葉金玲

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)模式的一種顛覆.在翻轉(zhuǎn)課堂中，通過重新調(diào)整課內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生.學(xué)生在課下通過看視頻講座、聽播客或者閱讀電子書等方式，學(xué)習(xí)本該由教師在課堂上講授的知識(shí);在課堂上，教師采用講授法和協(xié)作法來解答學(xué)生在課下學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題.本文將通過分析翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的課例，進(jìn)一步探究翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;中職教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和信息時(shí)代的到來，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)在線上就能夠獲取較豐富的學(xué)習(xí)資源.互聯(lián)網(wǎng)為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的發(fā)展提供了動(dòng)力.在傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然采用“班級(jí)授課制”，在課堂上也是“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位界限模糊，在這種情況下，學(xué)生很難發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力.同時(shí)，中職教育與普通高等教育的最大區(qū)別在于，中職教育更注重學(xué)生的職業(yè)理念形成，在這種教學(xué)制度和教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生極易失去社會(huì)適應(yīng)能力，嚴(yán)重違背了中職教育理念.翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生的全面發(fā)展提供突破口.

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)

（一）教學(xué)視頻短小，內(nèi)容精煉

微課視頻是學(xué)生進(jìn)行課下學(xué)習(xí)的主要工具，其時(shí)間較短，大約在10分鐘以內(nèi).學(xué)生的注意力集中時(shí)間也為10～15分鐘，微課視頻抓住了學(xué)生的注意力規(guī)律，符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，通過設(shè)置暫停、回放等多種功能，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而提升知識(shí)傳輸?shù)男?此外微課視頻的教學(xué)主題明確，教學(xué)內(nèi)容精煉，它將教學(xué)知識(shí)進(jìn)行分解，再逐一進(jìn)行詳細(xì)講解，這種碎片化教學(xué)信息更便于學(xué)生接受和記憶.

（二）重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要經(jīng)歷兩個(gè)階段：第一個(gè)階段是教師將知識(shí)傳遞給學(xué)生，或者是學(xué)生與學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);第二個(gè)階段是學(xué)生通過課下的練習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，進(jìn)一步對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用.在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在第一階段占據(jù)主導(dǎo)地位，重視知識(shí)的傳輸，但是，由于學(xué)生在第二階段沒有教師的正確指導(dǎo)，在進(jìn)行練習(xí)時(shí)得不到有效的幫助，學(xué)生會(huì)逐漸產(chǎn)生挫敗感，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心.“翻轉(zhuǎn)課堂”重新建立了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師的主導(dǎo)地位著重體現(xiàn)在第二階段，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在第一階段，從而讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化吸收.

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前準(zhǔn)備階段

根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)，教師要在課前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備.首先，教師要布置學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)并且分享本節(jié)課的教學(xué)視頻，學(xué)生通過微課視頻，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)表和教材內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí).為了引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，凸顯微課視頻的有效性，教師在選擇微課視頻時(shí)要注意趣味性和實(shí)用性的統(tǒng)一，既要符合教學(xué)內(nèi)容的需求，又能夠吸引學(xué)生的注意力.例如，在講解“橢圓的定義與標(biāo)準(zhǔn)方程”這一課的內(nèi)容時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)橢圓并畫出標(biāo)準(zhǔn)的橢圓，所以教師可以根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)選擇以下微課視頻：1.觀看“神舟七號(hào)”飛船在升空后的運(yùn)行軌跡，引入橢圓的概念.幾何圖形的概念較為抽象，所以教師要聯(lián)系實(shí)際，尋找生活中的橢圓，加深學(xué)生的理解.2.通過視頻展示橢圓的標(biāo)準(zhǔn)畫法，引導(dǎo)學(xué)生思考：在畫圖過程中，軌跡是怎樣形成的，什么是不變的？畫圖是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，所以教師要通過視頻進(jìn)行展示，并且在學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單上布置“跟隨視頻的指示進(jìn)行畫圖”的任務(wù)，這樣邊看邊做的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的能力.

（二）課堂教學(xué)過程

為了體現(xiàn)職業(yè)特色的新教學(xué)理念，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的自主探究能力，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師要在課堂上注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和糾正.教師可以通過小組間的合作與討論，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過反復(fù)練習(xí)，鞏固自學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí);通過課堂評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難;通過操作的演示，讓學(xué)生掌握知識(shí)與技能.“翻轉(zhuǎn)課堂”使數(shù)學(xué)課堂更加注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，通過各種活動(dòng)，教師在發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力.仍然以“橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程”為例，教師可以根據(jù)橢圓標(biāo)準(zhǔn)畫法的微課視頻，讓學(xué)生通過小組間的合作，共同制作畫橢圓的教具，體現(xiàn)了“做中學(xué)”的教學(xué)理念，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神.教師還可以在畫橢圓的過程中適時(shí)地利用問題引導(dǎo)學(xué)生解決問題的思路.例如，假設(shè)畫圖板上固定兩點(diǎn)間的距離為2c，細(xì)繩的長(zhǎng)度固定為d，當(dāng)d=2c時(shí)，軌跡是什么？d<2c時(shí)，軌跡是什么？學(xué)生在觀察與實(shí)踐中尋找問題的答案，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.教師在教學(xué)活動(dòng)中要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的共性問題進(jìn)行總結(jié)和歸納，并且進(jìn)行統(tǒng)一的講解，以促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展.此外，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要耐心指導(dǎo)，不可一味苛責(zé).

三、結(jié)束語

“翻轉(zhuǎn)課堂”并不是將教師的角色淡化，更不意味著互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)會(huì)取代實(shí)地教學(xué).“翻轉(zhuǎn)課堂”的真正意義在于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提升學(xué)生的主體地位，特別是在中職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，更注重的是培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的過程.

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