.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)中德學(xué)院；.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 秦雪珂 侯普光

高校作為國(guó)家人才培養(yǎng)的基地、學(xué)生與社會(huì)接軌的大門(mén)，關(guān)系著國(guó)家的前途和命運(yùn)，關(guān)系到中華民族的偉大復(fù)興。在新時(shí)代“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，對(duì)于高校的教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求，無(wú)論是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，還是與先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)理念接軌，高校教學(xué)改革都勢(shì)在必行。本文以財(cái)經(jīng)類(lèi)院校為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生的理論水平和科研水平為導(dǎo)向，將研究性教學(xué)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐探究教學(xué)方法，推進(jìn)師生互動(dòng)與專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，從而深化教育體制改革。

一、基本機(jī)理

（一）研究性教學(xué)內(nèi)涵

研究性教學(xué)是指教師利用科學(xué)、有效的方法，使學(xué)生在利用已有知識(shí)基礎(chǔ)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生從課堂內(nèi)外積極主動(dòng)進(jìn)行自主探索和收集整理信息來(lái)獲取所學(xué)知識(shí)，并能夠合理運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生理論科研水平的教學(xué)方式之一。

1.學(xué)生的主觀能動(dòng)性

研究性教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上加強(qiáng)主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要對(duì)問(wèn)題主動(dòng)思考，課堂上積極參與，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。該模式鼓勵(lì)大學(xué)生參與導(dǎo)師的研究，或者學(xué)生獨(dú)立從事和完成某項(xiàng)課題，讓學(xué)生針對(duì)所學(xué)既能勇于提出問(wèn)題，又能應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究能力，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.教師角色的重新定位

教師作為直接與學(xué)生接觸的教學(xué)實(shí)施者和操作者，角色定位和能力素養(yǎng)對(duì)研究性教學(xué)的實(shí)施效果起著重要作用。研究性教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)有了更高標(biāo)準(zhǔn)，師者重點(diǎn)在“傳道”，授人重點(diǎn)在“以漁”，新時(shí)代下的“道”和“漁”不僅指課本上的固有知識(shí)，更展現(xiàn)教師在綜合考量知識(shí)結(jié)構(gòu)下的思想深度和視野廣度。研究性教學(xué)中教師角色定位不再局限為教育者，而是在自由、平等、開(kāi)放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中的引導(dǎo)者。

3.課程評(píng)價(jià)體系的完善

研究性教學(xué)本質(zhì)在于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在此過(guò)程中，師生通過(guò)交流、溝通、互動(dòng)，雙方相互促進(jìn)，達(dá)到互利共贏。因而課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)從師生雙方建立激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)雙方進(jìn)行良好互動(dòng)，從而達(dá)到預(yù)期效果。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)更加注重教學(xué)過(guò)程，不憑借成績(jī)作為單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多角度、多元化探尋課堂品質(zhì)內(nèi)在實(shí)質(zhì)。

（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的研究性教學(xué)目標(biāo)

1.內(nèi)容體系重構(gòu)——實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的研究性教學(xué)實(shí)踐，將知識(shí)內(nèi)容體系重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)能力，使經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)能夠滿(mǎn)足時(shí)代需求，進(jìn)一步加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐操作能力。

2.課堂模式更新——教學(xué)水平與效果提升

通過(guò)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究性教學(xué)實(shí)踐，改良教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)項(xiàng)目管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而提升在課程設(shè)計(jì)、混合教學(xué)方面的教學(xué)水平與教學(xué)效果。

3.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)——一般經(jīng)驗(yàn)普及推廣

通過(guò)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究性教學(xué)的實(shí)施，進(jìn)行理論總結(jié)與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)探討，形成相對(duì)完備的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的流程與制度，實(shí)現(xiàn)一般經(jīng)驗(yàn)的推廣與普及。

二、動(dòng)因分析

（一）研究性教學(xué)發(fā)展背景

中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入“新常態(tài)”，“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”成為未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展理念。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”是中國(guó)經(jīng)濟(jì)未來(lái)發(fā)展的動(dòng)力源泉，對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)有著重大意義。隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”戰(zhàn)略的深入實(shí)施，中國(guó)將致力于推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，以創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的健康發(fā)展。

（二）研究性教學(xué)選題依據(jù)

1.針對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)的新嘗試，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新

應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)類(lèi)院校的專(zhuān)業(yè)必修課，保證了能夠普遍地在各經(jīng)濟(jì)類(lèi)與管理類(lèi)的本科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)實(shí)踐，能夠發(fā)揮引領(lǐng)作用。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)塊的充實(shí)更新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的研究性教學(xué)化；通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下的混合教學(xué)模式的探索，實(shí)現(xiàn)單一的課堂教學(xué)向不拘形式的互動(dòng)交流教學(xué)方式轉(zhuǎn)化；通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)形式的創(chuàng)新，將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿骱脱芯渴降淖灾鲗W(xué)習(xí)者。

2.針對(duì)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)課程研究性教學(xué)的普及，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革更大范圍的創(chuàng)新溢出

