任才生　周駿　白炳春

摘要：教師發(fā)展中心和基層學(xué)校兩個層面，教育科研、教學(xué)研究和教師培訓(xùn)都應(yīng)該是彼此融合的整體。雖然它們有著各自的任務(wù)和功能，但它們又有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，有著共同的價值追求?！皳?jù)于現(xiàn)場”是“教科研訓(xùn)”深度融合的著眼點與重要抓手，教育教學(xué)實踐活動場域是三位一體深度融合的紐帶和載體。兩個層面同時推進(jìn)據(jù)于現(xiàn)場的“教科研訓(xùn)”深度融合的研究與實踐，必能推進(jìn)教育資源的集約化、教育效能的最大化、教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域化，為市域教育的高質(zhì)量發(fā)展提供有力保障和不竭動力。

關(guān)鍵詞：教科研訓(xùn);深度融合;據(jù)于現(xiàn)場;區(qū)域研究

整合教育資源，增大資源效能，是當(dāng)前教育綜合改革的重要目標(biāo)和重點內(nèi)容。其中，整合科研部門、教研部門、信息技術(shù)教育部門以及教師培訓(xùn)部門等功能和資源，成立“教育科學(xué)研究院”或“教師發(fā)展中心”等部門，成為許多地方著力推動的一項工作。

部門機(jī)構(gòu)的合并，需要的是其功能和資源的一體化運作，最終走向深度融合，這一過程不是一蹴而就的，需要我們?nèi)ヌ綄て湟惑w化運行的機(jī)制、過程和策略。基于這樣的思考，我們希望通過以“據(jù)于現(xiàn)場：‘教科研訓(xùn)深度融合的區(qū)域研究”這一課題為抓手，從研究的視角來觀照和探索其運行過程，以推動教育科研、教學(xué)研究、教師培訓(xùn)和信息技術(shù)的融合式發(fā)展。

一、研究背景與價值

（一）深度融合：基于教師發(fā)展中心的發(fā)展愿景

根據(jù)江蘇省《省教育廳關(guān)于建設(shè)縣級教師發(fā)展中心的意見》（蘇教師[2012]20號）文件精神，2016年，我市整合教師進(jìn)修學(xué)校、中小學(xué)教研室（含“教科研”）、成職教教研室、電教館四個部門的功能和資源，成立了宜興市教師發(fā)展中心。

教師發(fā)展中心的成立，不僅僅是機(jī)構(gòu)設(shè)置上的改變，不僅僅是原有幾個部門資源的簡單整合，不僅僅是教育科研、教學(xué)研究、教師培訓(xùn)和信息技術(shù)等原有運行機(jī)制的復(fù)制，而是應(yīng)該通過對機(jī)構(gòu)的精準(zhǔn)定位，以“教科研訓(xùn)”深度融合為愿景，探索新時期縣域教師“教科研訓(xùn)”需求與教師專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的新途徑、新模式，放大資源效應(yīng)，有效促進(jìn)縣域教師發(fā)展中心內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制的建立和完善，把我市教師發(fā)展中心建設(shè)成為“教科研訓(xùn)”深度融合的教師專業(yè)發(fā)展新型機(jī)構(gòu)。

（二）區(qū)域推進(jìn)：基于“教科研訓(xùn)”的內(nèi)在邏輯

不管是從市教師發(fā)展中心層面還是學(xué)校層面，教育科研、教學(xué)研究和教師培訓(xùn)一般都有著相應(yīng)的內(nèi)設(shè)職能部門，雖然它們有著各自的任務(wù)和功能，但它們又有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，有著共同的價值追求，有著共同的作用主體，即全體教師或某類教師，應(yīng)該是彼此融合的整體。

在具體實施過程中，它們雖然因為機(jī)構(gòu)設(shè)置而導(dǎo)致功能和運行的相對獨立，但又是互為目的、互為過程、互相滲透的。因此，市教師發(fā)展中心基于本市實際，各學(xué)?；诒拘嶋H，共同加強(qiáng)對“教科研訓(xùn)”深度融合的探索和實踐，改變由于各部門固有獨特職能的強(qiáng)化和放大，導(dǎo)致三者之間存在著人為割裂的現(xiàn)象，只有這樣，兩個層面同步展開、協(xié)同研究、整體聯(lián)動，才能實現(xiàn)真正意義上的教育科研、教學(xué)研究和教師培訓(xùn)的互為一體，推進(jìn)教育資源的集約化、教育效能的最大化、教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域化，為我市教育的高質(zhì)量發(fā)展提供有力保障和不竭動力。

