姚麗娟 校彥赟

摘要：為了解高職院校涉農(nóng)專業(yè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，以河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院農(nóng)業(yè)工程學院為例，對在校生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生存在職業(yè)規(guī)劃意識較弱、職業(yè)系統(tǒng)性規(guī)劃缺乏、就業(yè)自信不足等問題;學校職業(yè)生涯規(guī)劃教學存在理論教學多于實踐等問題。針對這些問題提出了如下對策：增強學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識及能力，加強職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍建設(shè)，成立職業(yè)生涯規(guī)劃教研室，完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)體系。

關(guān)鍵詞：高職院校;大學生;職業(yè)生涯規(guī)劃;調(diào)查;對策

職業(yè)生涯規(guī)劃是個人和組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析和總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，個人對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有利于提高學生的綜合素質(zhì)和學校人才培養(yǎng)水平，切實提高畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力，促進高校的內(nèi)涵式發(fā)展。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是新時代解決“三農(nóng)”問題的必然要求，人才是鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)保障，因此，立足高職院校涉農(nóng)專業(yè)，調(diào)查大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀并分析對策具有重要意義。

本文采用抽樣調(diào)查法，以河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院農(nóng)業(yè)工程學院在校生為調(diào)研對象，通過調(diào)查結(jié)果分析大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中所存在的問題，并提出對策建議。

一、問卷調(diào)查

以河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院農(nóng)業(yè)工程學院在校生為調(diào)研對象，通過職教云教學服務(wù)平臺進行問卷調(diào)查，問卷設(shè)計借鑒了宋慧捷的部分設(shè)計，問卷內(nèi)容包括專業(yè)認知、職業(yè)生涯認知、就業(yè)認知和職業(yè)生涯教育情況四個方面。問卷調(diào)查開展時間為2020年6月，共收到有效問卷214份，采用Excel進行統(tǒng)計匯總。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）學生專業(yè)認知情況及分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見表1），學生選擇本專業(yè)的原因，有55.60%的學生是因為“自己喜歡”，16.36%的學生是因為“好就業(yè)”，8.42%的學生是參考了他人的意見建議。問卷中學生對目前所讀的專業(yè)是否滿意的選項中，82.24%的學生選擇“滿意”，其中31.31%的學生選擇“非常滿意”;17.76%的學生選擇“一般”?？傮w來看，學生對專業(yè)的選擇以喜好為主，對所學專業(yè)滿意度較高。

（二）學生職業(yè)生涯認知情況及分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見表2），93.93%的學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃對自己“重要”，其中，46.73%的學生認為“非常重要”，但仍有6.07%的學生認為“一般重要”，這部分學生尚未充分認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。在對自己將來所從事的職業(yè)是否有明確規(guī)劃的選項中，28.04%的學生“有職業(yè)生涯規(guī)劃且目標很清晰”，68.69%的學生“想過職業(yè)生涯規(guī)劃，但不知道怎么規(guī)劃”，3.27%的學生“從來沒有想過職業(yè)生涯規(guī)劃”。

總體來看，絕大多數(shù)學生已經(jīng)認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，但僅少數(shù)學生有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，大部分學生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，且仍有少量的學生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識。

（三）學生就業(yè)認知情況及分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見表3），94.86%的學生畢業(yè)后有明確的打算，其中，25.23%的學生計劃參加專升本，42.99%的學生計劃畢業(yè)后就業(yè)，8.88%的學生計劃畢業(yè)后入伍，15.89%的學生計劃畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，1.87%的學生計劃畢業(yè)后考公務(wù)員;但仍有5.14%的學生沒有明確的就業(yè)目標。對是否會從事與自己專業(yè)對口的工作選項中，僅有19.16%的學生選擇“一定會”，64.48%的學生“不一定”從事專業(yè)對口的工作，其中，0.93%的學生明確表示“不會”從事專業(yè)對口的工作;仍有16.35%的學生對未來是否從事專業(yè)對口工作持“不確定”態(tài)度。

