陳衛(wèi)兵 沈華冬

摘? ? 要：文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一。培養(yǎng)文化意識(shí)是一個(gè)“感知于境、賞析于文、內(nèi)化于心、外化于行”的過(guò)程，需要結(jié)合英語(yǔ)閱讀教學(xué)，激活背景認(rèn)知，解構(gòu)文本內(nèi)容，創(chuàng)新讀后活動(dòng)，融入現(xiàn)實(shí)生活，從而促進(jìn)學(xué)生獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，提升文化品格，形成文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);文化意識(shí)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》從立德樹(shù)人角度對(duì)學(xué)科課程目標(biāo)進(jìn)行了重構(gòu)，提出了以語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力為核心的課程總目標(biāo)。作為學(xué)科核心素養(yǎng)重要內(nèi)容之一的文化意識(shí)在課程標(biāo)準(zhǔn)中顯示出更加重要的地位。文化意識(shí)是指學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀人文和科學(xué)知識(shí)，理解其內(nèi)涵，比較其異同，判斷其價(jià)值，汲取其精華，從而做到內(nèi)化于心，外化于行，由此提升文化修養(yǎng)，構(gòu)建積極的情感態(tài)度，選擇正確的價(jià)值觀[1]。

筆者以外研版《英語(yǔ)》八上模塊12 Unit 2 What to do in an earthquake 為例，詳析在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何突顯文化意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的生存能力，達(dá)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合提升。例文所在單元的主題是“Help”，文本介紹了地震發(fā)生時(shí)的自救措施以及相關(guān)注意事項(xiàng)，具有可操作性。通過(guò)學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生提高安全意識(shí)，懂得危機(jī)防范之法，培養(yǎng)學(xué)生面臨災(zāi)害時(shí)的避險(xiǎn)自救能力，落實(shí)英語(yǔ)課程的工具性和人文性。

一、感知于境：激活背景認(rèn)知，獲得文化知識(shí)

讀前活動(dòng)是閱讀教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的開(kāi)始，教師需要設(shè)計(jì)一些活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，激活文化背景知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系，為后續(xù)閱讀做準(zhǔn)備。

（一）創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，感知背景文化

學(xué)生的核心素養(yǎng)是在人與情境的互動(dòng)中生成的，故情境設(shè)計(jì)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必然選擇[2]。為了使學(xué)生更好地感知文本中的文化背景，了解各種文化知識(shí)，增強(qiáng)使用語(yǔ)言的真實(shí)感、現(xiàn)實(shí)感和需求感，教師應(yīng)挖掘文本主題意義，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情境，鋪設(shè)必要的語(yǔ)言，突顯出語(yǔ)用意識(shí)。

在該課例中，教師首先通過(guò)課前播放《汶川地震》的片段，呈現(xiàn)了地震到來(lái)時(shí)建筑物搖晃倒塌以及人們四處逃生的真實(shí)影像，讓學(xué)生從視聽(tīng)覺(jué)上感知地震的威力，產(chǎn)生對(duì)大自然的敬畏之感。接著，通過(guò)三個(gè)問(wèn)題，直擊文本中心話題，激活學(xué)生的背景知識(shí)，并在語(yǔ)境中自然運(yùn)用shaking、fall down、frightened、scream、run wildly、in a hurry等目標(biāo)詞匯。

1. What happened in the earthquake？

2. How do you feel after watching the video？

3. What kind of damage can an earthquake cause？

【案例分析】視頻是對(duì)地震背景文化的有聲解讀。通過(guò)視頻，學(xué)生真切感知地震的破壞性和殘酷性，體驗(yàn)了身臨其境的危機(jī)感。而Free talk的三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生以切身的感受去體驗(yàn)，喚起居安思危的意識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)對(duì)災(zāi)害自救的內(nèi)驅(qū)力。

（二）比較文化異同，預(yù)測(cè)文化內(nèi)容

文化意識(shí)不限于文化理解、跨文化意識(shí)和能力，而是指向全球化背景下的公民素養(yǎng)[3]。文化意識(shí)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生樹(shù)立世界眼光，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感和家國(guó)情懷，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事，成為有文化修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。

在該課例中，教師通過(guò)汶川地震等災(zāi)害數(shù)據(jù)的引出，比較中日兩國(guó)因?yàn)榈卣鹨l(fā)的不同傷亡人數(shù)，喚起學(xué)生對(duì)防災(zāi)自救重要性的認(rèn)識(shí)，提高個(gè)人防護(hù)意識(shí)，學(xué)習(xí)自救方法，切實(shí)把課文學(xué)習(xí)與生存能力培養(yǎng)相結(jié)合，并依據(jù) Donna Ogle提出的KWL閱讀指導(dǎo)策略，即What I know、What I want to know、What I have learnt，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合書本圖片及已知的自救知識(shí)，討論所了解的自救行為，對(duì)文本進(jìn)行預(yù)測(cè)。

T： What should we do in an earthquake？

S1： We should hide under the desk.

S2： We should run away from the tall buildings as quickly as we can.