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程研究性教學(xué)實(shí)踐作為新的嘗試，將教改項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)予以總結(jié)提煉，形成相對(duì)規(guī)范的、符合教學(xué)規(guī)律的課程研究性教學(xué)實(shí)施流程與制度，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)研究性教學(xué)改革成果在更大范圍的創(chuàng)新溢出。

三、實(shí)證分析

本次研究選取了山西財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院2017 級(jí)四個(gè)班級(jí)共205 名同學(xué)，分為兩組使用研究性教學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)組織理論這一課程。兩組同學(xué)分別由經(jīng)濟(jì)學(xué)一班、經(jīng)濟(jì)學(xué)二班以及城市經(jīng)濟(jì)班組成大班教學(xué)，能源經(jīng)濟(jì)班為小班教學(xué)，均以48 學(xué)時(shí)課堂開(kāi)展了研究性教學(xué)。

干春暉主編出版的《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例與教程第二版》共二十六章，前十六章分別介紹了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)、專(zhuān)有名詞等基礎(chǔ)知識(shí)，由任課教師使用18 學(xué)時(shí)講解知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建該學(xué)科的基本框架。該版課本后十章選取了我國(guó)十大特色產(chǎn)業(yè)，如鋼鐵行業(yè)、汽車(chē)行業(yè)、石油業(yè)等，分別從行業(yè)歷史、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)行為、市場(chǎng)績(jī)效、公共政策五方面介紹了該產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)。由于上述后半部分拓展空間大，在資料收集、課題研究、探索訓(xùn)練等方面有較大發(fā)揮空間，因而將兩組同學(xué)進(jìn)行分組，5-6 人為一組選擇課題進(jìn)行研究，明確分工后并形成文字版、幻燈片版兩種結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)、展示。

教學(xué)按照“知識(shí)構(gòu)建—知識(shí)拓展—組建小組—課題選擇—研究討論—展示匯報(bào)—結(jié)果評(píng)價(jià)—整理改進(jìn)”的流程推進(jìn)，提前明確研究方法、研究方向，允許各小組自由拓展，組內(nèi)分工合作，收集最新數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析、有效討論，從而得出結(jié)論并以適當(dāng)形式進(jìn)行展示。

大班課堂中，同一課題分三個(gè)班的三個(gè)小組分別進(jìn)行展示，側(cè)重于小組間對(duì)同一產(chǎn)業(yè)進(jìn)行對(duì)比研究，從同一方向不同視角進(jìn)行比較分析結(jié)果，學(xué)生間相互吸取經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)比差異中彌補(bǔ)不足。此外，同一產(chǎn)業(yè)由多個(gè)小組分別研究、展示，橫向比較出學(xué)生間的思維差異，有利于教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，既能增加課程廣度，拓寬知識(shí)面，又能夠增添課堂趣味性，提高課堂參與度與學(xué)生活躍度。

小班課堂人數(shù)受限，每一課題僅由一組進(jìn)行分析、討論，小組間側(cè)重進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，使用同一研究方法、研究方向但不同課題，在資料分析、匯報(bào)方式、研究結(jié)論等方面比較各小組研究性學(xué)習(xí)成果，依據(jù)綜合表現(xiàn)進(jìn)行打分。

兩種班級(jí)各小組展示均設(shè)置時(shí)間限制，盡量脫稿，在有效時(shí)間內(nèi)展示成果精華部分，并在各小組展示完畢后進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)建議，盡量避免“走過(guò)場(chǎng)”式表演，對(duì)資料進(jìn)行生搬硬套、文字朗讀。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以多種形式、多種模式進(jìn)行成果展示，積極倡導(dǎo)利用最新數(shù)據(jù)提出組內(nèi)或個(gè)人觀點(diǎn)和看法，勇于創(chuàng)新，突破固有思維束縛，從而貫徹研究性教學(xué)宗旨。

四、效果評(píng)價(jià)

（一）理論意義

創(chuàng)新型人才是高等院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，研究性教學(xué)和科研能力培養(yǎng)是創(chuàng)新型人才養(yǎng)成的必經(jīng)之路，畢業(yè)論文、社會(huì)調(diào)查報(bào)告和學(xué)年論文是高等院校本科教學(xué)任務(wù)的重要組成部分，因此，研究性教學(xué)的實(shí)踐對(duì)增強(qiáng)教師教學(xué)與科研互動(dòng)的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的研究水平、加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作從而積累經(jīng)驗(yàn)，完善研究性教學(xué)體系，促進(jìn)研究性教學(xué)推廣具有重大意義。

（二）實(shí)踐意義

在實(shí)踐上，推進(jìn)研究性教學(xué)，既能夠滿(mǎn)足支持國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才的需要，也有助于提升高校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高等教育健康良性發(fā)展。在我國(guó)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，研究性教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提供多種思路，激發(fā)更多可能，有助于教師和學(xué)生個(gè)人能力的提升，也有利于為企業(yè)、社會(huì)創(chuàng)造出更多人力資源。在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，積極探索和應(yīng)用研究性教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才，結(jié)合現(xiàn)實(shí)解決好實(shí)際問(wèn)題意義深遠(yuǎn)。