表4表明，對學生畢業(yè)后想去的城市調(diào)查中，83.64%的學生畢業(yè)后想去三線以上城市，其中，25.70%的學生想去“一線城市”，僅有16.36%的學生想去“城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村”。對學生困惑的就業(yè)問題（多選）選項中，64.95%的學生選擇“不知道自己將來從事什么工作”，58.41%的學生選擇“擔心就業(yè)的實際情況低于自己的預(yù)期”，55.14%的學生選擇“擔心不能適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變”，53.27%的學生選擇“害怕找不到工作”，49.53%的學生選擇“害怕個人的發(fā)展與家人的期望不符”，42.06%的學生選擇“害怕無法勝任工作”。

（四）學生職業(yè)生涯教育情況及分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見表5），56.07%的學生是在“大學”接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育，33.18%的學生是在“高中”接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育，僅有3.74%的學生是在“初中”接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育。對職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度選項中，84.11%的學生認為學校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育“重視”，15.42%的學生認為學校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視程度“一般”?？梢?，大多數(shù)學生認為學校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視程度較高。

表6顯示，在對學校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃課滿意度調(diào)查中，94.39%的學生對學校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃課“滿意”，其中，42.52%的學生選擇“非常滿意”;仍有5.61%的學生對學校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃課滿意程度“一般”。進一步研究發(fā)現(xiàn)，96.73%的大學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃課對就業(yè)“有幫助”，其中44.86%的大學生認為對就業(yè)“非常有幫助”;但仍有3.72%的大學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃對就業(yè)“幫助不大”。

總體來看，絕大多數(shù)學生對學校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃課持滿意態(tài)度，大部分學生認為學校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃課對就業(yè)有幫助。

表7顯示，對職業(yè)生涯規(guī)劃課存在的問題（多選）調(diào)查中，74.3%學生認為目前職業(yè)生涯規(guī)劃課存在“理論教學太多，實踐教學少”問題;33.64%學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃課任課教師“教學技能有待增加”;31.31%學生認為目前職業(yè)生涯規(guī)劃課“教學課時較少，無法充分學習”;27.10%學生認為目前職業(yè)生涯規(guī)劃課“教學形式單調(diào)”。由此可見，職業(yè)生涯規(guī)劃課當前存在問題較多，其中，理論教學多于實踐教學的問題突出，亟待改進完善。

在其他課程是否涉及職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容選項中，52.8%的學生明確表示“有”;42.52%的學生“不確定”其他課程涉及職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容;4.67%的學生明確表示其他課程“沒有”涉及職業(yè)生涯規(guī)劃課程相關(guān)內(nèi)容。

對職業(yè)生涯規(guī)劃課最好的教學方式調(diào)查見表8。表8表明，46.26%的學生選擇“情景模擬”;23.83%的學生選擇“團體活動”;而教師常用的“課堂講授”教學方式，僅有18.22%的學生選擇，位列第三;共有9.81%的學生選擇“個別咨詢”、“專家講座”和“心理測評”。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)課程哪種上課方式比較好（多選）選項中，83.18%的學生選擇“互動溝通、經(jīng)驗分享”，74.77%的學生選擇“案例分析”，53.74%的學生選擇“模擬面試”，53.74%的學生認同“課堂講授”，42.99%的學生認同“面對面咨詢”，各選項選擇比例皆比較高，說明學生對多樣化的上課方式持積極態(tài)度。