S3： We shouldnt use the lift.

…

【案例分析】讀前討論與預(yù)測(cè)，是一個(gè)積極的思維過(guò)程，也是為閱讀熱身準(zhǔn)備的過(guò)程。學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，閱讀過(guò)程真實(shí)有效。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的有效攝入和運(yùn)用。

二、賞析于文：解構(gòu)文本內(nèi)容，理解文化內(nèi)涵

文化意識(shí)的培養(yǎng)必須依托文本內(nèi)容，不能脫離語(yǔ)篇。在英語(yǔ)課程中，語(yǔ)言能力是學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生發(fā)展文化意識(shí)的依托。因此，教師需要將文化意識(shí)的培養(yǎng)與語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的發(fā)展相融合，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化和整合化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、比較和評(píng)判，提高個(gè)人的文化素養(yǎng)。

（一）整體領(lǐng)悟文本，把握文章核心

語(yǔ)篇是由字、詞、句構(gòu)成的，但它們不是簡(jiǎn)單的疊加，其內(nèi)容組成結(jié)構(gòu)取決于人們交換信息的動(dòng)機(jī)、目的，也取決于人們?cè)诮粨Q信息時(shí)的情感和態(tài)度。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于利用文本特征，設(shè)計(jì)有效的任務(wù)和活動(dòng)，以完整的結(jié)構(gòu)化視覺(jué)表象將課文主要內(nèi)容、人物和事件等清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。

例文是一篇典型的說(shuō)明文，作者介紹地震發(fā)生時(shí)的注意事項(xiàng)，從室內(nèi)和室外兩個(gè)方面提出了有關(guān)的應(yīng)對(duì)措施。在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本特征，把握快速閱讀技能，領(lǐng)悟嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系。在該課例中，教師先讓學(xué)生鎖定標(biāo)題，由題猜文，把握文本核心。然后，概括各段大意并完成文章架構(gòu)，從整體感知文本。最后，引導(dǎo)學(xué)生找出段與段之間的邏輯關(guān)系，了解作者的謀篇布局及寫作意圖。

Activity 1. Read for? the main ideas： Find the main ideas of the passage and each paragraph.

Activity 2. Read for the structure： Finish the outline map of the passage.

【案例分析】在讀中環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本體裁，自主尋找有助于理解的特定信息和有效文字，優(yōu)化了閱讀教學(xué)過(guò)程，提高了學(xué)生篩選信息的能力和閱讀效率，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（二）厘清文本脈絡(luò)，細(xì)究語(yǔ)言細(xì)節(jié)

厘清文本脈絡(luò)是幫助學(xué)生宏觀上把握全文，而細(xì)讀文本則是在閱讀中通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的理解，走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，理解文化內(nèi)涵。在閱讀中，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)會(huì)直接影響學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，有效設(shè)置問(wèn)題，從而達(dá)到訓(xùn)練閱讀技能、提升思維能力、塑造文化品格的目的。

在該課例中，教師按照文章結(jié)構(gòu)要求學(xué)生分別完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。室內(nèi)部分，用判斷題的形式分析以下的自救行為是否正確并解釋原因。

1. Stay in an inside corner of the building if there is no table. Of course， life triangle（生命三角） is the best place.

2. Cover your face and head with your arms.

3. If you are in bed when the earthquake comes， stay there. Hold on and protect your head with a pillow.

4. Stay away from glass， windows， outside doors and walls， and anything that could fall.

室外部分，根據(jù)文本特征，以思維導(dǎo)圖的形式（見(jiàn)圖1），讓學(xué)生填寫核心內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生盡量用完整的句子來(lái)表達(dá)。教師還通過(guò)追問(wèn)“What else can we do in an earthquake？ ”拓展自救常識(shí)，構(gòu)建更完整的自救知識(shí)體系。

【案例分析】教師通過(guò)設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，把學(xué)生的思維逐步引向深入，提高了學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，借助思維導(dǎo)圖，使文本脈絡(luò)更清晰，突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高了閱讀效率。而教師追問(wèn)的問(wèn)題，需要學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答。這樣既能使學(xué)生更好地理解課文，又將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活之中。

三、內(nèi)化于心：創(chuàng)新讀后活動(dòng)，提升文化品格

閱讀后活動(dòng)是深化鞏固知識(shí)的環(huán)節(jié)，也是形成創(chuàng)新思維和培養(yǎng)文化意識(shí)的關(guān)鍵。這一部分的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目的，圍繞主題語(yǔ)境，基于語(yǔ)篇，通過(guò)拓展活動(dòng)，將語(yǔ)篇中的內(nèi)涵和精華轉(zhuǎn)化為個(gè)人的修養(yǎng)和良好的品格。

（一）拓展學(xué)科活動(dòng)，催生文化理解

學(xué)科知識(shí)只是學(xué)科營(yíng)養(yǎng)的載體，學(xué)科活動(dòng)才是形成學(xué)科核心素養(yǎng)的渠道。學(xué)生的文化意識(shí)體現(xiàn)于他們基于文化知識(shí)的觀念表達(dá)和任務(wù)完成過(guò)程中，體現(xiàn)于他們面對(duì)復(fù)雜情境時(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的態(tài)度和方式[4]。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的視角出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)新穎、有趣、形式多樣的活動(dòng)，促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。

該課例中，教師在閱讀后設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)活動(dòng)。

Activity 1. Work as a commentator（宣傳員） and your job is to tell the students what to do when an earthquake happens. Think about it and try to tell them.