（三）據(jù)于現(xiàn)場：基于“教科研訓(xùn)”的價值追求

教育教學(xué)實踐活動的過程是教師自我實踐、自我研究、自我反思和自我提升的過程。同時，教育科研、教學(xué)研究和教師培訓(xùn)有著共同的價值追求，即服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展，服務(wù)于教育教學(xué)實踐，服務(wù)于教育教學(xué)質(zhì)量提升。因此，教育科研、教學(xué)研究和教師培訓(xùn)不能脫離教師的教育教學(xué)實踐，教育教學(xué)實踐活動場域應(yīng)是三位一體深度融合的紐帶和載體。

教育科研、教學(xué)研究和教師培訓(xùn)要走進(jìn)教育教學(xué)實踐現(xiàn)場，依據(jù)和立足于教育教學(xué)實踐開展針對性的研究和培訓(xùn)，真正有效的研究與培訓(xùn)應(yīng)是與教育教學(xué)實踐融為一體的行動過程。據(jù)于現(xiàn)場，是推進(jìn)“教科研訓(xùn)”深度融合的著眼點和重要抓手。

（四）問題導(dǎo)向：基于“教科研訓(xùn)”深度融合的文獻(xiàn)審視

通過對以“教科研訓(xùn)一體”和“研訓(xùn)一體”等為關(guān)鍵詞檢索到相關(guān)文獻(xiàn)的分析，有對縣域教師發(fā)展中心的功能融合、有效途徑等方面進(jìn)行了研究，對教育科研、教學(xué)研究和教師培訓(xùn)等內(nèi)涵理解以及邏輯關(guān)系，三位一體的基本思路和實踐提出了自己的理解、觀點和操作思路、策略。一些學(xué)校圍繞校本科研、校本教研、校本培訓(xùn)進(jìn)行了實踐探索，并取得了較多實踐成果。這些研究和實踐成果為本課題的研究設(shè)計提供了較好的參考。

同時，從文獻(xiàn)資料的檢索情況來看，發(fā)現(xiàn)圍繞教科研訓(xùn)一體化的研究和實踐仍然存在著一些的問題：一是這些研究較為零散，不成系統(tǒng);二是圍繞縣域教師發(fā)展中心“教科研訓(xùn)一體化”的更多的是理論性研究，缺乏扎實的實踐基礎(chǔ)。部分成立教師發(fā)展中心稍早的市縣雖然取得了一些經(jīng)驗成果，但是，受地域性以及教育環(huán)境條件的影響，經(jīng)驗成果難以被完全移植應(yīng)用;三是一些學(xué)校進(jìn)行了實踐探索，但更多地是以某次活動為例進(jìn)行一體化的探索和總結(jié)，沒有形成常態(tài)的推進(jìn)機(jī)制;四是從區(qū)域?qū)用嫱七M(jìn)“教科研訓(xùn)一體化”還沒有引起高度重視，如何根據(jù)本區(qū)域基礎(chǔ)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，研究出具有地域特點的推進(jìn)教科研訓(xùn)一體化的機(jī)制、路徑和策略，是亟待解決的問題。

正是基于以上認(rèn)識與思考，我們認(rèn)為，本課題研究的價值體現(xiàn)在以下幾方面。

1.提供理論和實踐經(jīng)驗

深入研究“教科研訓(xùn)”深度融合的機(jī)制、路徑和策略，努力形成“據(jù)于現(xiàn)場：‘教科研訓(xùn)深度融合”的系統(tǒng)化的理性化認(rèn)識和實踐成果，為縣域教師發(fā)展中心以及區(qū)域推進(jìn)“教科研訓(xùn)一體化”提供更加系統(tǒng)有效的理論和實踐經(jīng)驗。

2.有效整合教育資源

通過“據(jù)于現(xiàn)場：‘教科研訓(xùn)深度融合”的研究和實踐，從市域?qū)用娓玫啬鄱喾胶狭?，整合教育資源，形成有效機(jī)制，整體推進(jìn)區(qū)域科研、教研、培訓(xùn)和教師隊伍建設(shè)以及三位一體的深度融合，更好地促進(jìn)本市教育綜合改革和課程改革的深入，推動區(qū)域教育質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)可持續(xù)發(fā)展。

