果展現(xiàn)出來;而游離性沉默則是指學(xué)生長期在課堂之中處于被動和消極的狀態(tài)，身在課堂之中，卻想著一些課堂之外的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心不在焉的情況，這也是小學(xué)高年級音樂教學(xué)之中課堂沉默最為主要的形式。

二、小學(xué)音樂高年級課堂沉默的有效應(yīng)對策略

（一）制定因材施教的教學(xué)模式

正如我們之前分析所言，很多學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象的產(chǎn)生是由性格決定的，人也不是天生就是開朗或者內(nèi)向的，人的性格往往是由后天生活和教育條件影響形成的，而在課堂之中沉默的學(xué)生也并非是由先天因素所決定的，這也使其不愛發(fā)言的原因存在著多種方面的表達(dá)形式。身為教師則應(yīng)該制定因材施教的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的身心成長使學(xué)生的心里需求得到滿足，提升學(xué)生對教師的信任感，并在潛移默化之中讓學(xué)生明確課堂沉默對教學(xué)活動開展造成的影響，讓學(xué)生愿意幫助教師解決實際問題，拉近教師與學(xué)生的距離，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界并制定有效的策略改善課堂沉默的問題。

舉例而言，在開展《紅蜻蜓》這一課的教學(xué)之中，這堂課程的教學(xué)目標(biāo)在于豐富學(xué)生的音樂視野，讓學(xué)生感受日本音樂的主要特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)γ篮蒙町a(chǎn)生熱愛之情。而在教學(xué)過程之中，教師也應(yīng)該制定因材施教的教學(xué)策略，對于一些活潑愛表現(xiàn)自己的學(xué)生，教師可以要求這部分學(xué)生結(jié)合教學(xué)情況，試著唱出《紅蜻蜓》這首歌曲，而對于一些怯場，不敢在多人面前唱歌的學(xué)生，教師可以要求這部分學(xué)生說出自己對《紅蜻蜓》這首歌曲的理解和感受，以引導(dǎo)和鼓勵為主使他們樹立良好的音樂審美;而對于一些音樂素養(yǎng)不足的學(xué)生，教師應(yīng)該針對這部分學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏感訓(xùn)練，使其能夠更好的區(qū)分樂曲之中的節(jié)奏。在這種教學(xué)模式之下，整個教學(xué)活動能夠顧及到不同性格，不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而不同學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自身見解，達(dá)到減少課堂沉默情況發(fā)生的頻率，推動后續(xù)教學(xué)活動的全面開展[2]。

（二）引入賞識教育機(jī)制培養(yǎng)學(xué)生的音樂自信

在教學(xué)過程之中，想要使課堂沉默的問題得到合理解決，教師就應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生音樂自信入手，讓學(xué)生能夠通過回答問題，演唱歌曲的方式獲取成功的體驗，從而使學(xué)生能夠踴躍的發(fā)言，解決當(dāng)前教學(xué)活動之中存在的問題。教師也應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠更加積極主動的表達(dá)自我，讓在課堂之中沉默的學(xué)生找到屬于自己的舞臺。自我表現(xiàn)能夠讓學(xué)生感受到展現(xiàn)自己帶來的喜悅，而高年級音樂教師也應(yīng)該善于找到學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，不斷的激勵學(xué)生，讓學(xué)生感到自己能夠更好的運(yùn)用相關(guān)知識，獲取應(yīng)有的進(jìn)步，為學(xué)生埋下自信的種子，推動多種教學(xué)活動的全面開展。

舉例而言，在學(xué)到《讓我們蕩起雙槳》這一課時，教師應(yīng)該能夠以電腦學(xué)生以更加飽滿的情緒，融入更多的感情去演唱歌曲，使學(xué)生能夠感受到歌曲之中的歡快情緒。而這堂課程的教學(xué)難點(diǎn)在于對音準(zhǔn)和節(jié)奏的把控，教師在教學(xué)過程之中，應(yīng)該以賞識教育為主，要求學(xué)生對音樂進(jìn)行即興演唱，并對學(xué)生的演唱過程和演唱成果加以表揚(yáng)和鼓勵，使學(xué)生能夠感受到極大的認(rèn)同感，然后教師要開展對應(yīng)的創(chuàng)編表演活動，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身所學(xué)音樂只是，以小組為單位對歌曲加以改變，讓學(xué)生以自己喜歡的形式演繹自己對歌曲的理解，教師也要對每一位學(xué)生的表演進(jìn)行認(rèn)真的觀看，對學(xué)生展現(xiàn)出的創(chuàng)新性和音樂知識加以鼓勵和表揚(yáng)，從而使學(xué)生能夠樂于發(fā)揮自身的音樂激情，投入到小學(xué)高年級的音樂課堂之中，確保整個課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加濃郁，徹底解決小學(xué)音樂課堂之中容易出現(xiàn)的課堂沉默問題，推動小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的全面提升。最后教師也要對整個教學(xué)活動的開展情況加以總結(jié)，要求一些沒有發(fā)言的學(xué)生課后與教師進(jìn)行交流和溝通，談?wù)勛约簩σ魳返睦斫猓處熞惨谡n后保持賞識教學(xué)理念，使學(xué)生更愿意花費(fèi)更多的精力和時間學(xué)習(xí)音樂知識，讓學(xué)生能夠在日常生活之中更好的運(yùn)用音樂知識，這也是小學(xué)高年級音樂教學(xué)的主要要求。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)之中，課堂沉默的問題較為普遍，往往會對教學(xué)活動的開展造成不利的影響。而這也就要求了小學(xué)高年級音樂教師能夠?qū)φn堂沉默問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入分析，制定出多種行之有效的教學(xué)對策，以多舉并措的方式引導(dǎo)學(xué)生獲取音樂知識，減少小學(xué)音樂教學(xué)沉默問題產(chǎn)生的幾率，從而推動小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫亞茹.多措誘動 無中生有——小學(xué)高年級音樂課堂沉默現(xiàn)象及應(yīng)對措施[J].教育界，2020，（19）：36-37.

[2]王琛.小學(xué)高年級學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象分析與對策研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2019，35（9）：173-174.