叱忙忙

摘? 要：一直以來(lái)，在我國(guó)都非常注重英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)，但是，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，教師都將重點(diǎn)放在閱讀和單詞上，以至于忽略了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。而在英語(yǔ)課程改革標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建進(jìn)行口語(yǔ)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在與他人進(jìn)行對(duì)話和互動(dòng)中，逐步促進(jìn)口語(yǔ)能力的發(fā)展。所以，筆者提出組建交流空間、開(kāi)展交流活動(dòng)，以及師生對(duì)話互動(dòng)等策略，探索如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);口語(yǔ)能力;對(duì)話互動(dòng)

在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)課程的教學(xué)中，很多教師都傾向于向?qū)W生灌輸大量的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在抄寫(xiě)、背誦中，完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的建構(gòu)，顯然，這與素質(zhì)教育理念的教學(xué)要求有著較大的出入。而學(xué)生的口語(yǔ)能力是體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的關(guān)鍵要素，所以，在英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生勇敢開(kāi)口，從而逐步提升口語(yǔ)交流的能力。

一、組建交流空間

學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，應(yīng)當(dāng)是建立在學(xué)生和他人進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話的基礎(chǔ)之上，但是，在課堂中，教師的人數(shù)是要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于學(xué)生的，教師無(wú)法通過(guò)個(gè)人的能力，與全班所有學(xué)生都進(jìn)行一對(duì)一的交流和對(duì)話。所以，傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的教學(xué)方法會(huì)壓制學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生口語(yǔ)能力的成長(zhǎng)。因此，在向?qū)W生教授英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生組建進(jìn)行對(duì)話交流的活動(dòng)，讓學(xué)生在與同伴的對(duì)話中，逐步促進(jìn)口語(yǔ)能力的發(fā)展。

例如，在Healthy eating中，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課主題的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)健康飲食的看法，教師向?qū)W生提出“How do you understand healthy diet？”的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)思維，以及自己對(duì)健康飲食的理解，針對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行思索，并形成自己的答案。隨后，教師讓學(xué)生就近形成二人一組，向同伴表述自己的意見(jiàn)，并傾聽(tīng)同伴對(duì)于健康飲食的見(jiàn)解。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠掌握語(yǔ)言的組織和表達(dá)能力，同時(shí)能夠在和同伴進(jìn)行互動(dòng)中，發(fā)展自身的交流能力，更好地使用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行對(duì)話。

不難看出，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)內(nèi)容的教授中，教師能夠通過(guò)生對(duì)話的交流活動(dòng)，為學(xué)生組建進(jìn)行相互交流的空間，讓學(xué)生在與同伴的交流中，逐步提高自身的口語(yǔ)交流能力。

二、開(kāi)展交流活動(dòng)

興趣是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力，在對(duì)學(xué)生教授一般性的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以看出，如若學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式感興趣時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而更加主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)內(nèi)容的探索。所以，為了讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行口語(yǔ)交流，教師也不能采用呆板式的教育活動(dòng)，讓學(xué)生置于課堂中的被動(dòng)地位，而是應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生自主參與到活動(dòng)中，使用英語(yǔ)開(kāi)展交流。而角色扮演的學(xué)習(xí)活動(dòng)，無(wú)疑可以成為實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)的有效方式。

例如，在The Million Pound Bank Note中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課中的語(yǔ)篇進(jìn)行通讀，讓學(xué)生對(duì)整體故事的情節(jié)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。隨后，教師讓學(xué)生根據(jù)故事的情節(jié)進(jìn)行人物角色的安排，并讓每一個(gè)學(xué)生都獲得一個(gè)對(duì)應(yīng)的角色。之后，學(xué)生根據(jù)教材上的內(nèi)容，開(kāi)展對(duì)話交流的活動(dòng)，重現(xiàn)故事當(dāng)中的所有情節(jié)，并在模擬人物對(duì)話中，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言交流能力。這樣，學(xué)生不僅能夠?qū)he Million Pound Bank Note中的內(nèi)容有一個(gè)深入的了解，同時(shí)能夠在情境模擬中，鍛煉自己的口語(yǔ)能力，提升自身應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的勇氣。

可以看出，在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)中，教師可以結(jié)合課本當(dāng)中的故事情節(jié)，實(shí)施情境扮演的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生重現(xiàn)故事的情節(jié)，從而讓學(xué)生在模擬角色對(duì)話中，提高口語(yǔ)能力。

三、師生對(duì)話互動(dòng)

教師是向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)的指導(dǎo)者，教師的英語(yǔ)素質(zhì)在很大程度上影響著學(xué)生綜合英語(yǔ)素質(zhì)的發(fā)展情況，同時(shí)，教師的教授方式，也指引著學(xué)生探索英語(yǔ)知識(shí)的方向。因此，為了促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的成長(zhǎng)，教師也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)建師生對(duì)話的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)和教師進(jìn)行對(duì)話，方便教師檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展情況，對(duì)學(xué)生的發(fā)音等問(wèn)題進(jìn)行糾正，從而讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，逐步形成地道、流利地英語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，在Earthquakes中，教師向?qū)W生提出“What can we do to reduce the damage when an earthquake occurs？”等問(wèn)題，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思索后，向教師報(bào)告自己的答案。在聆聽(tīng)學(xué)生的答案中，教師不僅檢驗(yàn)學(xué)生答案中的內(nèi)容，同時(shí)考查學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)調(diào)等方面是否存在問(wèn)題，以便在對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，一并說(shuō)與學(xué)生，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)到自己答案內(nèi)容正確性與否的同時(shí)，也能夠認(rèn)識(shí)到自己發(fā)音中存在的問(wèn)題，在逐步修改中，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

總而言之，從經(jīng)濟(jì)和文化的快速發(fā)展后，英語(yǔ)學(xué)科的重要性也得到了更多人的關(guān)注，因此，作為高中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備開(kāi)口講英語(yǔ)的勇氣，使得學(xué)生在日后的生活和學(xué)習(xí)中，能夠經(jīng)常使用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流，以便學(xué)生在日常鍛煉中，能夠摸索出進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)的技巧，提高自身的口語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)

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