二、核心概念及課題詮釋

（一）“教科研訓(xùn)”深度融合

在市教師發(fā)展中心成立背景下，通常是指整合原市（縣）教師進(jìn)修學(xué)校、教研室、教科所、電教館的職能與資源，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、教育科研、信息技術(shù)的四位一體。本課題中“‘教科研訓(xùn)深度融合”，主要是指以“信息技術(shù)”作為技術(shù)支持，依據(jù)教育科研、教學(xué)研究和教師培訓(xùn)的內(nèi)在邏輯、實踐場域和共同價值追求，促使教育科研、教學(xué)研究和教師培訓(xùn)在功能、資源、機(jī)制、過程、效果等方面本質(zhì)性的交融共生。

（二）據(jù)于現(xiàn)場

現(xiàn)場，一般是指事件或行動發(fā)生的地點;在本課題中，主要是指具體的教育教學(xué)實踐活動場域，不是單純的教育教學(xué)實踐活動物理空間，更是活動主體圍繞目標(biāo)和內(nèi)容的內(nèi)隱心理行為、外顯操作行為、社會性行為等形成的社會的、文化的、創(chuàng)造的、發(fā)展的空間。據(jù)于現(xiàn)場，即指依據(jù)具體的教育教學(xué)實踐活動的背景、目標(biāo)、內(nèi)容和過程，立足于教育教學(xué)實踐活動設(shè)計和實施的優(yōu)化，最終指向教育教學(xué)實踐活動效果的提升?！皳?jù)于現(xiàn)場”是“教科研訓(xùn)”深度融合的著眼點與重要抓手，教育教學(xué)實踐活動場域是三位一體深度融合的紐帶、載體。

（三）區(qū)域研究

從研究主體層面，是指市教師發(fā)展中心相關(guān)職能部門與本市教育行政部門所管轄的學(xué)校（包括幼兒園、中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校）共同開展的研究;從研究對象層面，是指市教師發(fā)展中心基于本市實際所開展的市域?qū)用嫜芯?，以及各學(xué)校基于本校實際所開展的校本層面研究。點面結(jié)合、合縱連橫，整體推進(jìn)區(qū)域范圍內(nèi)“教科研訓(xùn)”的深度融合。

（四）據(jù)于現(xiàn)場：“教科研訓(xùn)”深度融合的區(qū)域研究

依據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見》（國發(fā)〔2012〕41號）、《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》》（中發(fā)〔2018〕4號）、《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育語文學(xué)科教學(xué)）〉等3個文件的通知》（教師部〔2017〕10號）等相關(guān)文件精神，以教育科學(xué)研究方法論為指導(dǎo)，對市域和學(xué)校兩個層面的教育科研、教學(xué)研究、教師培訓(xùn)實施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，在此基礎(chǔ)上，通過文獻(xiàn)研究、行動研究、案例研究等方法，深入探索“據(jù)于現(xiàn)場：‘教科研訓(xùn)深度融合”的區(qū)域推進(jìn)機(jī)制、路徑和策略，凝聚多方合力，整合教育資源，整體推進(jìn)區(qū)域科研、教研、培訓(xùn)和教師隊伍建設(shè)以及三位一體的深度融合，更好服務(wù)于我市教育的高質(zhì)量發(fā)展。

三、研究思路與內(nèi)容

（一）研究思路

本課題研究以“文獻(xiàn)審視和調(diào)查分析相結(jié)合”“理論演繹與實踐歸納相結(jié)合”“實證研究與思辨研究相結(jié)合”作為主要研究思路和方式，主要沿著五條線路展開。

1.借鑒學(xué)習(xí)

圍繞課題核心關(guān)鍵詞，系統(tǒng)收集、梳理和借鑒學(xué)習(xí)國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域研究的理論和實踐成果，為區(qū)域推進(jìn)“教科研訓(xùn)”深度融合提供理論支持以及準(zhǔn)確定位研究和實踐的創(chuàng)新點、生長點。

2.調(diào)查分析

通過調(diào)查分析，研究目前我市市域和學(xué)校兩個層面“教科研訓(xùn)”實施現(xiàn)狀的真實情況，做出合理的分析，在此基礎(chǔ)上，提出區(qū)域推進(jìn)“據(jù)于現(xiàn)場：‘教科研訓(xùn)深度融合”的基本思路和對策。

3.制度設(shè)計

通過相關(guān)政策和制度的設(shè)計，確保區(qū)域范圍內(nèi)“據(jù)于現(xiàn)場：‘教科研訓(xùn)深度融合”的有效推進(jìn)和深入。

