摘要：課程思政是實(shí)現(xiàn)全課程育人的途徑，然而，專業(yè)課程中充斥著大量的原理、公式、圖紙等，要在專業(yè)課中有機(jī)融入課程思政的內(nèi)容，需要任課教師對教學(xué)內(nèi)容中存在的思政元素進(jìn)行深入挖掘、巧妙融入、精心組織，才能達(dá)到專業(yè)課育人的目的。挖掘思政元素要緊扣教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，才能具有較強(qiáng)的針對性，不出現(xiàn)脫嵌性現(xiàn)象。為了避免這種脫嵌性現(xiàn)象的出現(xiàn)，以高職院校機(jī)械基礎(chǔ)課程中齒輪傳動的特點(diǎn)為例，對其中的思政元素進(jìn)行挖掘與分析，供教學(xué)實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課;思政元素;課程思政;機(jī)械基礎(chǔ)

“師者，傳道受業(yè)解惑也?！边@句話是說老師是來傳授道理、教授學(xué)業(yè)、解答疑難問題的。其中，傳道就是給學(xué)生傳授道理，包括做人的道理，做事的方法，這在本質(zhì)上也是為了立德樹人。課程思政是“三全育人”的具體實(shí)踐，就是一種要把“立德樹人”作為根本任務(wù)的教育理念。因此，作為新時代的人民教師，做好課程思政、建立“立德樹人”的教育理念非常必要。立德樹人不只是思想政治課程的任務(wù)，還是所有教師在所有課堂對學(xué)生進(jìn)行全方位教育的內(nèi)容之一，因此，加強(qiáng)專業(yè)課程中的課程思政顯得尤為重要。課程思政不是簡單地在專業(yè)課中對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，更不是將專業(yè)課程思政化，讓思政內(nèi)容將專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容沖淡，而是需要任課教師在充分研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的課程思政元素，并進(jìn)行周密的教學(xué)設(shè)計，再將課程思政元素有機(jī)融入到教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)過程精心組織。

一、研究現(xiàn)狀

很多教育工作者對課程思政的實(shí)施展開了廣泛的研究。呂曉寅等基于現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)手段，開展了課程育人的探索與實(shí)踐，將課程思政與教書育人融于專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程，以實(shí)現(xiàn)育人與育才的統(tǒng)一。陳曉姣從教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價及教學(xué)反饋等三個方面探討了高職院校專業(yè)課程的思政教學(xué)。沈力等建構(gòu)了基因鏈?zhǔn)结t(yī)學(xué)特色課程思政融合體系及基因浸入式醫(yī)學(xué)特色課程體系，將思政有效融入專業(yè)課程中，形成了具有醫(yī)學(xué)特色的“大思政”格局。葉志明等闡述了“三全育人”、教書育人與課程思政之關(guān)系與內(nèi)涵，同時給出了高校在“三全育人”、教師在教書育人與課程思政等實(shí)施方面可借鑒的理念、方法與案例等。

二、課程思政的設(shè)計與構(gòu)想

（一）課程思政的設(shè)計

專業(yè)課是根據(jù)不同專業(yè)特定培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的傳授專業(yè)知識和專門技能的課程。因此，專業(yè)課程一方面要完成由課程標(biāo)準(zhǔn)確定的教學(xué)內(nèi)容，另一方面要在專業(yè)課程中合理融入思政元素。任課教師開展課程思政工作時，首先要制定融入課程思政的課程標(biāo)準(zhǔn)，把課程所要達(dá)到的育人目標(biāo)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。

（二）挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素

專業(yè)課程占課程比例約80%，因此，專業(yè)課程是課程思政育人的重要渠道，專業(yè)課程中蘊(yùn)含了大量思想政治教育元素，需要專業(yè)課程教師在備課過程中深入挖掘;在教學(xué)過程中，課程思政要線上線下結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合、理論教學(xué)與社會實(shí)踐結(jié)合，形成多途徑育人平臺，要構(gòu)建黨委領(lǐng)導(dǎo)、部門協(xié)調(diào)、院系主導(dǎo)、黨支部推動、教師參與的全員全過程全方位育人體系。就挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素而言，本課程的不同章節(jié)有各自的特點(diǎn)，不同的特點(diǎn)也就蘊(yùn)藏了不同的思政元素，挖掘這些元素需要任課教師非常熟悉教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上挖掘出所有的思政元素，形成一份系統(tǒng)的思政元素清單。

（三）對照課標(biāo)，修改思政元素清單

課程思政不是專業(yè)課程和思政教育的簡單疊加，兩者的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是“如春在花、如鹽在水”，而非“眼中金屑、米中摻沙”，要避免將德育內(nèi)容生硬楔人專業(yè)課程的傾向，要將課程思政之鹽融入專業(yè)課程之水。這就必須對課程思政元素進(jìn)行精選、刪減，將思政元素清單中每一個思政元素與課程標(biāo)準(zhǔn)中的育人目標(biāo)進(jìn)行對號入座，去除多余的思政元素;對于課程標(biāo)準(zhǔn)中有要求而清單中缺少的項(xiàng)目，要考慮增加思政元素，將其加入清單，以使思政元素清單更加吻合課程標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）思政元素融入教學(xué)內(nèi)容