學生對期望擔任職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師組成（多選）的調(diào)查（表9）表明，學生選擇排名前四的選項為“職業(yè)指導(dǎo)專職教師”、“相關(guān)專業(yè)任課教師”、“就業(yè)工作的行政人員”和“企業(yè)人員”，占比分別為75.7%、75.7%、56.54%和42.52%。對最喜歡的職業(yè)生涯規(guī)劃課任課教師選項中，38.79%的學生選擇“職業(yè)指導(dǎo)專職教師”，28.04%的學生選擇“相關(guān)專業(yè)任課教師”，17.75%的學生選擇“企業(yè)人員”，7.94%的學生選擇“就業(yè)工作的行政人員”，共有7.48%的學生選擇“思政課專任教師”、“學生管理者”、“校外專家”以及“其他”教師類型。調(diào)查結(jié)果說明，學生更希望由職業(yè)指導(dǎo)專職教師擔任職業(yè)生涯規(guī)劃課程的授課任務(wù)，對職業(yè)生涯規(guī)劃課的教師構(gòu)成應(yīng)主要包括“職業(yè)指導(dǎo)專職教師”、“相關(guān)專業(yè)任課教師”、“就業(yè)工作的行政人員”和“企業(yè)人員”。

三、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

通過對本次調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)高職院校涉農(nóng)專業(yè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在以下問題。

（一）學生職業(yè)規(guī)劃意識較弱，缺乏系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃

對本次調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生已認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，但除部分學生對自己將來的職業(yè)有明確規(guī)劃外，仍有很多學生職業(yè)規(guī)劃意識不足，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。究其原因，一方面是學生接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育較晚，未樹立好職業(yè)生涯規(guī)劃意識;另一方面是大多數(shù)學生認為離就業(yè)還有一段時間，現(xiàn)在進行職業(yè)規(guī)劃尚早，缺乏對職業(yè)生涯規(guī)劃知識學習的主動性，未能掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識及能力。

大多數(shù)學生選擇現(xiàn)在專業(yè)的原因是因為個人喜好，對所學專業(yè)滿意度也較高，但僅有少數(shù)學生畢業(yè)后會選擇專業(yè)對口的工作，說明學生對自己的專業(yè)、未來就業(yè)和人生發(fā)展未進行全方位思考，存在一定的盲目性和模糊性。作為農(nóng)業(yè)專業(yè)的高職大學生，應(yīng)當以扎根服務(wù)基層為主，但僅有少數(shù)學生畢業(yè)后準備去城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村工作，說明學生對自己所學專業(yè)缺乏系統(tǒng)的認知，不了解專業(yè)特點。

在當前嚴峻的就業(yè)形勢下，有創(chuàng)業(yè)意愿的學生僅占15.89%，學生創(chuàng)業(yè)意識明顯不足。畢業(yè)后選擇專升本的學生占25.23%，但是近三年實際參加專升本的學生都高于該比例且連年上升，2019年報名專升本的學生已達46.69%，學生對自身實際能力不能準確評估，缺乏系統(tǒng)全面的職業(yè)規(guī)劃。

（二）學生就業(yè)自信不足，職業(yè)生涯規(guī)劃教學亟待改進

對學生困惑的就業(yè)問題調(diào)查中，各選項中學生選擇比列皆高于40%，說明學生對未來可能面臨的就業(yè)問題普遍擔憂。調(diào)查對象中，雖有一半學生已經(jīng)完成職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及就業(yè)指導(dǎo)系列課程的學習，但是面對將來的就業(yè)，學生擔憂的問題并沒有因此而減少，進一步反映出學生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的主動性、學生自我認知能力不足、對職業(yè)環(huán)境不了解等問題。

學生就業(yè)自信不足，也反映出了職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學中存在多種問題，一是理論多于實踐問題最突出，選擇學生高達74.30%;二是學生期望教師能夠采用多種教學方式，而在實際的課程教學中，教師以課堂講授為主。三是任課教師選擇上，學生更期望由專職教師擔任授課教師，且有“職業(yè)指導(dǎo)專職教師”、“相關(guān)專業(yè)任課教師”、“就業(yè)工作的行政人員”和“企業(yè)人員”參與全過程。而在實際中，大多高職院校擔任該門課程的教師主要是由主管就業(yè)的工作人員、學生管理隊伍中的副書記、輔導(dǎo)員等組成。四是其他課程涉及職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容較少，僅有一半學生確定其他課程“有”涉及職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個全程化的系統(tǒng)工程，需要相關(guān)專業(yè)課教師從專業(yè)角度對學生開展相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，需要學生管理教師、班主任等課下組織開展相關(guān)實踐教育活動，需要學校設(shè)置職業(yè)規(guī)劃咨詢室等以提供個性化咨詢服務(wù)，形成完整、有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。

