溫思媚

一、存在問題

小學生剛開始接觸英語時，都會有一種新鮮感，且絕大多數(shù)學生的學習熱情都很高漲，自信心水平很高。但隨著時間推移，學生開始感到英語難學，單詞多、難記、不會拼讀。而學生拼讀能力薄弱必然阻礙他們對單詞的識記。等到有“寫”的要求時，由于學生頭腦中不能把單詞的音和型結(jié)合起來，單詞識記效果差。教師如果不幫助他們在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么單詞將成為孩子們望而生畏的“攔路虎”，這對于學生以后的學習興趣、學習信心的發(fā)展都是極為不利的。英語成績很難提高甚至對英語逐漸失去信心。

在小學英語教學中，語音教學是詞匯教學的基本。一些學生感到在學習英語最大的困難就是見詞不會讀，聽音不會寫，單詞記不牢，不能準確地拼讀、拼寫單詞，有相當一部分學生由于過不好單詞關、不會閱讀，從而跟不上學習進度，導致其從一開始的信心滿滿到最后的垂頭喪氣。

二、應對策略

（一）認識Phonics自然拼讀法，掌握字母組合的發(fā)音規(guī)律

Phonics教學法也稱自然拼讀法，是一種按照字母本身發(fā)音為規(guī)律的教學方法。在美國的幼兒園和學校里，孩子們從三歲起，就接受自然拼讀法的教育，這種方法是美國孩子學習自己母語的方法。此法就是教學生掌握代表英語42個音素的字母或字母組合的發(fā)音。當學生掌握了音素后，就能獨立地拼讀單詞，由此培養(yǎng)學生見詞讀音，聽音能寫的能力，擺脫學生死記硬背的狀態(tài)。

（二）運用Phonics自然拼讀法，教會學生拼讀單詞

26個字母共有48個因素，也就是說某些字母不只有一個發(fā)音。同樣的，一個字母組合也不只有一個發(fā)音。當我們碰到同樣的字母組合時，注意觀察它們的發(fā)音，尋找規(guī)律，由散到聚，不斷歸納。如：三年級學生已學了單詞car和 art，今天的新單詞是park，如何讓學生不教自然會呢？首先我先復習單詞car，art，讓學生觀察這兩個單詞的共同點。學生很快反應兩個單詞里都含有ar這個字母組合，我進而引導他們除了含有相同的形之外，還有什么共同點嗎？我再把兩個單詞讀了一遍，有些同學知道了，他們也含有相同的音/a：/。接著我呈現(xiàn)單詞park。這時候我就聽見有些同學說，這個單詞也含有ar，也讀作/a：/，隨即就拼讀出單詞了：/p//a：//k/——/pa：k/。隨后我又呈現(xiàn)了生詞：bark，dark，card，cart，far，hard，star。學生都能根據(jù)字母ar組合的發(fā)音規(guī)律，自己很快地運用自然拼讀法拼讀出沒學過的單詞。這種學習方法是推衍法與集中識字法相結(jié)合。像這樣的字母組合還有很多：al，aw，air，er，ear，ere，ir，or，ow，our，oor，ur等。在教學過程中，當遇到含有字母組合的單詞，我們就進行歸類集中學習，不斷滲透，慢慢地就能做到把一定的音與可能對應的形直接聯(lián)系起來，把一定的形與可能對應的音聯(lián)系起來。

（三）有機整合phonics與繪本閱讀，提高學生自主閱讀的能力

Phonics是閱讀必備的技能;依靠Phonics技能進行大量閱讀，進而擴大詞匯量，提高閱讀流利性，提高閱讀理解能力;培養(yǎng)了學生較強的閱讀能力，提高學習英語的興趣與信心，使他們具備了見詞能讀、聽音能寫的學習能力;同時通過大量閱讀強化Phonics的訓練，把繪本故事和Phonics教學相結(jié)合，相互利用，會讓每個孩子都愛上學習。

《英語課程標準》明確指出語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。英語繪本無疑就是這樣的好資源，它能讓學生通過了解原汁原味的語言，體驗外國文化，擴展視野，從而提高學生的語言能力。

（四）開展豐富多彩的英語課外活動

課外活動與閱讀相結(jié)合，讓學生在玩中體會到英語閱讀的樂趣。讓學生讀一讀后演一演，小學生都愛展示自己，教師就給予他們機會，投其所好，對其英語閱讀水平的提高將會事半功倍。①每節(jié)課利用5分鐘來請學生用Phonics Fun來表演，大大加強了學生運用自然拼讀法的能力。②設立English garden，互相交流平時所積累的英語好詞好句。③開展各類比賽，比如英語歌謠比賽、英語故事大王比賽等等，然學生把學到的英語表達出來。

責任編輯?邱?麗