鄧曉慧

摘? 要：數(shù)學(xué)是能夠貫穿整個學(xué)生時代的學(xué)科，同時也是我們各個階段教學(xué)體系的重要組成部分。但是，在初中階段，數(shù)學(xué)具有一定的抽象和邏輯性，對學(xué)生來說具有一定的難度，學(xué)生通常難以快速的將它學(xué)好，從而造成數(shù)學(xué)教學(xué)的低效甚至無效。多樣教學(xué)就是新課程背景下產(chǎn)生的創(chuàng)新教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生更好地把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。所以，本文將從實(shí)施分層教學(xué)，構(gòu)建高效課堂;借助思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生思維兩方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析多樣教學(xué)構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：多樣化;初中;數(shù)學(xué)教學(xué)

初中數(shù)學(xué)知識往往具有很強(qiáng)的抽象性與復(fù)雜性，學(xué)生則多以形象思維為主，所以學(xué)生在理解、學(xué)習(xí)與掌握初中數(shù)學(xué)知識方面存在著一定的困難。因此，我們就要創(chuàng)新教育教學(xué)形式，優(yōu)化知識呈現(xiàn)的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建形象思維與抽象知識之間的緊密聯(lián)系。在初中階段的教育教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)巧妙地革新自身的教學(xué)理念，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行數(shù)字化的加工和處理，再通過不同的形式展示出來，轉(zhuǎn)變過去單一枯燥的呈現(xiàn)形式，帶給學(xué)生多樣化的外部感官刺激，優(yōu)化學(xué)生感性認(rèn)識，從而加快學(xué)生對知識的理解與吸收。

一、實(shí)施分層教學(xué)，構(gòu)建高效課堂

隨著新課改的不斷推進(jìn)，更加突出學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，并注重將學(xué)生的學(xué)習(xí)個性體現(xiàn)出來。但一個班級中的學(xué)生，即便每天面對同一個老師，他們的思維方式和個性依然有明顯的差異。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分尊重每個學(xué)生的差異，并依據(jù)學(xué)生的差異給予他們不同的指導(dǎo)。如此，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

例如，在教學(xué)《平行四邊形》內(nèi)容時，筆者實(shí)施了分層教學(xué)。一方面，筆者結(jié)合班級學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行了認(rèn)真的思考，并將不同能力的學(xué)生進(jìn)行了層次劃分，為每個層次學(xué)生設(shè)計差異化的學(xué)習(xí)要求，如對于學(xué)困生而言，筆者劃定他們?yōu)镃層?？梢栽O(shè)計以下學(xué)習(xí)任務(wù)：了解平行四邊形的內(nèi)涵;理解平行四邊形的推導(dǎo)過程;平行四邊形的基本特點(diǎn)等等。而對于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，劃定他們?yōu)锽層的學(xué)生。筆者為他們設(shè)置的任務(wù)是一些拓展性較強(qiáng)的內(nèi)容，比如，利用所學(xué)的知識進(jìn)行生活聯(lián)想，構(gòu)思出生活中具體的平行四邊形物品，并說說具體的判斷方式。對于學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生，筆者劃定他們?yōu)锳層，并給他們指定的學(xué)習(xí)任務(wù)是，能用平行四邊形解決實(shí)際的生活問題，比如測出生活中具體平行四邊形物品的周長等。經(jīng)過劃分層次之后，筆者還對各個層次的學(xué)生進(jìn)行了不同的指導(dǎo)，比如，對于學(xué)困生，要在指導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)的把握基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，給予學(xué)生積極的鼓勵，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，而對于中層的學(xué)生，筆者讓他們進(jìn)行努力拓展，爭取追趕上A層的學(xué)生，同時對于A層的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓他們不要因為學(xué)習(xí)優(yōu)秀而驕傲。在劃分層次的教學(xué)環(huán)境下，幾乎每個層次的學(xué)生都能找到自己的定位，并在教師的指導(dǎo)下取得較大的成功。

二、借助思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生思維

問題就像海洋里的一滴水，看似不起眼，但是滴落就能泛起一圈漣漪，帶給學(xué)生心靈的波動。初中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，可以擴(kuò)大問題的波動范圍，加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培育，讓學(xué)生可以在思考中，積極聯(lián)想，總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律。教師對學(xué)生提出問題，還可以讓學(xué)生獲得有序的探索步驟，使學(xué)生能夠逐漸深入數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)中，獲得思維導(dǎo)圖的框架思考。

例如，在教學(xué)《多邊形及其內(nèi)角和》內(nèi)容時，筆者為了使學(xué)生知道多邊形內(nèi)角和的公式，能夠利用轉(zhuǎn)化的思想將多邊形抽象成三角形，筆者就對學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)問題的提問：“我們已經(jīng)明確了三角形的內(nèi)角和為180度，但是在生活中我們還會遇到很多的四邊圖形，那你們知道如何探索它們的內(nèi)角和嗎？四邊形內(nèi)角和三角形內(nèi)角和相同嗎？那么五邊形、六邊形、七邊形又該如何獲知呢？筆者先立足四邊形的內(nèi)角和，對學(xué)生展開了思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，向?qū)W生介紹了探索四邊形內(nèi)角和的兩種方法，一種是通過量角器，一種是通過三角形拼接。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)，四邊形可以通過兩個三角形拼接而得到，由此可以知道四角形的內(nèi)角和為360°。接著，筆者組織學(xué)生進(jìn)行圖形拼接，讓學(xué)生探索五邊形、六邊形等的內(nèi)角和，并完成多邊形內(nèi)角和的思維導(dǎo)圖設(shè)計。學(xué)生經(jīng)過探討，利用三角形內(nèi)角和，獲取了多邊形的內(nèi)角和，并得到了計算的公式，完成了思維導(dǎo)圖。如此教學(xué)，就引導(dǎo)學(xué)生解鎖思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)了學(xué)生的思考。

總而言之，在新課程改革全面推行的大背景下，提高課堂教學(xué)的有效性已然成為廣大教師的基本認(rèn)識和共同心愿。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一方面要認(rèn)真領(lǐng)會新課改精神，積極適應(yīng)教改要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，及時反思教學(xué)行為，使之能與學(xué)生的身心特點(diǎn)相契合;另一方面要注意調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，從而更好地達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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