四、對策建議

（一）增強學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識及能力

在當前嚴峻的就業(yè)形勢下，學生沒有明確的職業(yè)目標，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識和相關(guān)的知識及能力，必然會導(dǎo)致將來就業(yè)競爭力不足。大學生應(yīng)當意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，掌握自我分析方法，能夠進行正確的自我評估，明確自己的優(yōu)勢和劣勢，確定自己的努力方向;大學生還應(yīng)當主動參加職業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的社會職業(yè)實踐，提升自己的職業(yè)規(guī)劃意識和能力。

教師應(yīng)當采用一定的教學方式喚醒和提高學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識;采取多種教學方式提升學生的學習興趣;采取一定的測量手段，了解學生的不同愛好、特長、興趣等，從而開展有針對性的指導(dǎo)。學校應(yīng)當引進職業(yè)測評系統(tǒng)，通過測評讓學生了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性等，增強學生的自我認知能力和水平。

（二）加強職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍建設(shè)

學校應(yīng)當加大專項經(jīng)費投入，吸納一些有資歷、專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)教師，對任課教師專業(yè)培訓(xùn)，并獲取相關(guān)資格證書。設(shè)置任課門檻，要求任課教師獲得教師資格證、職業(yè)指導(dǎo)師證、創(chuàng)業(yè)咨詢師證、生涯指導(dǎo)證書等相關(guān)證書。

在教學團隊的構(gòu)成上，既要有經(jīng)驗豐富的職業(yè)指導(dǎo)專職教師，又要有長期從事專業(yè)課程的任課教師，還要有企業(yè)和人力資源管理部門的資深管理人員以及多年從事學生管理與思政教育的教育管理者，通過專、兼、聘等多種形式建設(shè)一支大學生職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍。

（三）成立職業(yè)生涯規(guī)劃教研室

在高職院校中，僅有個別院校成立了職業(yè)生涯規(guī)劃教研室，大多高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學主要由教師自己把握教學目標任務(wù)，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃教育出現(xiàn)了多種問題。成立職業(yè)生涯規(guī)劃教研室，任課教師共同學習、交流經(jīng)驗、集思廣益、解決問題，研究學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題及應(yīng)對方法等，有利于發(fā)揮不同類型教師的優(yōu)勢，形成職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學體系，提高教師的業(yè)務(wù)水平，提升教學效果。

（四）完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)體系

對學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，教師應(yīng)當全員參與，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于學生教育的全過程，形成大學生職業(yè)規(guī)劃教育服務(wù)體系。一是在專業(yè)課上給予學生課程認知及相應(yīng)職業(yè)指導(dǎo)。二是通過第二課堂舉辦相關(guān)活動，促進學生職業(yè)規(guī)劃實施，如，指導(dǎo)學生參加職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)技能大賽等比賽，組織學生到企業(yè)參觀實踐、社會調(diào)研等實踐活動。三是舉辦畢業(yè)生經(jīng)驗分享會、企業(yè)成功人士講座，提升學生的職業(yè)規(guī)劃意識和職業(yè)認知水平。四是組織生涯工作坊，解決學生在職業(yè)生涯發(fā)展中存在的共性問題。五是提供職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)咨詢服務(wù)，對學生進行個性化指導(dǎo)，解決學生職業(yè)規(guī)劃或求職過程中遇到的問題和困惑。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個全程化的系統(tǒng)工程，應(yīng)當貫穿于學生教育的全過程，需要學校、教師以及學生的共同努力，需要高校投入更多的人力、物力和財力。

作者簡介：姚麗娟（1985-），女，河南禹州人，碩士，講師，研究方向：微生物資源與利用、職業(yè)素質(zhì)教育。

（責任編輯 曹雯梅）