巢翠玲

思維導(dǎo)圖是上世紀(jì)70年代英國(guó)著名心理學(xué)家托尼·巴贊提出的一種思維整合和篩選的科學(xué)方法，是人們把某一領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)元素依其內(nèi)在關(guān)系建立起來(lái)的一種可視化語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖作為一種能夠反映普遍思維過(guò)程的工具，遵循人腦的思維規(guī)律，可以幫助人激發(fā)和整理思考，有效提高教學(xué)效率，已經(jīng)廣泛運(yùn)用于學(xué)生的閱讀及習(xí)作教學(xué)。

一、先學(xué)后導(dǎo)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高預(yù)習(xí)效果

預(yù)習(xí)生字。孩子在預(yù)習(xí)自學(xué)生字時(shí)與思維導(dǎo)圖的結(jié)合，能夠按照一定的規(guī)律來(lái)進(jìn)行記憶，比如，以結(jié)構(gòu)為分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，分為左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、獨(dú)體字等，通過(guò)分類(lèi)，可以有效記憶生字的間架結(jié)構(gòu)，對(duì)美觀的書(shū)寫(xiě)有所幫助;同時(shí)，也可以有效記憶難寫(xiě)筆畫(huà)，有利于對(duì)生字的掌握。

課文的預(yù)習(xí)。孩子在預(yù)習(xí)時(shí)能夠?qū)⒄n文中的有效信息分類(lèi)進(jìn)行提取，比如以《鄉(xiāng)下人家》一課為例，孩子提取了一組意向詞語(yǔ)，然后又分別找到了意向的特點(diǎn)，特點(diǎn)之上又進(jìn)行總結(jié)，最后歸結(jié)在課文的中心句。這樣層級(jí)分明的信息，顯示出孩子對(duì)課文的理解水平，而帶著這些理解，在課堂上聽(tīng)講學(xué)習(xí)也將更加如魚(yú)得水。

二、巧設(shè)導(dǎo)圖，提高學(xué)生閱讀力

運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高概括主要內(nèi)容水平。繪制一幅有效的思維導(dǎo)圖，學(xué)生必須將閱讀材料中最重要的內(nèi)容進(jìn)行提取、分析和整理，并用自己的語(yǔ)言將它轉(zhuǎn)換成系列圖形的形式，使困難、復(fù)雜的內(nèi)容清晰、系統(tǒng)地顯現(xiàn)出來(lái)。在這過(guò)程中，分析清楚信息的層級(jí)關(guān)系十分重要，這也是為什么思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生迅速把握文章的主要內(nèi)容，理清文章的寫(xiě)作思路的原因。

比如在執(zhí)教《夜鶯的歌聲》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)思維導(dǎo)圖，邊講邊畫(huà)，先讓孩子以最外圈的情節(jié)線(xiàn)為提示，串聯(lián)概括主要內(nèi)容，然后在授課過(guò)程中，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)首尾段的關(guān)系，添加呼應(yīng)線(xiàn)，在講完全文后，啟發(fā)孩子發(fā)掘課題背后的秘密，增加線(xiàn)索線(xiàn)。首尾呼應(yīng)是第一次出現(xiàn)，線(xiàn)索也不是四年級(jí)要求必須掌握的內(nèi)容，但是在思維導(dǎo)圖的幫助下，孩子對(duì)這些新內(nèi)容的接受顯得更加容易、自然。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖加深語(yǔ)言理解能力。在《夜鶯的歌聲》第二課時(shí)，學(xué)生對(duì)文章的主人公及其性格特點(diǎn)都有了基本的認(rèn)識(shí)，但課文是如何凸顯人物性格的呢？我在板書(shū)中帶領(lǐng)孩子們抓住了語(yǔ)言、動(dòng)作兩個(gè)點(diǎn)，但在實(shí)際授課時(shí)，每個(gè)大點(diǎn)下還有若干分支的分析，孩子們?cè)诼?tīng)講的過(guò)程中，隨時(shí)可以根據(jù)自己的聽(tīng)課所得在思維導(dǎo)圖上有所增補(bǔ)，也體現(xiàn)了課堂對(duì)學(xué)生個(gè)體化差異的尊重。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不但可以學(xué)習(xí)到課本知識(shí)，而且提升了思維能力。在課后還可以依據(jù)思維導(dǎo)圖，抓住課文的重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，做到一舉多得。

三、巧用導(dǎo)圖，革新教師教法

（1）思維導(dǎo)圖助力長(zhǎng)文短教

“長(zhǎng)文”，指的是篇幅長(zhǎng)、文字多的課文。

對(duì)“長(zhǎng)文短教”研究的作用是多方面的。一是教師研讀教材的水平得到提高，二是教師處理教材的能力得到提升，三是節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，四是給學(xué)生留下一定的閱讀探究的空間。在這學(xué)期，我們就以《夜鶯的歌聲》為例對(duì)長(zhǎng)文短教進(jìn)行了探索。

這篇課文共1770字，是一篇典型的長(zhǎng)課文，因此選擇板塊式教學(xué)，能夠避免課堂教學(xué)的碎片化，更好地進(jìn)行長(zhǎng)文短教，方便在教學(xué)中理清文章的脈絡(luò)。所以，在設(shè)計(jì)這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，我將整節(jié)課劃分為五個(gè)板塊，在第二板塊使用思維導(dǎo)圖教給學(xué)生技能和方法，第三板塊使學(xué)生鞏固技能和方法補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，第四版塊運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)文章的整體梳理，在第五版塊中自主使用技能和方法，從而達(dá)到有教有學(xué)，學(xué)以致用的教學(xué)目的。

（2）思維導(dǎo)圖輔助單元整體教學(xué)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建“精讀-自讀-拓展閱讀”的“三位一體”閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生得法于精讀，用法于略讀。精讀課，給學(xué)生以思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，激發(fā)其讀書(shū)的興味。教師設(shè)計(jì)單元整組的主題思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖閱讀文本，整體把握文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，梳理文章語(yǔ)言特點(diǎn)，品讀有價(jià)值、有特點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)。略讀課則放手讓學(xué)生自己讀，給他們自由使用思維導(dǎo)圖的空間，把精讀課習(xí)得的方法運(yùn)用到略讀課中，自己去試驗(yàn)、體會(huì)。

責(zé)任編輯?邱?麗