丁毅斌
摘? ? 要:作為教材文本和生活世界的重要紐帶,議題對教學活動的展開發(fā)揮著導向作用。基于思政課的特殊性、活動型學科課程的本質(zhì)屬性和議題的標識性特點等因素,教材文本解讀理應成為議題設計的根基。課標議題的特點為議題設計提供了有益借鑒,基于教材文本解讀的議題設計可從單元主題的統(tǒng)攝、教學框“題”的破解、文本脈絡的理順、教材內(nèi)蘊的挖掘四個維度入手,有利于防止議題式教學“浮于理念、流于形式”的錯誤傾向。
關(guān)鍵詞:思想政治課;教材文本解讀;議題設計
教學議題既是承載著學科內(nèi)容的重要形式,又提示著真實生活世界的問題解決方案,作為教材文本和生活世界的重要紐帶,議題對教學活動的展開起著導向作用。從教材文本和生活世界的關(guān)系來看,議題設計策略主要有兩種:一是從生活世界中選擇情境素材,設計議題及其序列化活動以對應結(jié)構(gòu)化的學科內(nèi)容;二是在深究教材文本各要素及其關(guān)系、價值的基礎(chǔ)上設計議題并創(chuàng)設有效學習情境。對比兩種方式,差別在于確定怎樣的優(yōu)先次序來架構(gòu)學習體驗,后者揭示了議題設計的最佳方式,從核心素養(yǎng)的學習目標導出有效學習方案,專注于目標實現(xiàn)的知識、情境和方法的整合,防止了情境導向型的知識離散教學。
一、源于教材:議題設計的應然選擇
“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程。”[1]思政課的特殊性決定了其“培養(yǎng)什么樣的人”的主要任務,這就關(guān)乎用什么樣的理論、思想、觀念來塑造人的問題,因此,需要更加關(guān)注學科內(nèi)容,只有解讀好教材文本才能將知識轉(zhuǎn)化為具有育人價值的教學議題?!啊顒有蛯W科課程既包括課程本質(zhì)屬性,又包括課程實現(xiàn)方式和手段,是兩者的辯證統(tǒng)一?!盵2]從本質(zhì)看,活動型學科課程屬于學科課程,課程的本質(zhì)屬性取決于課程內(nèi)容而非活動的形式,情境及其活動設計具有多樣選擇性,但學科內(nèi)容是相對穩(wěn)定的,是活動設計的根據(jù),只有解讀教材文本才能精準地設計議題及活動;“議題,既包含學科課程的具體內(nèi)容,又展示價值判斷的基本觀點”,“議什么”是議題設計的首要任務,這就關(guān)乎議題的政治立場、價值判斷等大問題,而這些大問題就蘊含在教材文本之中,只有解讀教材文本才能堅定議題的政治站位,培育政治認同。
二、可供借鑒:課標議題的特點綜述
在必修課程中,《普通高中思想政治課程標準(2017年版)》提示了34個議題,結(jié)合必修1《中國特色社會主義》和必修2《經(jīng)濟與社會》的教材文本,課標議題呈現(xiàn)出四個特點。第一,開門見山,直抒“題”意。議題“社會主義為什么是近代中國歷史發(fā)展的必然”剖析了必修1第三課題“只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國”的原因,議題“科學社會主義為什么科學”闡釋了必修1第一課第二框題“科學社會主義的理論與實踐”的基本原則,議題“不同國家、地區(qū)的歷史各具特色是否有悖于社會發(fā)展的一般過程”回應了必修1第一課第二框第三目題“社會主義從一國到多國的實踐”現(xiàn)實關(guān)切。第二,提綱挈領(lǐng),凸顯文本意涵。比如,以“中國為什么能”為議題,探究只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國的道理,該議題統(tǒng)領(lǐng)了“偉大的改革開放”和“中國特色社會主義的創(chuàng)立、發(fā)展和完善”教學內(nèi)容,體現(xiàn)了文本的核心價值,即堅定堅持和發(fā)展中國特色社會主義的自信。第三,無痕銜接,契合文本結(jié)構(gòu)。議題“如何建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”以必修2教材文本結(jié)構(gòu)為依托,旨在探究建設現(xiàn)代經(jīng)濟體系的必要性、意義和途徑,展現(xiàn)出議題邏輯和文本結(jié)構(gòu)的有效融合。第四,形散神聚,承接單元任務。必修2第一單元的大任務是“增強制度自信,提升參與新時代中國特色社會主義建設的自覺性和能力”,本單元三個議題“為什么要堅持兩個毫不動搖”“為什么兩只手優(yōu)于一只手”“怎樣保持經(jīng)濟平穩(wěn)運行”體現(xiàn)了對單元任務的層級架設。
三、立足文本:議題設計的基本路徑
