韓東

【摘 要】教材是課堂上教師給學(xué)生“講道解惑”的基本參考依據(jù)。一本好的、適應(yīng)高等院校音樂專業(yè)的教材能夠使學(xué)生受益匪淺，對于高校教師而言，“講道解惑”就有目的性、針對性。適應(yīng)性教材突出的重要特征，就是其實用性，但教材的實用性需要通過音樂課堂的實踐才能檢驗其效果。

【關(guān)鍵詞】教材；音樂課堂；實用性

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）10-0206-01

音樂藝術(shù)的基本特征和音樂專業(yè)課程的基本特征：是要求我們必須重視音樂理論與實踐的相互結(jié)合。因為音樂是一門實踐性很強的藝術(shù)，音樂課堂更是一種實踐性很強的教學(xué)活動，而離開了實踐活動，音樂本身就失去了意義，成為純理論的傳授了。

在我國的《音樂課程標準》中，對音樂的教學(xué)領(lǐng)域、目標做了詳細的解說，而當中所說的：“在教學(xué)活動過程中要重視音樂藝術(shù)活動的質(zhì)量和效果”。我覺得這一點很重要，通過自己近幾年的切身教學(xué)實踐，想要學(xué)生對一堂音樂課感興趣，作為音樂教師必須在課前充分準備、課中靈活運用、課后用心總結(jié)。這三步必須在質(zhì)量上有一定的水準，這樣才能引起學(xué)生想學(xué)的欲望。如果一堂音樂課上班級里大部分學(xué)生都在非常積極地聽課，那么這堂課就意味著成功，而它所帶來的效果也會很好，反之，就是一次失敗的課，最起碼是不能令學(xué)生滿意的課。作者通過近幾年課堂內(nèi)外的模擬和實踐，發(fā)現(xiàn)音樂教學(xué)中存在一些不足之處：

一、綜合素質(zhì)不行

因為一般師范院校藝術(shù)類的學(xué)生，錄取時的文化課分數(shù)線相對比較低，分數(shù)低的原因是多方面的，最明顯的一個基本現(xiàn)實就是基本功不扎實。高等學(xué)校音樂專業(yè)在課程的設(shè)置上專業(yè)課的比例占到了一半以上，有些甚至更多；在教材的使用上，好多高等院校基本是使用全國統(tǒng)一的教材，沒有針對本區(qū)域的高等院校編排符合本院校、本專業(yè)的校本教材，所以對于吹、拉、彈、打、唱、跳等技能課而言，大部分音樂專業(yè)的學(xué)生還是比較感興趣，但是對于音樂基礎(chǔ)理論課和公共基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)起來就比較費勁。這就導(dǎo)致大學(xué)幾年里，出現(xiàn)了技能課突出，基礎(chǔ)理論課掛科一大片，培養(yǎng)出來的學(xué)生除了會吹、拉、彈、打、唱、跳，其他什么都不會，這在中國各高等院校基本都有這種現(xiàn)象，進而導(dǎo)致了音樂專業(yè)的實習(xí)生真正走上教師崗位時出現(xiàn)這樣那樣的困難，比如：實習(xí)時，教學(xué)中把兒童歌曲唱得不倫不類，無法激起學(xué)生的興趣。而由于文化素質(zhì)較低導(dǎo)致在教學(xué)設(shè)計能力上也比較低，教學(xué)手段單一，課堂控制、表達能力欠缺，明明心里知道怎么回事，可是講出來時就詞不達意了。

二、按部就班、墨守成規(guī)

在高等院校，特別是地方本科院校，大部分音樂教師在教學(xué)過程中一直保持著原有的風(fēng)格，即：書本上怎么寫的就怎么教，更沒有去開發(fā)校本教材的創(chuàng)新精神。古圣人孔子在幾千年前就說過“教無定類”、唐代大文學(xué)家韓愈也曾經(jīng)說過“傳道、授業(yè)、解惑”，這些經(jīng)典名言告訴作為教師的我們，在傳授知識的時候，要學(xué)會具體問題具體分析；要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，而不是嚴格按照書本上去念書。但是，目前在一些高校里面，某些教師不太稱職，其結(jié)果就是害了學(xué)生，因為學(xué)生沒學(xué)到好的方法去學(xué)知識。畢業(yè)后走上工作崗位，把大學(xué)老師教的知識一成不變地搬到自己的教學(xué)中，不會靈活變通，其結(jié)果就是中小學(xué)生聽著音樂課沒意思。這就是連最基本的哲學(xué)道理都不懂，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同而進行不同的教學(xué)。

三、教學(xué)實踐活動的不足

前面說過，音樂專業(yè)是一門實踐性很強的學(xué)科。這個實踐應(yīng)該包括三個方面：首先，課堂上的實踐，作為音樂教師，在課堂上應(yīng)該注意加強學(xué)生綜合素質(zhì)基本功的訓(xùn)練，讓學(xué)生多上臺（技能性的舞臺展演、應(yīng)用型的課堂實踐）參加鍛煉；其次，校內(nèi)的實踐，高等校院就是半個社會，在這里，各個專業(yè)的學(xué)生通過各種機會，要積極參加校內(nèi)的活動，用以鍛煉自身的實踐能力。作為音樂專業(yè)的學(xué)生，也要加入這個行列，把自己在課堂上所學(xué)到的知識靈活地運用到校內(nèi)的各種活動場合中；最后，校外的實踐，一般現(xiàn)在的高等院校實習(xí)期最多一個多月，這樣的實習(xí)方式導(dǎo)致有些學(xué)生根本就沒有把它當回事兒，覺得就是畢業(yè)前的教學(xué)演練罷了，存在應(yīng)付任務(wù)、走形式的情況。所以應(yīng)該加大實習(xí)的時間和力度，使學(xué)生能夠在實習(xí)活動中真正地發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時彌補所欠缺的知識和能力，鍛煉自己，以便畢業(yè)后能夠及時走上工作崗位，發(fā)揮自身所學(xué)知識，為社會作出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

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[2]楊丹.音樂教學(xué)法教材之歷史研究（1901-1976）[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[3]張愛琴.中國鄉(xiāng)土教材研究述評[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2006（10）.

作者簡介：

韓 東（1978-），男，漢族，河南滑縣人，文學(xué)碩士，貴州凱里學(xué)院音樂學(xué)院副教授，研究方向：中國音樂史及民族音樂學(xué)。

基金項目：凱里學(xué)院2015-2016學(xué)年第二學(xué)期課堂教學(xué)模式改革試點課程立項資助，課程名稱：小學(xué)音樂教學(xué)論。