要把思政育人與專業(yè)知識的講授、專業(yè)技能的培養(yǎng)有機(jī)融合，在專業(yè)知識與技能教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，守好一段渠（每一節(jié)專業(yè)課）、種好自己的責(zé)任田（育好自己所帶學(xué)生）。要做好課程思政，專業(yè)課教師需要深入了解專業(yè)人才培養(yǎng)方案，熟悉本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程的培養(yǎng)目標(biāo)了如指掌，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，緊密結(jié)合學(xué)生關(guān)注的社會熱點(diǎn)，挖掘教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思想動態(tài)的契合點(diǎn)，精心組織課堂。具體說來，教師在專業(yè)課程的教學(xué)過程中要使學(xué)生在學(xué)到專業(yè)知識、專業(yè)技能的同時，明白更多做人道理和做事方法，樹立正確的三觀;利用課堂互動，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，培養(yǎng)其自信心，鍛煉其思維能力與語言表達(dá)能力;用正反兩方面的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生在工作上勤于思考、一絲不茍的精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力、與人探討的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神?？傊瑢I(yè)課中融入思政元素需要按照課程標(biāo)準(zhǔn)和思政元素清單，恰當(dāng)選擇，以真正達(dá)到潤物無聲的效果。

三、機(jī)械基礎(chǔ)課程思政實(shí)踐

陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程機(jī)械運(yùn)用技術(shù)專業(yè)的機(jī)械基礎(chǔ)課程選用由王希波主編、中國勞動社會保障出版社出版的《機(jī)械基礎(chǔ)》第六版為教材。從機(jī)械基礎(chǔ)的課程內(nèi)容來看，潛在的課程思政元素很多，比較容易挖掘，可以以任何機(jī)械領(lǐng)域的典型人物、案例作為思政元素進(jìn)行課程思政教學(xué)，但其針對性不夠強(qiáng)，在很多時候可能會出現(xiàn)脫嵌性現(xiàn)象。為此，可根據(jù)課程列出思政元素清單，以篩選出合適的課程思政元素。

以下以高職機(jī)械基礎(chǔ)課程中齒輪傳動的特點(diǎn)為例，對其思政元素的挖掘、融入及課程組織進(jìn)行分析與實(shí)踐，為專業(yè)課程中課程思政的開展提供參考。

學(xué)生在學(xué)習(xí)了關(guān)于齒輪的一些基礎(chǔ)知識之后，需要對齒輪自身的一些特點(diǎn)進(jìn)行深入分析。齒輪傳動有很多特點(diǎn)，齒輪的這些特點(diǎn)也蘊(yùn)含了大量的思政元素，詳見表1。

在根據(jù)齒輪工作特點(diǎn)挖掘出了所有的思政元素后，并不能將所有的元素在課堂上展開，需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行精選，選擇能夠達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的思政元素，刪除不符合課程培養(yǎng)目標(biāo)的思政元素，增加培養(yǎng)目標(biāo)里有卻不在思政元素清單中的思政元素，使其與培養(yǎng)目標(biāo)吻合。在課程思政教學(xué)實(shí)踐中一定要避免出現(xiàn)思政元素太多而沖淡專業(yè)課內(nèi)容的現(xiàn)象。

對比表1中的思政元素與培養(yǎng)目標(biāo)，思政元素的第1、2、9條與職業(yè)情感和素養(yǎng)目標(biāo)的五條都非常契合。表中思政元素第1條可以培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)、守信以及高度的責(zé)任感;第2條可以培養(yǎng)學(xué)生提高適應(yīng)職業(yè)變化的能力和對社會的適應(yīng)能力;第9條可以培養(yǎng)學(xué)生與他人交往、合作、共處的社會適應(yīng)能力，與機(jī)械基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中的情感與素養(yǎng)目標(biāo)完全吻合。因此，就選表中思政元素的第1、2、9三條作為課程思政的切入點(diǎn)。相同的思政切入點(diǎn)，可以選用不同的引入方式，如，開門見山直奔主題、枚舉案例引發(fā)思考、列舉數(shù)據(jù)對比分析和時事熱點(diǎn)激發(fā)興趣等，不同的引入方式會有截然不同的教學(xué)效果。

表1中“齒輪傳動”的特點(diǎn)1體現(xiàn)出了腳踏實(shí)地、工作認(rèn)真的精神品質(zhì)，可以用學(xué)生熟知的感動中國、大國工匠中的先進(jìn)事跡作為課程思政的引入。這樣引入思政元素就不會很突兀，學(xué)生也不會產(chǎn)生對說教的抵觸情緒。表1中特點(diǎn)2體現(xiàn)的精神品質(zhì)可以在介紹完齒輪的適用范圍寬之后，選擇學(xué)生比較了解的具備多項(xiàng)技能且工作有出色表現(xiàn)的典型人物作為思政教育的引入，說明他們憑借一專多能的本領(lǐng)，提升了自己對工作崗位的適應(yīng)能力。目前，很多大學(xué)生在校期間非常茫然，無所事事，通過這些案例，鼓勵其多學(xué)知識和多學(xué)技能。表1中特點(diǎn)9通過對比齒輪傳動與帶傳動的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識到尺有所短，寸有所長，學(xué)會取長補(bǔ)短和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

在引入這些課程思政切入點(diǎn)時，盡量不直接發(fā)表教師自己的觀點(diǎn)，多去用案例、事實(shí)和現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生思考，效果會更好。

課程思政的實(shí)施是一個系統(tǒng)工程，專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)與思政課同向同行，讓專業(yè)課真正做到既教書還育人。要做好這個系統(tǒng)工程，需要從人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計和課程思政教學(xué)設(shè)計等多方面深入細(xì)致地做好基礎(chǔ)工作，才能讓課程思政真正發(fā)揮它的育人功能，為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕ㄔO(shè)者和接班人。

作者簡介：袁吉（1976-），男，陜西漢中人，碩士，講師，研究方向：工程機(jī)械。

（責(zé)任編輯 張萌喆）