(一)站位單元主題,統(tǒng)攝教學議題
高中思想政治教材是以單元或者專題的形式編寫的,一個單元(專題)就是一個完整的學習過程,是由具體課時組成的結(jié)構(gòu)合理的系統(tǒng),系統(tǒng)的力量就在于整體功能大于部分之和?!爱敯颜n堂教學‘肢解成一堂一堂的課,每一堂課都各自為政時,我們得到了‘一堂課甚至‘每堂課的美好,卻失去了學科課程的完整性和系統(tǒng)性?!盵3]同一單元下的不同教學議題必須有一個連貫而統(tǒng)一的單元主題,這個主題表面上看不見,但又是最重要的,往往以大任務或者大觀念的形式凌駕于每個議題之上。只有以單元主題來驅(qū)動議題教學,才能實現(xiàn)單元教學結(jié)果大于課時教學結(jié)果之和。這就需要改變傳統(tǒng)的逐課設計方式,依循“整體—部分”的單元設計思路:研讀單元序言和知識結(jié)構(gòu)圖可以理清單元大任務或大觀念,逐步分解并過渡到具體教學議題,這些教學議題將產(chǎn)生整合效應。
《國家和國際組織常識》專題三“聯(lián)邦制、兩黨制、三權(quán)分立:以美國為例”的單元大任務是辨識美式民主的利弊和洞察美國政治制度實質(zhì)(資產(chǎn)階級利益集團掌握國家權(quán)力),聯(lián)邦制是全國性資產(chǎn)階級利益集團和地方性資產(chǎn)階級利益集團分享權(quán)力的機制,兩黨制和三權(quán)分立是資產(chǎn)階級不同利益集團分享權(quán)力的機制,而美國利益集團早已滲透在聯(lián)邦制、兩黨制和三權(quán)分立的運行之中。因此,“美國的利益集團”的議題設計需要關(guān)注兩點:一是要承接單元大任務,理性地認識美國利益集團的利弊及實質(zhì);二是打通新舊知識阻隔,重新審視資產(chǎn)階級利益集團主導下美國政治制度的運行。據(jù)此,教學議題確定為“誰讓子彈在飛”,活動一:斷魂之槍——那些消失在悲憤中的生命,美國的槍支為什么依然泛濫成災呢?活動二:論戰(zhàn)之槍——持槍派與禁(控)槍派的馬拉松之戰(zhàn),作為一個普通公民(持槍派或者控槍派),你會如何讓國家作出有利于你的決策?活動三:嘆息之槍——美國式的冷笑話,結(jié)合美國的政治制度及利益集團的知識,預測一下,控槍派的目標能實現(xiàn)嗎?該議題將美國的利益集團機制與聯(lián)邦制、兩黨制、三權(quán)分立的運行融合在一個主題之中,一方面,資產(chǎn)階級利益集團利用這些政治制度控制國家機器,另一方面,這些政治制度在一定程度上調(diào)和了資產(chǎn)階級內(nèi)部不同利益集團間的利益矛盾,這樣的設計便于學生洞悉美式民主的實質(zhì)。
(二)破解教學框“題”,析出教學議題
“框”是量化教材文本的基本單位,框“題”澄明了教學的核心內(nèi)容,目的構(gòu)成、正文的選擇、輔助文的安排、教學重難點的確定都是圍繞著框“題”展開的,框“題”成為透視教材文本的“窗口”。框“題”中必定存在著對于理解教材文本至關(guān)重要的部分,我們把它稱為框“題”的“題眼”,它是破解框“題”的重要抓手,圍繞“題眼”解讀框“題”是析出教學“議題”的重要方式?!渡钪械姆沙WR》專題五第一框“構(gòu)建和睦家庭”中的“和”字就是該框“題”的題眼,解構(gòu)“和”的三個層次,一是從“和而不同”解讀“家和”的內(nèi)涵:中國傳統(tǒng)文化中的“家和”指什么?“家和”的前提是什么?二是從倫理到法治,解讀“家和”的實現(xiàn)方式:面對家庭結(jié)構(gòu)的變化,傳統(tǒng)的家庭倫理面臨著怎樣的挑戰(zhàn)?分角色討論,你是如何認識“都是為了你好”的教育方式?策劃一組“以孝為先,贍養(yǎng)老人”的社區(qū)活動。三是從個人到國家,解讀“家和”的意義:舉例說明,家和萬事興的“萬事”指什么。三個層次聚焦于“家和萬事興”這一議題,旨在培育法治意識與家國情懷。
框“題”多以短語、復合結(jié)構(gòu)短語的形式呈現(xiàn),其語法結(jié)構(gòu)一般有所省略,把省略部分補充完整或者把關(guān)鍵語句具體化,教學“議題”便顯現(xiàn)出來了。解讀《生活與哲學》第八課第二框“用發(fā)展的觀點看問題”框“題”,首先,“誰”看問題?其次,看什么“問題”?最后,如何用發(fā)展的觀點來“看”?由此確定“我們?nèi)绾蚊鎸π聲r代”這一教學議題,設計三個活動:一是“感受變化,分析原因——我們的新制度”,我們從哲學角度探尋新制度(社會主義市場經(jīng)濟體制)優(yōu)勢和面臨的挑戰(zhàn);二是“探尋軌跡,把握歷程——我們的新征程”,分析我們的新征程分階段實現(xiàn)的意義;三是“展望未來,實現(xiàn)愿景——我們的新生活”,請大家詩意而簡約地表達“我”的2035年愿景。三個活動都以“我們”的視角展開,使得知識能與個體展開有效對話,實現(xiàn)知識建構(gòu)的“我化”。學生用發(fā)展的觀點把握時代特征,體會“我”與國家命運間的休戚相關(guān)的情感,新時代為“我”提供了實現(xiàn)人生價值的平臺,“我”的努力能為新時代的進步貢獻力量。