Activity 2. Make a safety leaflet （安全手冊(cè)）.

【案例分析】在此讀后環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)情境，讓學(xué)生在接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下開(kāi)啟文化之旅。學(xué)生在用英語(yǔ)做事情的過(guò)程中，激發(fā)思維創(chuàng)意。在做地震宣傳員的過(guò)程中，學(xué)生不僅將文本知識(shí)內(nèi)化為文化素養(yǎng)，還拓展了創(chuàng)新思維的空間，為接下來(lái)的寫作搭建語(yǔ)言和思維支架。安全手冊(cè)的設(shè)計(jì)，把原本枯燥的寫作與實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望。

（二）探究活動(dòng)內(nèi)容，踐行文化表達(dá)

文化意識(shí)的形成是一個(gè)從感知到意識(shí)，從意識(shí)到修養(yǎng)，從修養(yǎng)到行為的內(nèi)化、提升和養(yǎng)成的過(guò)程。為了使這種內(nèi)化更加徹底和全面，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，落實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的活動(dòng)觀。

在該課例中，教師要求學(xué)生進(jìn)行地震時(shí)學(xué)校逃生步驟的討論：Suppose we were having English， suddenly we heard the earthquake warnings， what simple measures should we take in order to run away from the building into safe places？ Please have a discussion in group of four and make a list of escape tips.

學(xué)生聯(lián)系每年逃生演練中獲得的經(jīng)驗(yàn)和本課學(xué)到的自救知識(shí)，列出了如下學(xué)校防震逃生小貼士。

1.Keep calm and hide under the desk quickly.

2. Leave the classroom one by one in a line holding your books on top of your heads.

3. Run away from the teaching building through the escape route.

4. Rush into the playground.

5. Count the classmates.

【案例分析】在該拓展活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)理性思考，合作討論，歸納整理出符合學(xué)校實(shí)際的抗震自救步驟。這些生存自救知識(shí)不是他人說(shuō)教或書本灌輸?shù)?，而是學(xué)生運(yùn)用本堂課學(xué)到的自救知識(shí)，自我內(nèi)化吸收后形成的。

四、外化于行：融入現(xiàn)實(shí)生活，形成文化素養(yǎng)

學(xué)校教育是否真的有效，最終檢驗(yàn)要看受教育者在今后的人生道路上遇到具體問(wèn)題時(shí)，能否自覺(jué)運(yùn)用之前學(xué)校教育所學(xué)的知識(shí)、技能和思維方式，解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種問(wèn)題。知行合一既是從理論知識(shí)到實(shí)踐知識(shí)的運(yùn)用，又是從實(shí)踐知識(shí)到生活認(rèn)知的飛躍。

（一）具身場(chǎng)景演練，應(yīng)用生活認(rèn)知

在該課例中，教師讓學(xué)生閱讀并歸納出地震自救措施后，還設(shè)計(jì)了模擬安全演練：Based on the discussion， we have known something about the earthquake. Now lets do an earthquake escape exercise. As soon as you hear the warnings， you must do as the escape tips we discussed just now.

【案例分析】教師結(jié)合學(xué)校的逃生演練討論后的自救方法，讓部分學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬。通過(guò)課內(nèi)演練，學(xué)生熟悉了逃生流程，做到了知行合一，形成了生存能力。

（二）滲透情感表達(dá)，升華人文價(jià)值

語(yǔ)言教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)，也在傳遞情感。教師要使學(xué)生對(duì)文本有更深層次的理解，就要適時(shí)挖掘文本的思想和情感內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一，彰顯學(xué)科的育人價(jià)值。

在該課例中，教師以一首小詩(shī)的研讀，意在告訴學(xué)生遇到困難和自然災(zāi)害時(shí)，需要冷靜面對(duì)，合理解決，學(xué)會(huì)自救，再次升華生命教育：Life is beautiful because of the strong will.Life is wonderful because of the true love. Protect ourselves and stay away from danger.

【案例分析】學(xué)校教育要為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，而發(fā)展的前提是生命和生存。生命教育就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在自然災(zāi)害和意外事故中，提升自救意識(shí)和能力。模擬演練和詩(shī)歌研讀等活動(dòng)，凸顯本課的人文要義，有利于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、內(nèi)化于心、外化于行的過(guò)程。教師要把對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)潛移默化地滲透在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)，教師應(yīng)有一雙文化眼，深入挖掘文本的文化資源，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情境和活動(dòng)，讓學(xué)生能夠使用語(yǔ)言來(lái)做事情，深度培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力及思維品質(zhì)的發(fā)展，提升學(xué)科素養(yǎng)。

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