4.研究策略

通過對行動的設(shè)計、實施、反思和調(diào)整，研究“據(jù)于現(xiàn)場：‘教科研訓(xùn)深度融合”的有效路徑、平臺和相應(yīng)策略。

5.總結(jié)范式

通過對典型實踐案例的廣泛收集和分析，總結(jié)提煉出各層級、各類型活動的實踐范式。

（二）研究內(nèi)容和方法

1.“據(jù)于現(xiàn)場：‘教科研訓(xùn)深度融合的區(qū)域研究”的文獻(xiàn)研究

主要通過文獻(xiàn)掃描，研究有關(guān)教育科研、教學(xué)研究和教師培訓(xùn)的內(nèi)涵、功能以及三者之間的關(guān)系;有關(guān)“‘教科研訓(xùn)深度融合”的指導(dǎo)性理論和實踐性經(jīng)驗;有關(guān)“據(jù)于現(xiàn)場”的基本觀點和操作;有關(guān)“區(qū)域研究”的基本思路和方法。形成關(guān)于“教科研訓(xùn)”深度融合的基本狀況、基本理論、基本經(jīng)驗、基本問題等的系統(tǒng)描述與深度分析，從而獲得對其內(nèi)涵的新認(rèn)識。

2.本區(qū)域“教科研訓(xùn)”實施現(xiàn)狀的調(diào)查分析研究

以自編調(diào)查問卷為研究工具，重點圍繞“教科研訓(xùn)”的內(nèi)容、方式、時間、知識、意識與道德、能力、管理和存在問題等方面，對我中小學(xué)“教科研訓(xùn)”現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，包括取得的成果、存在的問題、難點、關(guān)鍵點等，通過客觀真實的調(diào)查，做出合理的分析。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗，分析問題，探尋區(qū)域推進(jìn)“據(jù)于現(xiàn)場：‘教科研訓(xùn)深度融合”的基本思路和對策。

3.“據(jù)于現(xiàn)場：‘教科研訓(xùn)深度融合”的區(qū)域推進(jìn)機(jī)制研究

主要研究區(qū)域內(nèi)“據(jù)于現(xiàn)場：‘教科研訓(xùn)深度融合”的相關(guān)政策、標(biāo)準(zhǔn)和制度的設(shè)計、制定、落地與推廣，著眼于區(qū)域推進(jìn)的路徑、方式與激勵措施。主要包括：市教育局以及教師發(fā)展中心在廣泛調(diào)查研究和實踐探索的基礎(chǔ)上，研制具體的指導(dǎo)性文件、行動綱領(lǐng)，制定“據(jù)于現(xiàn)場：‘教科研訓(xùn)深度融合”的評價指標(biāo)和評估辦法，形成促進(jìn)“據(jù)于現(xiàn)場：‘教科研訓(xùn)深度融合”的激勵機(jī)制;市教師發(fā)展中心相關(guān)職能部門和學(xué)校制定“據(jù)于現(xiàn)場：‘教科研訓(xùn)深度融合”的實施辦法等。

4.“據(jù)于現(xiàn)場：‘教科研訓(xùn)深度融合”的行動研究

主要通過對行動的設(shè)計、實施、反思和調(diào)整，研究“據(jù)于現(xiàn)場：‘教科研訓(xùn)深度融合”的有效路徑和相應(yīng)策略。從融合的視角，立足于教育教學(xué)實踐活動，圍繞市級和學(xué)校兩級教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、教育科研的目標(biāo)、內(nèi)容、形式和資源，教育集團(tuán)、名師工作室、鄉(xiāng)村骨干教師培育站、學(xué)科教研基地、課程基地的建設(shè)等方面開展研究。包括“現(xiàn)場”的類型和形式、促進(jìn)據(jù)于現(xiàn)場的“教科研訓(xùn)”深度融合的路徑、平臺和策略等。

5.“據(jù)于現(xiàn)場：‘教科研訓(xùn)深度融合”的實踐范式研究

主要通過對活動案例的分析，研究各層級、各類型活動的實踐操作樣式。圍繞市級和學(xué)校兩個層面各類型活動，廣泛收集典型的實踐案例，以“教科研訓(xùn)”深度融合的評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從活動理念、活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動過程、活動效果等方面進(jìn)行綜合分析，總結(jié)提煉出相應(yīng)的實踐范式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張鳳明.教科研訓(xùn)一體化的理論與實踐研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2016（2）：14-15.

（責(zé)任編輯：李迪亞）