(三)理順文本脈絡,整合教學議題
“理論知識與生活關(guān)切相結(jié)合”是本課程的重要理念,理論知識具有系統(tǒng)性特征,生活關(guān)切指學生“理解、參與生活過程和解決生活問題的順序和方式”[4]。理解“理論知識”是為了更好地運用系統(tǒng)性知識去指導生活,引入“生活關(guān)切”是為了從“理解、參與生活過程和解決生活問題的順序和方式”中提煉理論知識。因此,文本脈絡既非純粹的知識結(jié)構(gòu)圖,更不是生活事件的濃墨重彩,理應是系統(tǒng)化知識與學生生活的有機融合,是以動態(tài)、過程的形式呈現(xiàn)出來的。理順文本脈絡,既要關(guān)注知識間的縱橫貫通,又要以內(nèi)嵌的方式將理論知識融入生活關(guān)切中,在生活體驗的有力支撐下和理論知識的遷移運用中,整合形成教學議題。
《經(jīng)濟生活》第十一課第一框“面對經(jīng)濟全球化”是按照“含義與表現(xiàn)—載體—影響與對策”的順序展開的,學生對經(jīng)濟全球化的理解是一個由小及大、由近及遠、由現(xiàn)象到本質(zhì)的過程。因此,議題的設計需要將學生的生活體驗安放在企業(yè)參與經(jīng)濟全球化和國家應對經(jīng)濟全球化的背景之中。國家和企業(yè)順應經(jīng)濟全球化趨勢,從而讓“我”感受到經(jīng)濟全球化的影響,基于“我”的體驗而認同國家推動經(jīng)濟全球化的舉措。于是,教學議題確定為“從經(jīng)濟全球化到‘化全球經(jīng)濟”,課堂設計如下:
(四)挖掘教材內(nèi)蘊,深繹教學議題
教材文本隱藏了豐富的學科育人價值,如果教師將解讀的重心放在表層知識,所設計的議題就會呈現(xiàn)整體的膚淺性。教材文本具有內(nèi)容和形式兩個維度,從內(nèi)容維度看,必須結(jié)合新課標中的核心理念,從課程精神的高度解讀教材文本,挖掘知識所蘊含的科學理論、理想信念、價值取向和責任擔當,進而規(guī)劃和開發(fā)學生本位的教學議題;從形式維度看,要解讀教材呈現(xiàn)方式中的動態(tài)欄目,正文、輔助文等雖然在呈現(xiàn)方式上有所差異,但在內(nèi)容上是渾然一體的,共同展現(xiàn)了學科知識的生發(fā)過程,為學生的生成性學習提供學科思維的指導,而議題式教學就要圍繞知識的產(chǎn)生和發(fā)展線索設計適切的體驗活動。
《政治生活》第九課第三框“我國外交政策的基本目標和宗旨”主要涉及兩目知識,“譜寫維護世界和平、促進共同發(fā)展的新篇章”描繪了中國70年來的外交歷程,旨在探索我國外交政策傳承與創(chuàng)新的歷史邏輯及國際環(huán)境背景,闡述新時代中國外交所貢獻的中國智慧和中國方案;“獨立自主的和平外交政策”闡明了我國外交政策的決定因素和基本內(nèi)容,意在引導學生堅定貫徹獨立自主和平外交政策的信念。從呈現(xiàn)形式看,教材的每一目都設置了探究活動,將外交政策的知識置于呈現(xiàn)的問題之中,其中蘊含的“辯證思維”“事理結(jié)合”等學科思維,為學生認識我國外交政策變化的規(guī)律性、意義以及未來的走向具有重要作用。據(jù)此,以“‘一帶一路倡議何以能得到世界的普遍認同”為議題,(1)說一說:毛澤東在天安門城樓上向誰宣告“中華人民共和國成立了”?梳理新中國成立至70年代中期、改革開放到十八大之前、十八大以來中國外交大事件及其國際形勢背景。(2)議一議:有外媒對“一帶一路”建設提出質(zhì)疑,認為“一帶一路”是陷阱,我們該如何有力地回應這些不實言論?(3)思一思:下一輪加入“一帶一路”朋友圈的會有哪些國家?該議題從“獨立自主”的政治意義切入,探索中國外交“求和平—謀和平—創(chuàng)和平”的歷史進程,引導學生綜合運用各種論據(jù),有創(chuàng)見地批駁國際社會的誤解和偏見,從而達成對“人類命運共同體”理念的認同。
“入乎其內(nèi),故有生氣;出乎其外,故有高致。”教材文本解讀是議題設計的根基,只有深入解讀教材文本,才能設計有意義的議題,才能收獲教學的意外驚喜,才能防止議題式教學“浮于理念、流于形式”的錯誤傾向。
參考文獻:
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